Solo分类评价法在学生学业评价中的优势与局限

ｌ ｌ 提 高了 评价 的效度 ｌ 效度一词 ， 最早是由美国著名的教育实验学家坎 ｌ 贝尔和斯坦利在其论著《 研究的实验设计与准实验设 ‘ 计》 （ １ ９ ６ ３ 年） 中提出 ， 是指教育 实验 结果 准确性和有
的学生亦可能表现出较低的学习水平。第三， 学生的 Ｊ 效性的程度。 评价效度可以理解为评价的结果能够回 心理发展具有反复性。 ｌ 答评价问题的有效性程度。 好的评价应该能够甄别对 为了揭示学生真实的认知水平 ， 弥补皮亚杰认 知 ｌ 问题 反应 的优劣 ，识别学生 已有的反应 水平 的高低 ，
ｌ 体 问题 时表 现 出来 的 可检 测 的思 维 结构 称 为 ｌ ‘ ￣ Ｓ ｔ ｒ ｕ ｅ ｔ ｕ ｒ ｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ Ｏ ｂ ｓ ｅ ｒ ｖ ｅ ｄ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ Ｏ ｕ ｔ ｃ ｏ ｍ ｅ ＂ ， ￣ｓ ｏ ｌ ｏ 。 ： 二、 ｓ ｏ ｌ ｏ 分类评价法在 学生学业评价 中的优势 ｆ Ｓ ｏ ｌ ｏ 分类评价理论提出以后， 引起我国研究者的
早期研究 深受皮亚杰结构 主义影 响， 深信皮亚杰儿童 ｌ 构—— “ 可观察到的学习结果 的结构 ”则可间接检测 发展 的阶段性特点 。但 Ｂ ｉ ｇ ｇ ｓ 经过长期 的研 究发现 ，ｆ 儿童的思维水平 。Ｂ ｉ ｇ ｇ ｓ 等人把一个人在 回答某个具
皮亚杰的儿童认知发展阶段理论存在一些难以解决 的问题 ， 这些问题主要有 ： 第一 ， 学 生在不同学科 中的 学 习与皮亚杰认 知发展 阶段 理论 并不一定 存在相符 关系 ， 即儿童的认知发展在不同学科中达到的水平不
习的质量—ｓ ０ Ｌ ０分 类法 》 ［ １ ］ 一 书中 ， 书 中介绍 了 ｓ ｏ ｌ ｏ： 等人不否定皮亚杰关 于儿童认知 阶段结构的划分 ， 但
分类的基本观点。而 Ｓ ｏ ｌ ｏ 分类理论的思想源泉则可 ｌ 同时提出， 一个人在回答某个问题时所表现出来的思 以追溯到瑞士心理学家皮亚杰的认知发展阶段论。 皮 ｆ 维结构与这个人总体的认知结构是没有直接关联的 亚杰认为， 儿童的认知发展具有阶段性， 从低到高依 Ｉ （ 解释了 “ 皮亚杰的儿童认知发展阶段理论存在阶段
所处 的认 知发展 阶段 的典型方式来行 动 的现 象称为 的优势 。
异变” 。 目 比如 ， Ｂ ｉ ｇ ｇ ｓ 发 现学生对具体知识 的学 习水平 与皮亚杰所说的儿童认知发展阶段常常不一致 ， 即在 具体知识的学习过程中， 具有较低认知发展水平的学 生可能表现出较高的学习水平 ； 而认知发展水平较高
同。例如， 儿童在历史学科中可能已经达到具体运算 ｌ 极大关注。我国很多地区已经充分利用 ｓ ｏ ｌ ｏ 分类评 阶段 ， 但在数学学科 中却没有 同步达到相 同的阶段 ， Ｉ 价理论进行教学和考试改革 的实践研究 。从 ２ ０ ０ ５ 年 可能仅仅达到前运算阶段。 这造成人们对儿童认知究 ： 广东省首次依据 ｓ ｏ ｌ ｏ 分类评价理论命制初中、 高中两 竞达到哪个阶段问题定位的困境。第二， 阶段概念的 Ｊ 套试题至今 ， ｓ ｏ ｌ ｏ 分类评价理论在高考命题、中考命 可行性受到质疑， 存在异变现象。 “ 皮亚杰把不按个体 １ 题中广泛使用， 其在学生学业评价中显现出自己突出
次为感知运 动阶段 、 前运算 阶段 、 具体 运算 阶段 和形 ： 可行性” 的 问题 ） ， 并认为一个人 的总体认知结构是一
式运算阶段。 每一个阶段都有各自独特的结构即该阶 １ 个纯理论性的概念， 是无法直接检测的。而通过观察 段的年龄特征 ， 各个阶段之间存在本质的不同。 Ｂ ｉ ｇ ｇ ｓ ｆ 一个人在回答某个具体问题时所表现出来的思维结
Ｏ ｕ ｔ ｃ ｏ ｍ ｅ ” 首字母 的缩写 ， 其含义是 “ 可观察 到的学 习 Ｊ 在特 定任务 上 的表 现 。 这种 分析学生 解决一 个 问题
结果 的结构” 。对 于 Ｓ Ｏ Ｌ Ｏ分类 理论 的最早而 系统 的 ｌ 时所达 到的思维高度 的评价方 法Fra Baidu bibliotek称为 Ｓ Ｏ Ｌ Ｏ分类
描述， 是在 １ ９ ８ ２ 年澳大利亚著名教育心理学家 Ｂ ｉ ｇ ｇ ｓ Ｉ 评价” 翻 。“ 通俗地说 ，皮亚杰关注一般认知结构 ， 而 （ 比格斯） 和他的同事 Ｃ ｏ ｌ ｌ ｉ ｓ （ 科利斯 ） 出版的《 评价学 ｌ ｓ ｏ ｌ ｏ 分类则关注儿童在特定任务上的表现。” ［ ４ ］ Ｂ ｉ ｇ ｇ ｓ
《 教学与管理 》
２ ０ １ ３ 年ｌ ０月 ２ ０日
Ｓ ｏ ｌ ｏ 分类评价法 在学生学业评价中的优势与局限
◎吉林通 化师范学院 李春玉
Ｓ ｏ ｌ ｏ 分类理 论是一 种以等级 描述为 特征 的质 性 ｌ 发展阶段理 论在应用 中的不 足 ， ２ ０ 世纪 ８ Ｏ 年 代初 ，
评价方法。近些年来， 国内很多教育家和心理学家对 『 比格斯等人以学生在英语、 数学等学科领域的学业评 ｓ ｏ ｌ ｏ 分类理论的基本思想进行了一系列 的教学实验 ｌ 价资料为依据进行研究 ，提出了 Ｓ Ｏ Ｌ Ｏ分类评价理
研究 。
一
： 论， 对皮亚杰儿 童阶段结构理论进行了修正。修正得
、 ｓ ｏ ｌ ｏ 分类评价法的来源及其基本观点 ｌ 到的最重要的结论是 ： “ 我们可以判断学生在回答某 Ｓ ｏ ｌ ｏ 是英文“ Ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ Ｏ ｂ ｓ ｅ ｖ ｒ ｅ ｄ Ｌ ｅ ａ ｎ ｒ ｉ ｎ ｇ ｌ 一具体问题时的思维结构处于哪一层次 ， 关注学生
该文为 ２ ０ １ ２年教 育部人文社科基金规 划项 目 （ 教 育学 ） “ 基于ｓ ｏ ｌ ｏ理论的教 学与评 价的动态融合研
究： 以《 思想品德》 课程 为例 ” （ 项目 批 准号 ： １ ２ Ｙ Ｊ Ａ ８ ８ ０ １ ０ １ ） 的研 究成果