给学生一个表现自己的舞台

给学生一个表现自己的舞台

-------教学反思

在这节课中，我根据新课标的教学理念，即如何让学生真正成为课堂的主体，进行研究和探索，给学生一个表现自我的舞台，让他们思维的火花在课堂上闪烁。反思这堂课的教学，有得有失，现将正反两方面的主要收获汇报如下：

第一，老师应成为课堂的组织者、引导者、促进者，而不是教学内容的灌输者。

坚持以学生为主体的教学理念，学生是课堂的主人，老师的舞台是大家的，不是老师一个人的，所以在课堂上，我鼓励每一个同学参与学习，参与活动，参与发言；抓住机会，挑战自己的胆量，挖掘自己的潜能，培养自己的信心。因此，老师是导演，学生是演员，如何完成好这节课，同学们才是关键。因此我主要通过以下几个途径来实现教学活动设计：

1.享受学习的快乐活动设计：寻找自己学习中的快乐

讨论和分享是良好教学形式，其背后就是以学生为主体的思想在支撑。从一节课的时间结构来看，如果学生的讨论学习与交流占有主要的部分，课堂教学的主要任务也能因此而顺利地完成，那么课堂教学以学生为主体的主导方向就可以得到很好的阐释了。

在这一堂中，重点突出了学生们讨论和分组发言的环节。让学生们分组讨论、交流、发言，鼓励同学们寻找自己学习中的快乐瞬间，与同学和老师分享。引导学生大胆说出学习中的点滴快乐，尊重、欣赏每一位同学，说得好的同学给以热烈的掌声。

如陈宏槐同学介绍自己在初中作文比赛中战胜了初二、初三的大哥哥、大姐姐，感到很自豪、很开心；潘子扬同学说：原来上政治课，我不敢大胆举手发言，在老师的鼓励下，现在我能在课堂上畅所欲言，我找到了自信所以我快乐；韦日宁同学发言说：我的绘画《战争的悲哀》被班主任挑中挂在学校的走廊上，我很开心……同学们的脸上都露出快乐而甜蜜的微笑。

通过讨论和发言分享，体验学习中的乐趣已经在每一个学生心中留下深刻印象。

2.享受学习的过程活动设计：小小辩论赛

比讨论和发言更进一步的强化分享手段则是辩论赛。在一个小小的比赛环节，充分调动起正反两方面学生的全部脑力和智慧，全面展示学生们课前所准备的知识和能力，也让在旁观“战”的学生身临其境，全身心投入。如果组织得好，这是一种中外最常采用的、重要的教学手段之一。

学习是一个探究和发现的过程，苦中有乐，乐中有苦，很难说清楚谁多谁少，因此在这里特意设计了一个“小小辩论赛”——“学习中乐多?还是苦多?”通过辩论赛，让学生们把对学习的过程的反思全部展现出来，这真是一个了解学生对学习态度和实际学习情况的最好机会。

正方4个小辩手，后边是支持者数名（自愿）；反方4个小辩手，后边是支持者数名（自愿）；并邀请学生主持。

正方：学习中乐多；反方：学习中苦多。正方最精彩的要数刘伟健：一句请问对方同学，通过学习，你的知识越来越丰富，你的水平越来越高，你的本领越来越强，难道你不快乐不高兴吗?哇，掷地有声。反方最精彩的要数刘娟美和韦日宁两位女同学了：请问，你考试考砸了，你妈骂你，你爸打你，压力压得你喘不过气，你会快乐吗?你会开心吗?你心里不苦不难受吗?双方唇枪舌剑，你一言我一语，越辩越勇，充分享受学习过程带来的快乐。

第二，老师不能拘泥于教材，而要用好教材，更要扩充教材。

为了给学生一个自由学习的舞台，新课标教材首先给了老师一个自由发挥的舞台。新教材知识点不多，这样可以减轻老师授课的重负；提供的内容也不多，避免了千篇一律，使老师可以充分发挥主观能动性，寻找最新、最活、学生所熟悉的内容。这样，使课堂教学内容丰富多彩。老师还可以根据需要，大力扩充教材的内容。

根据课本中关于上学机会，专门设计了“享受学习的机会”这一环节。课本中原有的内容，如：儿童因为战争、贫穷和疾病等原因失去了上学的机会，他们的眼睛里充满了求知欲望，失学给他们的人生留下了沉重的阴影和遗憾等，老师应引导学生熟悉这些情况，在此基础上，又增加一些新闻事例，并通过生动的课件来综合展示和分析：伊拉克失学儿童图片，讨论分析伊拉克的明天在哪里?希望工程形象大使“大眼睛姑娘”苏明娟“我要读书”；《马燕日子》，请同学们听听即将失学的马燕的心声。从而激发学生珍惜学习的机会，享受学习的权利，刻苦、勤奋读书。

第三，让学生在学习中活动，在活动中学习，而不是主要在老师的讲授中学习。

活动课最大的特点在于：学生的亲身参与，尤其是参与一些没有现成答案，甚至也没有最终答案的问题的探索，好比看一场谁也不知道结果的足球赛一样，更让学生充满了兴趣和期待。在活动中，学生可以充分享受到平等、积极、互助和充分发挥潜能的乐趣。初一学生刚从小学升上来，对游戏比较感兴趣，因此，增加活动课将增加他们进行课堂探索的兴趣和动力。

对于这一堂课的活动，我主要设计了小组比赛的形式，来体现学习的乐趣。在实际运用中，我发现这样确能调动学生的主动性和参与性，又能在活动中激发求知欲望、培养探索精神。我在课本“探索世界的奥妙”设计了享受学习的成果：探索世界奥妙问题小组赛，给问题精彩、带来探索答案的组加分。一说比赛，每个小组的9位同学即刻低头商量，随后抢着举手，不甘落后：

恐龙是怎样灭绝的?

天空为什么是蓝色的?

雄蚊子为什么不吸血?

火星到底可不可以住人……

各组都带来了探索答案，而且为了争抢得分，自己提问自己抢着解答，所以还不许其他组的同学解答，结果四个大组为了“火星到底可不可以住人”而争执不下，三个组都认为火星不具备人生存的条件，从而打败认为可以居住的第三组，气氛活跃，同学们切身而充分的享受到了探索学习成果所带来的快乐。

第四，一点遗憾：忽视了对课堂提问的设计。

在教学过程中，忽视了对提问进行设计，导致“是不是”、“好不好”、“对不对”这类封闭式提问较多，只提供两种可能答案，两种解决途径，这样可能会束缚学生的创新意识，影响学生思维的拓展。这需要在以后的教学中改正，设计一些开放式的提问、启发式提问，推动学生展开多角度、多方向的思维活动，培养学生思维的广阔性、灵活性、创新性。

总之，新课标教材，强调教学理念要新。作为实施者的教师，需要首先从思想上改变早已习惯多年的教学定式，在每一个教学环节上充分考虑到学生的学习和探索主体作用的发挥，这是一个全新的教学习惯，也是一个全新的挑战。需要不停地实践，不停地学习，不停地思索，不停地进步。让我们也能有平常的心态，和学生们一同成长。