教育叙事研究总结

教育叙事与教育叙事研究总结

一、教育叙事与教育叙事研究相关定义

1.教育叙事研究：是在自然情境下采用多种收集资料的方

法对教育现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料，

通过与研究对象互动，形成对事物的新认识，对研究对

象的行为进行意义建构，或得解释性理解的活动。

解释性理解活动包括给出定义、阐释我们遇到的问题和当时做法与想法产生的条件与原因。在解释过程中，需要我们的经验、见识和直觉给我们提供线索；需要能

够用批判性的眼光来思考，并借助逻辑推理来分析。这

样，我们就能对整个事件有一个更全面更深刻地了解

2. 教育叙事就是教师通过讲述自己解决教育问题的故事，

以此来表达自己对教育的理解和阐明某种教育思想。教

育叙事是教育叙事研究成果的表达。

“叙”就是叙述，“事”就是故事。教育叙事是一种叙事化的教育反思。以叙事、讲故事的形式把自己遇到

了什么问题、怎样遇到这个问题和怎样解决这个问题的

整个过程叙述出来。通过记录在自己的教育实践、教育

生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的

动人教育故事，表达自己再教育实践过程中解决教育问

题的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟，以及教

育实践的变革。

二、撰写教育叙事的作用

1.发现教育工作价值，重建教育生活。教师叙述教育故事

最主要的目的是通过自我叙述来反思自己的教育生活，

并在反思中改进自己的教育实践，重建自己的教育生活。

因此教育叙事要关注发生在自己教育生活中的特别事

件，可使教师看到平时视而不见的例行事项的意义，寻

找期中有意义的细节，借助某些观点理论，去反思自己

的教育教学，改进和重建自己的教育生活。

2.让每一位教师成为主动的研究者、探索者。教育叙事研

究给教师提供了一种新的研究方式。在实际工作中，只

要教师善于观察、体验和反思自己的教育生活，就能开

展叙事研究，教师就能写出很好的教育叙事研究文章。

3.使教师不再依赖别人的思想而生活。教师一旦以类似于

“自传”的方式叙述自己生活中的教育故事，也就意味

着教师开始以自己的生命经历为背景反观自己和观察

世界。促使教师进入沉静思考的层面，不得不倾听自己

内心深处的声音，不得不站在自己的角度反思和挖掘自

我，从而激发出许多连自己都意想不到的想法。

4.促进教师专业成长。教师专业成长主要指与教师职业有

关的知识和能力的提高。主要包括具备专业知识（文化

科学、学科、教育学）水平的提高、专业能力（专业技

能）和专业品质（专业态度）的增强。

*教师专业发展依赖于学习和反思。而撰写叙事可促使教师注意观察教学活动现象，及时进行反思。

*教师在叙事中反思，在反思中升华对问题或事件的认识，在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计

划，在反思中寻找事件或行为背后所隐含的意义、理解

和思想，不断习得实践性知识，加速教师专业发展的进

程。

*教师专业发展的前提：能看到职业的价值和意义，愿意不断改进提高自己的专业素质，能不断发现自己的

不足，愿意不断学习改进自己的教学行为。

*教师专业发展的有效方式之一：“学习+实践+反思”

是教师专业发展最有效的途径。

三、教育叙事的基本内容框架

*主要内容结构：问题产生的背景、问题解决的细节、

问题解决的结果及感悟或反思。

1.问题产生的背景。背景是交代故事发生的时间、地点、

人物、起因，但不必须面面俱到，关键在于说明故事发生有何特别原因和条件。（事例：评选好孩子）

2.解决问题细节描述。每个教育叙事都必须有一个鲜明

问题或矛盾。不能杜撰，但可以对实际情节进行选择，目的凸显问题解决的焦点。要有细节的描写，描写生动，引人入胜。问题情境描写一般采取描叙加分析，以“叙

述”为主，叙议结合，夹述夹议。这种“叙述”可以是上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的“教育事件”。“议”常常是通过“描写”教师自己在教学事件发生时的“心理”状态，常常用“我想……”“我当时想……”“事后想起来……”“我估计……”“我猜想……”“以后如果遇到类似的事件，我会……”等等句子来表达。

3.问题解决结果或效果的描述。对于问题解决的结果和效果不能笼统的用一句结论性的语言概述，而是应该用具体的事例描述方法，让读者比较真实的感到问题解决的结果和效果。反映结果和效果的实例可以是学生的语言、态度、情感和行为。

4.感悟或反思

*感悟是有所感触而领悟，是对事物理解分析，是从这件事的体味和观察中联想到别的事情，有感而生，触类旁通而渐渐明白这个中的缘由，继而豁然开朗。感悟的前提是感，只有接触形形色色的事物，有充分的感觉后才会有所领悟。感悟的对象是教育生活，生活阅历不同，思考方式不同，对同一件事情所感悟到的也不同，不同的人有不同的感悟。

*反思是指教师把自己的教育教学活动本身作为研究的对象，多角度的进行审视、深思、探究与评价，对

教学教育行为的成功与失败上升到理论层面进行分

析。

四、叙事研究总类

*教学叙事研究

*教育叙事研究

*管理叙事研究

*研究叙事研究

*培训叙事研究

（案例：教孩子将错就错）

五、教育叙事文体的特点

1.真实性。教育叙事所叙述的是来自已经发生过的教育事

件，是真实可信的教育故事，不是设计的事件。因为，教育叙事研究是一种事实性研究。它是以客观事实现象

为素材，分析提炼出某种认识或规律的研究。

2.情境性、过程性。在进行教育叙事研究中，不仅要研究

对象的语言、行为，还要研究其语言、行为是在什么情

境下产生的，产生和变化的过程。

因此，在写教育叙事时，要记述有问题产生、解决情节、有教育意义的相对完整的解决教育问题的故事。

叙述者将自己放到故事中，用自己的视觉去观察和体验，对事件中的某个角色（学生等）作出较为科学与合理的

行为和心理的“假想”，从而使故事的人物角色“更饱