教师如何在式教学中发挥作用

教师如何在探究式教学中发挥作用

摘要:本文从四个方面阐述了教师如何在物理探究式教学中发

挥作用,并结合笔者的教学实例加以说明,突出了以学生为主体,以教师为主导的教学原则。以期达到培养学生积极参与探究活动的兴趣,掌握探究式学习的方法之目的。

关键词:物理探究式教学教师作用引导

随着新课程改革的逐步深入,物理探究式教学越来越凸现其重要,它既是物理课程的重要内容,又是学生实现终身学习的一种重要学习方法。教师如何在物理探究式教学中发挥作用?现就笔者的亲身体验浅谈几点看法。

一、创设情景和氛围,提炼专题与要点

进行物理探究式教学中,首先要让学生会根据适当的物理情景发现问题,使学生明白,在哪些问题上还不清楚,或者有异议,大胆地

提出来,使自己的探究活动有的放矢。然而,学生提出的问题往往很多,而且很杂乱,由于受时间、设施、知识等的限制,不可能让他们一一探究,这就要求教师从学生疑问中加以提炼,共同确定研究专题。如在探究影响浮力的大小因素时,教师先做一个演示实验,在弹簧测力计下吊一节废电池,使之从水面上慢慢浸入水中,然后从水

底逐步提起,直至离开水面,让学生观察弹簧测力计示数,判断浮力大小的变化。这样不仅为学生创设了情景和氛围,而且激发了学生的探究热情,同学们接连提出好几个问题,有的看似与本题毫无关系,这就要求教师巧妙地引导学生从中提炼出几个主要问题。如与

浸入的深度、体积等的关系,便于学生有针对性地进行探究。

二、巧妙引导和点拨,及时提醒与帮助

在探究活动过程中,教师加强巡视,针对不同学生进行辅导和点拨。尤其是学生在分析、讨论时,对于优生只要采用打比方、作类比(如溪沟对流水的阻碍)的办法。对于中等生,可作如下点拨:导体材料不同,导体内的结构不同,这样电流受阻碍不同;导体长度不同,好像电荷“齐步走”“通过”整个导体,受到的碰撞也不一样;导体横截面积越大,相同的电荷数受到的“拥挤”越弱。对于差生,教师不妨多做一些分析,多讲疑点,讲详细一点,可从实验设计、操作步骤上开始辅导,直到学生能独自走下去。

三、提供资源和信息,诱发体验与创新

教师不光要及时完整地向学生提供硬性明显的资源和信息,如教材、图书资料、实验设备,而且要在学生探究活动中,随时发现学生中涌现出的一些软件隐蔽的资源和信息,并提出来让学生思考。如在探究“液体的压强”规律时,有些学生把液体对容器底的压力与液体所受重力混为一谈。这时,教师就可根据这个可贵的“资源和信息”,提出针对性的问题,让学生讨论。所谓“创新”就是在物理教学中教师可以源于教材、超越教材,围绕所学知识,在学生亲身体验基础上启发诱导学生产生一系列问题,使学生进入更深的探究状态,在分析问题、解决问题过程中获得深层次思考和情感体验,达到有所创新的目的。

四、善于组织和鼓励,重视评估与交流

在物理探究式教学中,教师要以平等的身份参与学生学习活动的组织与研究。一是精心组织好学生的各种活动,既包括学生学习情景和学习材料、信息资源、学生合作学习形式的设计等,又包括探究式学习的各个环节的实施。二是采用各种方法,归纳学生活动结果,不断鼓励学生,使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨。三是要重视科学探究中的评估、合作与交流。组织、鼓励学生对每一次探究活动进行评估,评估的结论及处理的意见写到探究报告中,使学生养成对所做工作进行评估的好习惯。

在物理探究式教学中,教师只能起到引导作用,这种引导作用主要体现在:创设适合学生探究的物理情景,提供具有价值的探究主题,通过引导和点拨,面向全体学生,既要鼓励优等生拔尖,又要促进中等生争先,更要帮助后进生达标;创造条件,让学生动手实践、亲身体验;精心组织和策划学生的探究活动,不断鼓励学生,让学生积极主动地参与探究,掌握探究方法。

参考文献:

[1]冯克诚.《中学物理课堂教学教学方法实用全书》.

[2]王棣生.《中学物理创新教法—课堂组织艺术》.

作者单位:常德市鼎城区石公桥中学