品德心理
1.简述品德的心理结构
1.简述品德的心理结构
品德是指一个人的道德品质，它体现了一个人的行为表现和价值观念。
品德的心理结
构包括：
1.道德信念：道德信念是一个人判断和评价行为的准则。
一个人的道德信念可以来源
于家庭、学校、社会等方面的教育和影响。
道德信念是一个人对不同行为之间的价值取向
的基础，也是一个人对道德规范的遵循和信仰的基础。
2.自我意识：自我意识是一个人对自己的认识和理解。
自我意识可以帮助一个人认识
和了解自己的行为和思想，并对自己的行为和思想进行评价和调整。
3.主观因素：主观因素是指个人的感受、情感和意志。
个人的主观因素会影响他的行
为和决策，从而影响他的道德行为和品质。
主观因素是品德的决定性因素之一。
4.道德观念：道德观念是指人们对于正义、公正、诚实、宽容等道德范畴的漠视与认
同程度。
道德观念对于一个人的道德行为起着重要的作用，它需要在一个人的日常生活中
经常被提醒和强调，从而使个体能够在道德行为中持续对于有问题的行为进行自我修正和
完善。
5.社会环境：社会环境是影响人的品德的一个重要因素。
社会环境可以影响一个人的
道德认知、道德选择和道德行为。
人们生活的社会环境决定了其成长、学习和生活的经验，其道德品质亦在此中得到塑造和培养。
简述品德的心理结构。
简述品德的心理结构。
品德是指一个人行为的表现、态度和价值观等方面的综合体现。
品德的心理结构可以从以下几个方面来考虑:
1. 自我概念:自我概念是一个人对自己的认知和评价,包括自我形象、自尊心、自我纪律和自我控制等方面。
在品德的形成中,自我概念起到至关重要的作用,决定了一个人品德高尚还是低下的关键因素。
2. 价值观:价值观是指一个人对事物的判断和评价,包括道德、伦理、美学等方面。
一个人的品德与其价值观有着密切的关系,价值观决定了一个人的行为选择和行为表现。
3. 信念系统:信念系统是指一个人对宗教、信仰、道德和哲学等方面的看法和信念,是一个人品德形成的重要因素之一。
一个人的信念系统会影响其品德的表现,如诚实、正义、勇气等。
4. 反射行为:反射行为是指一个人在一定情境下的反应和表现,是自我和环境的相互作用的结果。
一个人的品德与其反射行为有着密切的关系,反射行为可以反映一个人的道德水平和的价值观。
综上所述,品德的心理结构包括自我概念、价值观、信念系统和
反射行为等方面,这些组成部分相互关联、相互影响,共同构成了一个人品德的表现和评价。
简述品德的心里结构
简述品德的心里结构摘要：1.品德心理结构的定义与重要性2.品德心理结构的组成部分3.各部分之间的关系与作用4.提升品德心理结构的方法与策略正文：在我们的日常生活中，品德心理结构起着至关重要的作用。
它不仅影响着我们的思维和行为，还决定着我们与他人相处的方式。
那么，什么是品德心理结构呢？它由哪些部分组成？这些部分之间又有怎样的关系呢？接下来，让我们一一揭开这些谜团。
品德心理结构，简而言之，就是一个人在道德、品行方面的心理特质。
它包括以下几个重要部分：道德观念、道德情感、道德行为和道德意志。
首先，道德观念是品德心理结构的基础。
它是我们对道德规范和价值观的认知，是我们判断事物对错的标准。
道德观念的形成受到家庭、学校、社会等多方面因素的影响。
在我国，道德观念的核心是社会主义核心价值观，包括爱国主义、集体主义、诚信、友善等。
其次，道德情感是品德心理结构的关键部分。
它体现在我们对道德问题的敏感度和关注程度，以及我们在面对道德困境时的内心挣扎。
道德情感的培养需要长时间的积累和实践，它使我们对他人的痛苦和快乐产生共鸣，激发我们行善积德的内在动力。
接下来，道德行为是品德心理结构的直接表现。
它包括我们的举手投足、言谈举止，以及我们在面对道德抉择时的实际行动。
道德行为的养成需要通过不断的练习和自律，使我们能够将道德观念和道德情感付诸实践。
最后，道德意志是品德心理结构的保障。
它体现了我们在面对诱惑和困境时，坚守道德底线的决心和毅力。
道德意志的培养需要坚定的信念和持之以恒的努力。
这四个部分相互联系、相互影响，共同构成了一个人的品德心理结构。
一个人只有在道德观念、道德情感、道德行为和道德意志全面发展的情况下，才能称得上具备高尚品德。
那么，如何提升我们的品德心理结构呢？以下几点方法或许可以给您带来启示：1.增强道德观念：通过学习党的理论、阅读经典文学作品、参加道德讲座等方式，不断提升自己的道德认知。
2.培养道德情感：关注社会热点问题，参与公益活动，关爱弱势群体，培养自己的道德敏感度和同理心。
品德与心理
第一节 品 德 心理概 述
• 一、品德的涵义
• （一）品德的概念
• 它是指人依据一定的社会道德准则和 规范行动时所表现出来稳定的心理特 征或倾向。
• 道德是指由社会舆论力量和个人内在 信念系统驱使支持的行为规范的总和。
(二)品德与道德的关系
1、品德与道德的区别 • 第一.品德与道德所属的范畴不同 • 第二.品德与道德所反映的内容不
• （二）道德情感:是伴随着道 德认识而产生的一种内心体 验。
• 1、直觉的道德情感： • 2、形象性的道德情感： • 3、伦理性的道德情感
• （三）道德意志:是人们自觉地确定道 德行为目的，支配自己的道德行为， 克服各种困难，以实现既定目的的心 理过程。
• 道德意志的表现：自觉地确定道德行 为的目的、排除或抑制不道德的欲求、 调节与控制消极的情绪、克服道德行 为中的困难。
3、班杜拉的社会学习理论
• （ 1）观察学习的经典实验 • （ 2）品德教育的实验 • 社会学习是通过学习者观察榜样的
示范而进行的。
• 榜样应该具备以下五个条件 ：
• 第一，榜样的示范要特点突出、生 动鲜明，这样才能够引起学习者的 注意。
• 第二，榜样本身的特点与观察者 愈相似，愈容易引起人们的观察学 习
• (3)青少年所在社区的社会风气、 人与人之间的关系，他们亲眼 所见到的现象、所听到的传闻， 耳濡目染着他们的身心，这些 来自于直接观察到的信息对青 少年品德的形成有着更大的影 响。
同 • 第三.品德与道德产生的力量源泉
不同
2、品德与道德的联系
• 第一.品德是道德的具体化
• 第二.社会道德风气影响着品德的 形成与发展
• 第三.个体的品德对社会道德状况 有一定的反作用
《品德心理》课件
道德意志
指个体在实现道德目标过程中 所表现出来的决心和毅力。
道德行为
指个体在道德认知、情感和意 志的支配下所表现出来的行为
习惯和行为方式。
品德心理的形成与发展
家庭环境的影响
学校教育的作用
家庭是个人品德心理形成的重要场所，父 母的言传身教、家庭氛围等对个人品德心 理的发展具有重要影响。
学校通过德育课程、校园文化等途径，培 养学生的品德心理，使其形成正确的世界 观、人生观和价值观。
观察法
要点一
总结词
通过观察被试者在特定情境下的行为表现，评估其品德心 理的方法。
要点二
详细描述
观察法是一种直接、客观的品德心理评估方法，通过观察 被试者在特定情境下的行为表现，可以对其品德心理进行 评估。该方法具有较高的真实性和可靠性，但需要观察者 具备一定的专业知识和经验，且需要耗费大量时间和精力 。
04
社会应该建立公正、公 平的制度，保障孩子的 权益，促进其健康成长 。
个体自我修养
孩子应该树立正确的价值观和人生观，注重自我修养和 自我完善。
孩子应该尊重他人、关心社会，积极参与社会公益活动 ，增强社会责任感。
孩子应该学会自我调节和控制情绪，保持积极向上的心 态。
孩子应该勇于面对挫折和困难，培养坚韧不拔的意志品 质。
03
CATALOGUE
品德心理的影响因素
家庭因素
家庭氛围
家庭氛围对孩子的品德心理发展有着深远的影响。一个充满 爱、尊重和支持的家庭环境有助于培养孩子积极、健康的品 德心理。相反，冷漠、忽视或暴力的家庭环境可能导致孩子 形成消极的品德心理。
父母教养方式
父母的教养方式直接影响孩子的品德心理发展。权威和民主 的教养方式更可能培养出有责任感、尊重他人、积极进取的 孩子。而放任或专制的教养方式可能导致孩子形成自私、依 赖或反叛的品德心理。
品德心理的主要内容
品德心理的主要内容
品德的心理结构主要包括四种基本心理成分：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。
1. 道德认识：道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分。
它包括道德观念和道德信念，是个体对道德的认知和评价能力。
2. 道德情感：道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验。
它是个体在道德认知的基础上，对道德行为的情感反应。
3. 道德意志：道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程。
它是个体在道德认知和道德情感的基础上，对道德行为的自我调控能力。
4. 道德行为：道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现。
它是衡量品德的重要标志，是个体在道德认知、道德情感和道德意志的基础上，对道德行为的实际表现。
总的来说，品德的心理结构是一个复杂而系统的心理过程，包括了个体对道德的认知、情感、意志和行为等方面的心理成分。
这些心理成分相互作用、相互影响，共同构成了个体品德的心理结构。
品德心理
第七章品德心理本章内容细目第一节品德心理概述一、品德的含义（一）品德的概念（二）品德与道德的关系二、品德的心理结构（一）道德认识（二）道德情感（三）道德意志（四）道德行为（五）品德心理成分的交互作用（六）品德心理结构的特征第二节学生品德的发展与培养一、学生品德的发展（一）国外品德发展的理论（二）国内品德发展的研究二、学生品德发展的影响因素三、学生优良品德的培养（一）提高学生的道德认识能力（二）激发学生的道德情感体验（三）加强学生道德意志的锻炼（四）注重学生的道德行为训练第三节学生品行不良的矫正一、学生品行不良的含义（一）品行不良的概念（二）学生常见品行不良的表现二、学生品行不良的原因分析（一）学生品行不良的客观原因（二）学生品行不良的主观原因三、学生品行不良的转化与矫正（一）学生品行不良的的转化与矫正过程（二）学生品行不良的转化与矫正方法培养学生优良的道德品质是实施素质教育的一项极其重要的任务。
学生良好的道德品质不是自发形成的，它的形成有其自身发展的特点和规律。
研究和掌握学生品德发展的规律，将有利于我们在品德教育中提出恰当的教育措施和方法以提高学生的道德品质。
本章从心理学的角度探讨品德的心理实质，品德的形成过程及其规律，阐明品德教育途径和措施的心理学依据。
第一节品德心理概述什么是品德？它有哪些称谓？它和道德有什么区别和联系？在本节中将介绍这部分内容。
同时在本节还介绍了品德心理结构中各主要成分的作用和相互关系运行的轨迹以及品德心理结构的主要特征等内容。
一、品德的含义（一）品德的概念品德是道德品质的简称，在我国又称为德性或品行、操行等等。
它是指人依据一定的社会道德准则和规范行动时所表现出来稳定的心理特征或倾向。
例如，某个学生一贯诚实友爱、热爱集体、乐于助人、勤奋学习、遵守纪律、热爱劳动，我们则认为这个学生具有良好的品德。
与品德密切相关的是道德，道德是指由社会舆论力量和个人内在信念系统驱使支持的行为规范的总和。
简述品德的主要心理结构
简述品德的主要心理结构
品德的心理结构是一个复杂而多维度的概念，它涉及到个体内在的心理过程和外在的行为表现。
简而言之，品德的心理结构主要包括道德认知、道德情感、道德意志和道德行为四个主要方面。
道德认知是品德形成的基础，它指的是个体对道德规范和道德价值的理解和认识。
这包括了对是非、善恶、美丑等道德问题的辨识和判断。
通过道德认知，个体能够逐渐形成自己的道德观念和道德标准，从而指导自己的行为。
道德情感是个体对道德行为的情感体验，它是品德形成的重要动力。
当个体做出符合道德规范的行为时，会产生积极的道德情感，如满足感、自豪感等；而做出违背道德规范的行为时，则会产生消极的道德情感，如内疚感、羞耻感等。
这些情感体验能够促使个体更加自觉地遵循道德规范。
道德意志是个体在面临道德抉择时所表现出的坚定性和决断力。
它要求个体在面对诱惑和压力时，能够坚守自己的道德信念，做出正确的道德选择。
道德意志的强弱直接影响到个体品德的稳定性和持久性。
道德行为是品德的外在表现，它是衡量个体品德水平的重要标准。
道德行为包括了个体在日常生活中所做出的各种符合道德规范的行为，如诚实守信、尊老爱幼、助人为乐等。
这些行为不仅能够体现个体的品德水平，也能够对他人和社会产生积极的影响。
综上所述，品德的心理结构是一个包括道德认知、道德情感、道德意志和道德行为在内的多维度概念。
这四个方面相互关联、相互作用，共同构成了个体品德的完整结构。
品德心理心理学
品德心理心理学
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❖ 学校教育主要经过三个方面影响学生品德发展： 一是校风和班风影响； 二是老师教书育人方式、方法及本身榜样作用 ； 三是素质教育与德育影响。 ❖ 社会环境教育影响
品德心理心理学
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（三）个体本身影响
❖ 总而言之，遗传素质是青少年学生品德 发展自然前提或物质基础，它提供了品 德发展内在可能性；环境教育是使这种 可能性逐步变为现实性桥梁；在这座多 层次桥梁上，人主观能动性是个人品德 发展水平和速度决定原因。
品德心理心理学
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2.权威阶段(6-7岁)
❖ 又称他律阶段。这一阶段儿童对外在权威表现出 绝对尊敬和顺从愿望。他们认为服从、听话就是 好孩子，不然就是错，是坏孩子。另外一个表现 是对规则本身尊敬和顺从，即把成人要求准则， 看成是固定不变。这个阶段儿童对行为判断是依 据客观效果，而不考虑主观动机。
❖ 1.品德与道德区分
①所属范围不一样
道德是一个社会现象 品德是一个个表达象
②反应内容不一样
道德内容是社会生活总体要求
品德内容则是社会道德规范局部详细表达
③产生力量源泉不一样
道德产生力量源泉是社会需要
品德产生力量源泉则是个人需要
品பைடு நூலகம்心理心理学
第6页
2.品德与道德联络
❖ 品德与道德发展是互动过程，他们之间联络十分 紧密，主要表现在：
❖ 阶段1：处罚与服从为定向。 ❖ 阶段2：相对功利为定向
品德心理心理学
第23页
水平二：习俗水平
❖ 该水平特点是：个体能按照家庭、集体或国家期 望和要求去行事，认为这本身就是有价值，而不 大理会这些行为直接后果。这时他们能够从社会 组员角度来思索道德问题，了解、认识社会行为 规范，并恪守执行这些规范。
个人品德发展和心理健康规律
个人品德发展和心理健康规律
个人品德发展和心理健康规律是个体全面发展的重要组成部分。
个人品德发展
指的是个人在道德、伦理和价值观等方面的成长和提升，而心理健康规律涉及个体在情感、认知和行为方面的稳定与平衡。
个人品德发展通过正确的道德观念和行为规范的指导，帮助个体建立良好的品
德素养，养成正确的行为习惯和道德观念。
品德发展的过程需要培养个体的道德意识，增强责任感和公民意识，提高个体的道德水平和行为规范。
此外，参与公益活动、志愿服务等也是促进个人品德发展的重要途径。
心理健康规律与个人品德发展密切相关。
心理健康规律包括个体情绪的管理、
积极的自我认知和适应不同环境的能力等。
个体需要学会管理自己的情绪，保持积极乐观的心态，使自己能够适应来自内外部的压力和挑战。
此外，个体还需要具备自我认知的能力，了解自己的情感、需求和价值观，从而能够从容地应对各种情境。
个人品德发展和心理健康规律的提升需要一个长期的过程。
个体应该注重积极
心态的培养和心理健康的维护，通过自我反思和控制，不断修正自己的不足和缺点。
此外，个体还应主动参与社会活动和人际交往，积极发展与他人的良好关系，从中获得心理支持和情感满足。
综上所述，个人品德发展和心理健康规律是个体全面发展的重要方面。
通过积
极的积累和不断的修正，个体能够建立更健康的品德和更稳定的心理状态，从而提高自身的幸福感和生活质量。
品德心理结构的特征
品德心理结构的特征1. 引言在现代社会中，人们普遍认可品德的重要性，它是一个人价值和行为准则的集合，反映了个体的价值观念、道德意识和情感态度。
品德心理结构是指个体对品德形成的认知结构和心理特点。
本文将从认知和情感两个方面探讨品德心理结构的特征，并分析其对个体行为的影响。
2. 认知特征2.1 价值观念品德心理结构的认知特征之一是价值观念。
个体的价值观念是其对于道德规范和社会准则的价值判断。
品德高尚的个体往往具有积极向上的价值观念，如公正、诚信、友善等。
这些价值观念将指导个体的行为决策和行为表现，塑造其道德人格。
2.2 道德意识品德心理结构的另一个认知特征是道德意识。
道德意识是个体对于道德问题的敏感程度和自觉性。
具有良好品德的个体通常具备较高的道德意识，能够意识到自己的行为对他人和社会的影响。
他们追求公正、遵守规则，关心他人的利益和福祉。
2.3 道德判断能力品德心理结构的最后一个认知特征是道德判断能力。
个体的道德判断能力体现了其在道德问题上的思维能力和智慧。
有较高道德判断能力的个体能够准确分辨何为善、何为恶，并做出正确的道德选择。
他们能够考虑多种因素和利益，权衡利弊，做出符合道德规范的决策。
3. 情感特征3.1 道德情感品德心理结构的情感特征之一是道德情感。
道德情感是指个体对道德行为和道德目标所产生的情感体验。
有良好品德的个体常常体验到道德情感，如道义愤怒、同情心、内疚感等。
这些情感体验可以促使个体更积极地参与道德行为，增强道德责任感和自律能力。
3.2 道德困惑情感品德心理结构的另一个情感特征是道德困惑情感。
在现实生活中，个体面临许多复杂的道德问题，往往难以做出明确的道德选择。
这时，个体可能会体验到道德困惑情感，感到犹豫、焦虑和压力。
然而，品德高尚的个体会通过咨询、学习和反思等方式来化解道德困惑，找到合适的道德解决方案。
3.3 道德满足情感品德心理结构的最后一个情感特征是道德满足情感。
当个体做出符合道德规范和自身价值观念的行为时，他们会体验到道德满足情感。
品德的心理结构举例
的心理结构是指构成品德的心理要素，包括认知、情感、意愿等方面。
以下是品德的心理结构的举例，涵盖了认知、情感和意愿等多个方面。
### **1. 认知层面：**#### **责任心：**责任心是品德中的一项重要认知要素。
它包括对自己和他人负有的责任感，愿意承担起应尽的责任。
一个具有责任心的个体会认识到自己在社会和家庭中所扮演的角色，愿意为自己的行为负责，同时也关心和承担他人的权利和利益。
#### **道德判断力：**道德判断力是品德中的认知过程，涉及对道德问题的识别、分析和判断。
一个具有良好品德的个体在面临伦理困境时能够辨别对错，形成正确的判断，并在行为中表现出道德行为。
这种认知能力有助于个体在复杂的社会环境中保持正直和公正。
### **2. 情感层面：**#### **同情心：**同情心是品德中的情感要素，表现为对他人遭受困境或痛苦的感同身受和关切。
一个具有同情心的个体能够体验到他人的痛苦，并因此产生愿意帮助他人、关心社会问题的情感体验。
#### **爱心和善意：**爱心和善意是品德中的积极情感。
它体现为对他人的关爱、理解和包容。
具有爱心和善意的个体在与他人相处时表现出宽容、亲切和友好的情感，有助于建立积极的人际关系。
### **3. 意愿层面：**#### **正直：**正直是品德中的一项强烈意愿，表现为坚持真实、诚实和守信。
一个正直的个体在面对诱惑或压力时能够坚守自己的原则，不随波逐流，保持诚实的品格。
#### **奉献精神：**奉献精神是品德中的积极意愿，表现为愿意为社会、家庭或他人付出自己的时间、精力和资源。
具有奉献精神的个体通常具有强烈的社会责任感，愿意为他人的福祉和社会的进步做出贡献。
### **4. 行为层面：**#### **守诺行为：**守诺行为是品德的一种具体表现，指个体能够履行自己的承诺和义务。
一个守诺的人在言行一致，信守承诺，能够建立起可信赖的品德形象。
#### **尊重他人：**为的个体能够在人际关系中体现出礼貌、包容和关心他人的态度。
什么是品德教育心理学心得
什么是品德教育心理学心得什么是品德教育心理学心得导语：品德教育心理学是探讨个体品德发展和培养的学科，它关注个体的行为和思维模式，以及个体与社会环境之间的互动关系。
在品德教育过程中，心理学的理论和方法为教育者提供了重要指导。
在我的学习和实践中，我深刻体会到了品德教育心理学在培养学生品德方面的重要性和价值。
以下是我在学习和实践中的一些心得体会。
一、品德教育的基本特征1. 品德教育的目标是培养学生良好的品德和道德观念，使他们成为有道德修养和责任感的公民。
2. 品德教育是一种系统的教育过程，它涉及到个体的认知、情感和行为的发展。
3. 品德教育需要以真善美为核心价值观，注重培养学生的品德情感和品德行为。
二、品德教育与心理学的关系品德教育与心理学有着密切的关系，心理学中的一些理论和方法能够为品德教育提供有益的指导。
1. 儿童发展心理学儿童发展心理学研究个体在成长过程中的认知、情感和社会发展。
品德教育需要了解儿童的认知特点和需求，根据孩子的发展特点进行相应的教育。
2. 社会心理学社会心理学研究个体与社会环境之间的互动关系。
品德教育需要理解学生在社会环境中的行为和思维模式，并通过社会情境创设来培养学生的品德行为。
3. 人格心理学人格心理学研究个体的人格特点和发展模式。
品德教育需要理解学生的人格特点，通过培养积极的品德价值观来促进学生的人格发展。
三、品德教育的策略与实践1. 情感教育情感是个体情绪、意志和价值观念的综合体现，情感教育是培养学生积极情感和情绪调控能力的重要途径。
品德教育中，教师可以通过情景设置和情感引导来培养学生的情感发展。
2. 认知教育认知是个体对外界事物的认知和理解过程，认知教育是培养学生正确思维方式和问题解决能力的重要途径。
品德教育中，教师可以通过启发式教学和思维导图等方法来培养学生的认知发展。
3. 行为教育行为是个体的外在表现，行为教育是培养学生良好行为习惯和道德价值观的重要途径。
品德教育中，教师可以通过行为规范和行为模范来培养学生的行为发展。
发展与教育心理学考核要点：第十二章 品德心理
第十二章品德心理（一）什么是品德1、识记品德：品德是指个依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的某种稳定的心理特征，这旨个性中具有道德评价意义的核心部分。
2、领会品德与道德的关系：品德与道德既有联系又有区别。
从联系说，离开道德就谈不上有个人品德，个人品德的内容是道德在个体身上的具体表现。
个人品德的发生、发展与道德一样都受社会发展规律的制约。
但是，两者又有区别。
道德的产生、发展和变化服从于整个社会发展的规律，它不以个人的存在、品德的好坏为转移；而品德的发生、发展则有赖于某一个体的存在。
道德是伦理学与社会学研究的对象，品德则是心理学与教育学研究的对象。
（二）品德的结构1、识记道德认识：是指个人本对道德知识和行为远规范的了解、领会及掌握。
道德情感：是指在道德认识基础上产生的，是人的道德需要是否得到满足而产生的内心体验。
道德意志：道德意志是一个自觉地确定道德目的和动机，并支配、调节行动，克服困难，以实现一定道德目的和动机的心理过程。
道德行为：是在一定道德意识支配下所采取的各种行动。
2、领会我国传统的品德结构观点：在我国，许多学者认为，品德由道德认识、首先情感、道德意志和道德行为组成，四者紧密相联，彼此依存。
这一方面反映了我国学者对知、情、意、行见解，另一方面也体现了我国学者对中国古代心理学思想的继承。
1、道德认识；2、道德情感；3、道德意志；4、道德行为。
林崇德的品德系统结构观点：其认为，品德结构是个多侧面、多形态、多水平、多联系、多序列的动态开放性的整体与系统。
它主要包括三个子系统：1、品德的深层结构与表层结构的关系系统，即道德动机系统和道德行为方式系统。
2、品德的心理过程和行为活动的关系系统，即道德认识、道德情感、道德意志和道德行为的品德心理特征系统。
3、品德的心理活动和外部活动的关系及其组织形式系统，即品德的定向、操作和反馈系统。
章志光的品德形成三维结构：其认为，品德结构可以从生成结构、执行结构和定型结构三个断面或维度进行探讨，这些结构和宏观的社会环境及微观的群体环境发生关联或相互制约，就构成了一个包括品德机制在内的大的社会动力系统。
品德心理
四、品德发展的理论
? （一）皮亚杰的道德判断二水平论（知） ? 6岁以前，无道德规则阶段。 ? 6-10岁，他律道德阶段。 ? 10岁以后，自律道德阶段。 ? 皮亚杰的对偶故事说明了什么？ ? 柯尔伯格的道德发展六阶段论（讨论） ? 根据道德认知理论怎样进行品德教育？
对偶故事
? 小红帮妈妈刷碗，打碎了十个碗，小明 在家偷东西吃，打碎了一个碗，问“谁 的行为更坏一些？”
据 ? 消除疑惧心理，重视自尊心的培养，形
成正确的是非观念，巩固新的行为习惯， ? 奖励与惩罚的运用。
3、应注意的问题
? 态度要真诚，讲理要透彻，批评要及时， 适可而止。
十、侵犯行为及控制
? （一）侵犯行为的涵义 ? （二）侵犯行为形成的原因 ? （三）侵犯行为的矫正
（一）侵犯行为的含义
? 有意的企图 ? 针对企图回避伤害的人 ? 心理和情感上的伤害 ? 儿 童的侵犯行为和成人的侵犯行为有什
? 二、品德的心理结构
? 知、情、意、行四方面。
? 道德情感又可分为直觉的情感体验、想 象的情感体验和伦理的情感体验三种。
三、品德发展的实质
? （一）品德发展是社会道德内化为个推动下， 内外共同作用的结果。
? （三）品德发展是知、情、意、行协调 发展的过程。
? 环境
社会文化与大众媒体
?
家庭
?
同辈
八、助人行为及其培养
? 1、助人行为—使他人受益而非自己受益 的亲社会行为。
? 2、助人行为的形成 ? 助人天性、情感唤起、代价与回报、责
任内化 ? 培养： ? 助人者素养、榜样与环境熏陶、社会规
则支持
九、过错行为和不良品德的转化与矫正
? （一）过错行为与品德不良的特征
教师公招考试《教育心理学-品德心理》知识点与练习题
教师公招考试教育心理学——第十章品德心理第一节、品德心理概述一、品德与道德品德是个人依据一定社会的道德准则和规范行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向。
是一定社会的道德准则和规范在个人思想和行动中的表现。
心理学研究对象。
道德是由舆论和内心驱使来支持的行动规范。
道德是伦理学和社会学研究的对象。
道德不以个人的存亡为转移。
二、品德的心理结构1、道德认识（最高水平是道德信念）2、道德情感3、道德意志4、道德行为第二节品德的形成一、道德品质形成的心理实质社会道德规范内化为个人的行为指南，成为人的道德信念。
二、道德品质形成的开端与基本条件(一)、道德品质的形成具有多开端性（可以从知、情、意、行根据实际选择）(二)、条件1、掌握有关的道德知识2、通过道德实践，获得与道德知识相符合的道德经验。
3、在道德实践中情感体验具有重要作用。
三、道德品质形成的特殊性1、知情意行在教育活动中经常是同时存在、共同发生作用、只是在程度上有所不同2、道德品质的形成具有长期性和反复性3、需要在人际交往中来形成（培养良好的班集体、促进同伴交往）四、品德形成的理论（一）皮亚杰的理论1、研究方法：间接故事法（对偶故事）2、发展规律：从他律到自律（10岁是分水岭），过程不可逾越。
3、发展阶段：①自我中心主义（2～5岁）：单纯的个人规则阶段。
②权威阶段（6～8岁）：权威的规则与要求不能更改。
③可逆阶段（8～10岁）：平等阶段，道德行为准则只是同伴间共同约定、用来保障共同利益的一种社会产物。
④公正阶段（11～12岁）：真正的平等。
4、评价：研究有创造性；但当时影响不大。
（二）柯尔伯格的道德认知发展阶段理论研究方法：道德两难故事1、前习俗水平（0-9岁）（1）、第一阶段：惩罚与服从取向（2）、第二阶段：朴素的利己主义取向（享乐主义）2、习俗水平（9-15岁）（1）、第三阶段：好孩子定向取向（4）、第四阶段：维护权威与社会秩序的取向3、后习俗水平（15岁以后）（1）、第五阶段：社会契约取向（2）、第六阶段：良心或普遍的道德原则取向班杜拉的社会学习论1、班杜拉认为儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而学得社会行为，这些观察以心理表象或其他符号表征的形式储存在大脑中，来帮助他们模仿行为。
教师考试必备课件教育心理学第9章品德的形成与培养
评价内容
对学生的思想品质、道德观念、行为 习惯等方面进行评价，全面反映学生 的品德状况。
评价反馈
及时将评价结果反馈给学生和家长， 帮助学生认识自己的优点和不足，激 励学生不断进步。
04
品德培养的实际应用
德育课程设计
德育课程目标
明确德育课程的目标，如 培养学生的道德观念、价 值观和行为习惯，促进学 生品德发展。
社会环境影响
随着科技的发展和社交媒体的普及，学生容易受到网络上 各种价值观的影响，这对品德培养提出了新的挑战。
教育方法的局限性
传统的品德培养方法可能过于强调说教和灌输，忽视了学 生的主体性和情感体验，难以引发学生的内在认同。
家庭教育缺失
部分家庭缺乏正确的德育观念，过分关注孩子的智育发展 而忽视品德培养，导致学生在学校中难以形成良好的品德 。
德育课程内容
选择具有教育意义和针对 性的课程内容，如民族精 神、公民道德、法律法规 等。
德育课程教学方法
采用多种教学方法，如讲 解、讨论、案例分析、角 色扮演等，以激发学生的 学习兴趣和主动性。
德育实践活动
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校内德育活动
组织校内德育活动，如主题班会、志愿服务、文 化节等，让学生在实践中体验和感悟道德价值。
教育活动
学校通过组织各种教育活 动，如德育课程、社会实 践等，可以有效地促进学 生的品德形成。
社会因素
社会风气
社会风气对孩子的品德形成具有 重要影响，良好的社会风气有助
于培养孩子积极向上的品德。
社会传媒
社会传媒对孩子的品德形成具有 显著影响，良好的传媒内容有助 于培养孩子正确的价值观和道德
观念。
社会制度
社会制度对孩子的品德形成具有 重要影响，公正、公平的社会制 度有助于培养孩子良好的品德。
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二、品德及其特点
1、 品德的概念 、 品德是道德品质的简称，是在一定社会道德 的基础上形成和发展起来的，是支配、调节 个体道德行为的个体意识，是在一定社会形 态下，道德个性化的反映，具体指个体在一 定社会生活中遵循一定社会道德规范行动时 所表现出来的稳定的心理特征或心理倾向。
二、品德及其特点
2、 品德的特点 、 品德所调节的是人的社会行为。 品德所调节的是人的社会行为。 品德是与一定的社会规范或道德准则相联 系的。 系的。 品德是一种相对稳定的心理特征。 品德是一种相对稳定的心理特征。 品德是社会道德在个体身上的反映。 品德是社会道德在个体身上的反映。
二、品德的培养途径
(一)说服 提供单面论据与双面论据 以理服人，以动人 逐步提高要求
二、品德的培养途径
(二) 利用群体规定 第一阶段，清晰而客观地介绍问题的性质。 第二阶段，帮助班集体唤起解决问题的意识，认识只 有改变态度才能更令人满意。 第三阶段，清楚而客观地说明要求形成的新态度。 第四阶段，引导全体学生讨论改变态度的具体方法 第五阶段，使全体学生一致同意把计划付诸行动，每 位学生都承担执行计划的义务。 第六阶段，在学生执行计划过程中改变态度。 第七阶段，引导群体成员对已改变的态度作出评价， 使态度进一步概括化和稳定化。
二、品德的培养途径
2、惩罚 、 惩罚要迅速而短暂 惩罚在不良行为出现后立即执行 惩罚在强度上要有限制 惩罚针对的是事件而不是个人 惩罚应与学生的不良行为相对应 惩罚不仅仅是给予皮肉之苦，取消某些积极 强化物
第三节 品德不良学生的矫正方法
一、培养自尊和集体荣誉感
对品德不良学生评价注意分寸， 对品德不良学生评价注意分寸，要避免和某 学生的比较 不要把品德不良学生的缺点公开， 不要把品德不良学生的缺点公开，应选择最 佳时机、最佳环境、 佳时机、最佳环境、最佳谈话方式 坚持鼓励为主， 坚持鼓励为主，尊重差生的劳动成果
四、抓紧时机，促进转变 抓紧时机，
给学生以耐心的教育，并经常联系家长， 给学生以耐心的教育，并经常联系家长， 了解学生的近期情况，反复及时教育， 了解学生的近期情况，反复及时教育，进 行父母养育的引导， 行父母养育的引导，使其体会父母严加管 教的苦心，并提出在道德观念上的要求， 教的苦心，并提出在道德观念上的要求， 使其对自己充满信心。 使其对自己充满信心。
六、根除旧习，养成新习惯 根除旧习，
品德不良学生一个重要特点就是错误 的行为已经形成了习惯。 的行为已经形成了习惯。而纠正学生 不良品德最终要根除坏习惯。 不良品德最终要根除坏习惯。但是这 又需要通过新的良好行为习惯的形成 与加强来实现的。 与加强来实现的。
三、道德与品德的关系
二者之间存在着既彼此联系又相互区别的关 系： 品德与道德产生的力量源泉不同。 品德与道德反映的内容不同。 品德与道德表现的方式和发挥作用的途径不 同。
第二节 品德的心理结构及其培养
一、品德的心理结构
品德是个体比较稳定的心理品质，它 主要由道德认识、道德情感、道德意 志和道德行为组成。
五、锻炼意志
在班会课和宿生会议上进行艰苦朴素教 人生观、价值观、前途、理想教育， 育，人生观、价值观、前途、理想教育， 向学生提出生活上低标准要求自己， 向学生提出生活上低标准要求自己，经常 组织他们学习特困生是怎样自律的， 组织他们学习特困生是怎样自律的，使他 们增强在各种环境的作用下， 们增强在各种环境的作用下，锻炼他们独 立地与外部诱因作斗争的意志力。 立地与外部诱因作斗争的意志力。
二、品德的培养途径
(三) 角色扮演 角色扮演是指按照一定的社会规范要求，扮 演某一类型的人。 (四) 小组道德讨论 课程要素 班组要素 教师行为要素
二、品德的培养途径
(五) 奖励与惩罚 1、奖励 、 奖励要选择适当的道德行为 奖励要选择恰当的奖励物 在教师期望的良好行为出现后，就要立即给 予奖励 引导学生更多地利用内部奖励
二、消除疑惧和对立情绪
关心学生的生活和学习， 关心学生的生活和学习，使他们感到 集体的接纳和人间的温暖， 集体的接纳和人间的温暖，使他在集 体中有一定的地位， 体中有一定的地位，体现出自身的价 值和尊严。 值和尊严。
三、提高学生辨别是非能力
坚持以说服教育为主，多谈心， 坚持以说服教育为主，多谈心，勤家 争取家长的配合和支持， 访，争取家长的配合和支持，并由班 主任通过班会课对该问题的分析， 主任通过班会课对该问题的分析，提 高学生辨别非能力。 高学生辨别非能力。
一、品德的心理结构
道德认识是指人们对社会道德规范及其意义 道德认识 的理解，以及在此基础上形成的道德观念和 评价能力，它是个体品德的核心部分。 道德情感是指根据一定的道德准则与规范去 道德情感 评价自己和别人的行为时产生的一种内心体 验。
一、品德的心理结构
道德意志是人们自觉地确定道德行为目的， 道德意志 支配自己的道德行为，克服各种困难，以实 现既定目的的心理过程。 道德行为是一个人遵照道德规范所采取的言 道德行为 论和行动。它是品德的外显成分，是实现道 德动机、达到道德目的的手段。
第二章 品德心理
学习要求
识记：品德与道德的关系 掌握：品德的培养和不良品德的矫正
学习重点
品德的心理结构和培养 品德不良的矫正
第一节 道德与品德
一、道德
道德是一种社会现象，是指有社会舆论力量 和个人内在的信念系统所支持的调整人们相 互关系的行为规范的总和，是人们分辨是非 善恶的尺度，进行道德判断的依据，调节道 德行为的准则。