课堂上情感的沟通、心灵的对话

课堂上情感的沟通、心灵的对话

资源共享是新课程倡导的学习方式，课堂上要让学生走进文本与作者和文中人物进行情感的沟通、心炅的对话，走出文本与老师和同学进行情感的交流、心灵的沟通，从而获得自己的真切感受，获得超越文本的、多元的、独特的意义。在学科教学中，教师应该运用多种教学策略，多层面地激活对话，给学生发展提供广阔的交流平台。

1、进入意境

课前教师不但要了解学生的学情，更应该有意识地促使学生自觉深入地阅读文本，让学生收集查阅与文本有关的资料，这样课堂教学就有了较高的起点，利于深入学习文本。提高阅读的效率。如一位教师在执救《草船借箭》时，鼓励学生质疑。学生情绪高昂。纷纷提问：“周瑜是什么人?”、“诸葛亮为什么帮周瑜?”等。学生提出了十多个问题，老师应接不暇，如果这位教师在课前就布置学生深入预习课文，要求学生阅读少儿版的《三国演义》，有意识发展学生的学情，课堂里就不会出现那么多浅层次的问题了。

2、进入角色

动作模拟能调动学生已有的知识经验，让学生在玩中与角色“亲密接触”，与作者产生共鸣，

如在一次外出学习中听到一节公开课《燕子过海》。教学重点是让学生体会燕子过海的辛苦、艰难。在交流时教师让学生学作燕子在风雨中飞，一边飞一边不断的创设情景，在教师绘声绘色的描绘声中，起先小燕子们扇动的翅膀很有劲，可一分钟以后，他们就扇不动翅膀了，已经很累了。听到休息的口令。同学们都趴了下来，教师抓住契机引导学生交流：“小燕子们，才飞了一两分钟，就累成这样了，你有什么感受?”辛苦、艰难是同学们的真切体验，教师在无声无息中，

让学生走进了燕子，走进了文本，也走进了作者的内心世界。

3、进入情感

教师不但只是引导学生去与文本对话，而且还要充分利用作品中的留白，充分发挥学生的想象力和思维能力，再现生活原貌，使学生体验到作品中人物的情感经历，让学生与文本及角色深层对话，

如：我在教学《一个中国孩子的呼声》时，积极引导学生想象：假如爸爸(联合国军事观察员，在一次维和行动中壮烈牺牲)凯旋归来，冒利在到机场迎接的前一夜会想些什么?在机场相见，父子重逢时会出现什么样的感人场面?学生根据自己的生活体验，将父子重逢的场面想象得入情入理，表达得酣畅淋漓。从而在心底感悟到作者热切呼唤和平的思想感情。