高中语文课堂教学案例分析
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例：通过比较《伊索寓言》的本来寓意 和钱钟书先生的“新解”，探讨本文的 写作目的，并能用简练的语言概括。
二 教学内容的选择
“语文太难教了”，首先难在没有“抓手”
教材——“文选式”，未解决以下两个问题
➢
课程目标、内容的教材化
➢
教材内容的教学化
教材内容
目标任务
学生实际
转
环境资源
化
教学内容1
教学内容2
一 教学目标的设定
克拉克认为，教学目标是“目前达不到的事物，是 努力争取的、向前的、将要产生的事物”。 教学目标是指教学活动预期所要达到的最终结果 教学目标定位准确与否——
取决于教师对语文学科性质和教学规律的认识 取决于教师对教学内容熟悉和理解的程度 取决于教师对学生认知状况的把握
原则1：充分体现语文学科的特点
思考一些基本问题
2.语文课堂教学最重要的是什么？ 首先是教什么和为什么教，其次才是怎
么教。 是教学目的和内容“选择”方法，而不 是相反。——巴班斯基
思考一些基本问题
3.怎样看待教师的“教”？ 以学论教、教是为了促进学 变“教师教，学生学”为“教师教学生
学” 教师的教，一定要在学生需要的时候， 关键的时候
高中语文课堂教学案例分析
思考一些基本问题
1.语文课堂教学的目标是什么？ 全面提高学生的语文素养，扎扎实实地培养学
生运用祖国语言文字的能力，提高学生的文化 品味、审美修养。 积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、 发现·创新。 学会倾听，学会规范陈述，学会有意义地阅读， 学会规范、有创意地写作。提升思想，内化情 感。
工具与人文的统一 必须全面发展学生的全面的语文素养， 必须使学生在语文课堂上学会倾听， 学会规范陈述，学会有意义地阅读， 学会规范地有创意的写作。
原则2：根据教学内容设计目标
对教学内容的准确把握和深入理解 突出重点，突破难点
原则3：根据学生的认知状况设计目标
为学习而设计教学 ——美·加涅 如果我是学生，我应该获得什么？ 如果我是学生，我会遇到什么问题？ 我的学生的学习准备情况怎样？ 我的学生的达标差距有多大？
原则6：教学内容切合学生需要
“如果不得不把教育心理学的所有内容简约成 wenku.baidu.com条原理的话，我会说：影响学习的最重要的 因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，进 行相应的教学。 ” ——奥苏贝尔 《教育心理学：一种认知观》
三 教学的具体实施
教师创设学习情境，调控课堂，促进学生有 意义的学习
(教师——方向的引导者，探究的合作者，情 感的激发者，方法的指导者)
原则4：注重预设，同时注重生成
“预设”与“生成”之间的关系是辨证的 没有“预设”，就不能“生成”；没有
“生 成”,“预设”也难真正落实。
原则5：阐述要科学、规范
存在的主要问题 行为主体不一致
缺乏预期的行为结果 三维一体的目标被人为割裂 目标设定随意性过强
教学目标的阐述
行为主体（学生）、行为动词、行为对 象、行为条件、行为标准五个部分。
课 堂 实 施
教学内容3
原则1：依据大纲关照教材 原则2：深入研究教材 原则3：深入解读文本 原则4：教学内容正确而相对集中
原则5：教学内容与目标一致
两个层面： 教学内容与教学目标一致 示例：作文指导：作文贵在创新（九条） 其中之一：观点要创新 教学内容与课程内容要一致 即达成语文课程目标（最高境界）
二 教学内容的选择
“语文太难教了”，首先难在没有“抓手”
教材——“文选式”，未解决以下两个问题
➢
课程目标、内容的教材化
➢
教材内容的教学化
教材内容
目标任务
学生实际
转
环境资源
化
教学内容1
教学内容2
一 教学目标的设定
克拉克认为，教学目标是“目前达不到的事物，是 努力争取的、向前的、将要产生的事物”。 教学目标是指教学活动预期所要达到的最终结果 教学目标定位准确与否——
取决于教师对语文学科性质和教学规律的认识 取决于教师对教学内容熟悉和理解的程度 取决于教师对学生认知状况的把握
原则1：充分体现语文学科的特点
思考一些基本问题
2.语文课堂教学最重要的是什么？ 首先是教什么和为什么教，其次才是怎
么教。 是教学目的和内容“选择”方法，而不 是相反。——巴班斯基
思考一些基本问题
3.怎样看待教师的“教”？ 以学论教、教是为了促进学 变“教师教，学生学”为“教师教学生
学” 教师的教，一定要在学生需要的时候， 关键的时候
高中语文课堂教学案例分析
思考一些基本问题
1.语文课堂教学的目标是什么？ 全面提高学生的语文素养，扎扎实实地培养学
生运用祖国语言文字的能力，提高学生的文化 品味、审美修养。 积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、 发现·创新。 学会倾听，学会规范陈述，学会有意义地阅读， 学会规范、有创意地写作。提升思想，内化情 感。
工具与人文的统一 必须全面发展学生的全面的语文素养， 必须使学生在语文课堂上学会倾听， 学会规范陈述，学会有意义地阅读， 学会规范地有创意的写作。
原则2：根据教学内容设计目标
对教学内容的准确把握和深入理解 突出重点，突破难点
原则3：根据学生的认知状况设计目标
为学习而设计教学 ——美·加涅 如果我是学生，我应该获得什么？ 如果我是学生，我会遇到什么问题？ 我的学生的学习准备情况怎样？ 我的学生的达标差距有多大？
原则6：教学内容切合学生需要
“如果不得不把教育心理学的所有内容简约成 wenku.baidu.com条原理的话，我会说：影响学习的最重要的 因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，进 行相应的教学。 ” ——奥苏贝尔 《教育心理学：一种认知观》
三 教学的具体实施
教师创设学习情境，调控课堂，促进学生有 意义的学习
(教师——方向的引导者，探究的合作者，情 感的激发者，方法的指导者)
原则4：注重预设，同时注重生成
“预设”与“生成”之间的关系是辨证的 没有“预设”，就不能“生成”；没有
“生 成”,“预设”也难真正落实。
原则5：阐述要科学、规范
存在的主要问题 行为主体不一致
缺乏预期的行为结果 三维一体的目标被人为割裂 目标设定随意性过强
教学目标的阐述
行为主体（学生）、行为动词、行为对 象、行为条件、行为标准五个部分。
课 堂 实 施
教学内容3
原则1：依据大纲关照教材 原则2：深入研究教材 原则3：深入解读文本 原则4：教学内容正确而相对集中
原则5：教学内容与目标一致
两个层面： 教学内容与教学目标一致 示例：作文指导：作文贵在创新（九条） 其中之一：观点要创新 教学内容与课程内容要一致 即达成语文课程目标（最高境界）