对外汉语教学法

1、教育法的理论支柱：①语言学原理：一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关;每一种语言学派的兴起，都给外语教学带来了巨大的影响，形成了以某种语言理论为基础的新外语教育学流派。

②心理学原理：即心理学研究的感觉、知觉、记忆、想象、思维等心理活动和情感、意志等心理过程，以及需要、动机、兴趣、理想、信念、脾气、内外向等个性倾向和个性特征。

③教育学原理和教育心理学原理（包括认知心理学和语言心理学）④文化学基础：中国文化的相关知识是对外汉语教学的内容之一；跨文化交际理论指导对外汉语教学。

2、对外汉语教学法的基本特点：（一）汉语语音、词汇、语法的特点和教学：
①汉语语音的特点和教学：没有复辅音、元音占优势、有声调、汉语声母可按照发音部位和发音方法分类、汉语韵母有单、复、鼻韵母、拼音方案只有注音作用。

教学上重点放在声调的操练上；注意发音部位和发音方法的理论和实践，加强对比练习；教学多示范练习，利用教具和夸张的发音；充分利用听觉和视觉将字的音和形与外界实物反复联系。

②汉语词语的特点和教学：汉语语素以单音节为基本形式、双音节词占优势、广泛运用复合法构成新词（词根+词根联合、偏正、动宾、补充、主谓）。

教学上利用双音节词帮助学习者加深印象，积累词语；在词素的组合和词序的排列上下功夫；利用词语意义上的联想和联系来帮助记忆。

③汉语语法的特点和教学：虚词和语序是表达语法意义的主要手段、词和短语和句子的结构原则基本一致、词类和句法成分不是简单的对应关系、量词十分丰富，有语气词。

在教学山着重进行汉语的组合和扩展训练，熟悉汉语搭配；多注意汉语的配对习惯和配对的语义关系；语序上多做变换练习，丰富汉语句型和句式。

④文化特点：表意文字
㈡学习者有无汉字背景的教学特点：
①无汉字背景：听说比读写容易；书写和识记汉字难；利用母语识记汉语词语；句式的掌握和应用以简单句为主。

②有汉字背景：阅读比听说进展快；利用汉字来识记和积累词语；受本国汉字意义和用法的干扰。

3、对外汉语教学法特点：适合汉语语音声韵调的认知特点；适合汉语词语缺乏形态变化的认知特点；适合汉语语法依靠语序手段的认知特点；顾及有无汉字背景学习者的认知特点。

4、汉语作为第二语言教学的性质：对外汉语教学是语言教学；是第二语言教学；是以汉语为第二语言的教学；是对外国人进行的以汉语为第二语言进行的教学。

5、汉语作为第二语言教学的特点：以培养汉语交际能力为目标；以技能训练为中心；以基础阶段为重点；以语言对比为基础；与文化因素想结合；集中、强化教学。

6、外语教学法流派分类：㈠按语言教学特征分：强调学习者对语法规则的理解和自觉掌握的认知派（语法翻译法、自觉对比法、认知法）；
强调通过大量的模仿和操练形成习惯的经验派（直接法、情景法、听说法、视听法、自觉实践法）；强调以学生为中心，在教学过程中重视情感因素的人本派（团体语言学习法、默教法、暗示法、全身反应法、自然法）；重视培养学生的语言交际能力的功能派（交际法）㈡按教学目标：以听说实践为主（直接法、听说法、视听法、全身反应法）；以分析理解为主（语法翻译法、自觉对比法、认知法）
7、语法翻译法：又叫词汇翻译法、翻译比较法。

是最古老的教学方法，是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养读写能力。

即以语法为基础，用母语来教授外语的一种方法。

①理论基础：语言学基础——历史比较语言学；心理学基础——官能心理学。

②基本特征：教学内容——系统讲授语法规则；教学手段——母语、外语翻译。

③教学原则：以语法教学为中心，强调系统语法的学习；语言材料的内容以能否突出某种语法形式为准；运用学习者母语进行课堂教学；以阅读和书面翻译为主。

④评价：最古老，机械主义语言学，重读写不重听说，学习系统语法规则，学习母语和外语翻译。

在我国现在仅限用于外语高年级综合课和翻译课。

8、直接法：又叫自然法，改革法，心理法，妥协法。

是与语法翻译法相对立的教学法，是主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语，不用翻译的
一种第二语言教学法。

即直接用外语教学，讲语言与客观事物直接联系。

①理论基础：语言学基础是当时发展起来的语音学和科学的连贯语法，特重视语音教学，注意句子教学，认为语言是习惯；心理学基础是联想主义心理学（行为主义），强调语言同客体的直接联结，强调语音同周围环境中的人的直接联系。

②基本特征：教学目标——外语口语，不用母语，不用翻译，不注重形式语法，仿照幼儿学母语的自然过程来设计外语教学过程。

③主要特点：目的语与它所代表的事物直接联系，教学中排除母语，排除翻译，采用各种直观手段用目的语学习目的语，可cosplay或演戏；不先许西语法规则，而靠直接感知；以口语为基础，先听说后读写；以句子为教学的基本单位；以当代通用语言为基础教材，学习生动的，活的语言。

④基本原则：实物与语言直接联系原则；以口语为基础的原则；以模仿为主原则；句本位原则；归纳途径教语法原则；以当代通用语言为教材原则。

⑤教学方法：归纳法教学过程：教师做动作，配上目的语和句子展示教学内容→教师反复领读词语句子，并正音→操练（一个说话，一个做动作）→看课本认读文字，将语音和文字结合起来→抄写句子。

⑥评价：利用直观手段进行自然的口头表达能力的培养，促进翻译法的改革。

但是过分强调幼儿习得规律，没有认识到成年人习得特点；偏重经验，重视感觉，忽视了对语言的理性认识。

9、听说法：又叫陆军法，军队法，句型法，结构法。

强调通过反复的句型结构操练培养口语听说能力。

①理论基础：语言学基础——结构主义语言学心理学基础——行为主义心理学
②基本特征：句型操练，对比分析（直接法没有对比分析）；用模仿，重复，记忆的方法形成习惯；通过句型练习掌握目的语；尽量用直观手段或借助于情景，语境，直接用目的语理解或表达。

③教学过程：“五段学说”：⑴认知。

教师向学生展示新语言材料（句型），借助于实物，情景，手势等使学生理解语言材料的意义。

⑵模仿。

在教师的反复示范下，学生准确地模仿。

⑶重复。

通过反复练习不断重现已模仿的语言材料，达到让学生牢记的目的。

⑷变换。

用变换句子结构的练习给学生活用的机会。

⑸选择。

用问答，对话，叙述等方式让学生选择学过的词语或句型，描述特定的场景和事件，进一步活用。

④评价：把结构主义语言学理论和行为主义心理学理论应用于外语教学中，从而使外语教学建立在当代科学成果的基础上，不完全排斥使用母语，一定程度上冲击了直接法的片面性，采用句型教学，强调语言对比，利用现代化的教学手段，教学效果显著。

但是它过分重视语言结构形式，忽视了语言材料的内容和意义；过分重视机械性训练，忽视掌握语言基础知识的重要性和活用语言能力的培养。

10、视听法：。