《确定位置(一)》教学设计

《确定位置（一）》教学设计

王高翔工作室敖玉剪

一、教材分析：

本节选自北师大版小学四年级上册第五单元《方向与位置》第二课时，《确定位置》是学生在学习了用前后、上下、左右等表示物体具体位置和用东、南、西、北方向以及东南、东北、西南、西北方向描述简单的路线知识的基础上，进一步认识物体在空间的具体位置，是第一学段学习内容的发展，也是第三学段学习直角坐标系等知识的基础。

教学目标：

根据教材分析以及新课程标准，我将教学目标设立如下：

知识目标：让学生在具体的情境中理解数对的意义，能用数对表示物体的位置，并能在方格纸上用数对表示位置。

能力目标：经历用数对表示位置的过程，体验数、符号是描述现实世界的重要手段，培养学生的符号感和抽象思维能力。

情感目标：感受数学与生活的联系，积极参与学校学习，进一步增强用数学眼光观察生活的意识。

二、教学重点：学会用“数对”在方格图上表示位置。

三、教学难点：在现实生活中灵活运用不同方法确定位置。

四、课型：新授课（空间与图形教学）

五、教学时数：1课时。

六、教学准备：教学课件

七、教学过程：

一、游戏导入新课

做游戏：欢乐抽奖

1、师：“同学们，今天敖老师给大家准备了一份礼物，你们想要吗？”

（生：想！）

师：既然大家都想要，那么公平起见，我们来抽奖好吗？

2、此时进行抽奖活动，让学生喊停，则出现中奖者的位置。第一次抽

奖结果只出现了第几组，师：谁是中奖者？能确定吗？生：不能。

3、师：那我们继续抽奖。第二次抽奖出现了学生的座位。师：现在可

以确定我们的中奖者了吗？我们掌声恭喜中奖者。

4、师：其实确定位置也讲究方法的，有同学能总结一下我们如何确定

位置的吗？(生：第几组第几个)。

5、师：你真棒，今天我们就来学习如何确定位置。

[板书课题：确定位置（一）]

【设计意图：通过参与抽奖，引起学生的兴趣，学生注意力高度集中，并产

生心理缺口，对于如何确定中奖者的位置产生兴趣，从而引发了对后面知识的兴趣。也能使学生初步认识到“确定位置”需要知道第几组第几个，为学习今节课的内容做铺垫。】

二、探究新知，引出数对。

1、说说自己的位置：（1分钟）

师：“刚才老师提供了几个信息，才能迅速准确地确定苹果的位置？（生：

2个）

师：是哪两个信息？（生：第（）组，第（）个）

师：你能用这两个信息说一说你的位置吗？

（生1：我在第4组的第4个座位）

（生2：我在第6组的第3个座位）

……

设计意图：利用学生身边的实例，体现了数学取于生活且用于生活的教学理

念。

2、出示书本情境图（课件）

师：这一个是淘气班上的座位表，你们能说说淘气的位置在哪里吗？请1位

同学说说淘气的位置。

生：淘气在第2组第4个位置

板书：第2组第4个

师：这个方法又清楚又简便。其实，还有一种即清楚又简便的方法表示位置。

是什么方法呢？

3、抽象方格图。（8分钟）

（1）师：其实在数学里，是有一种简便的方法来表示物体确切的位置的，

如果现在把每列的同学看成一条条的纵向的竖线，把每行的同学看成一条条横

线，同学们闭上眼睛想想会变成了什么样？

生：全是格了。

（2）出示表格。

那好，现在老师要考考你们了！

师：你知道图中的两排数字表示什么意思吗？（横的方向表示第几列，竖的方向表示第几行）请仔细观察，横线与竖线相交的地方有什么特点？（相交成一个点）

指名说找某个点所在的位置的方法。

师明确：找某个点所在的位置，我们一般先看横轴所对应的数，再看纵轴所对应的数。列数不同，行数不同，表示的位置也不相同。

设计意图：通过介绍，让学生了解表格图上纵、横轴的数字所表示的意义；通过探索交流的形式，让学生掌握在方格图中找出相应数对的方法。

4、介绍数对

师：淘气在第2组第4个，我们用数字2和4表示，先写组再写排，中间用逗号隔开，还要添上括号。

教师板书数对（2，4）

师：这就是人们常用的数对表示方法。读作：数对二四。

师：数对里的2和4分别表示什么意思？

学生回答：2是表示第2组，4是表示第4排。[板书：组、排]

[板书：数对] 竖排的位置我们一般称为“列”，横排的位置一般称为“行”，“数对”的表示方法一般是先表示第几列，后表示第几行。通常要在两个数字外面加上（），中间用“，”隔开。

5、请同学们尝试一下用数对的方法表示出笑笑的位置。（先让学生说一说第几组第几个，教师在点击课件。）

6、玩“数对接龙”游戏

师说数对，集体根据数对找位置，被找的这个同学站起来接着再说数对……

设计意图：通过用“第几列第几行”表示位置的过程，让学生体验运用“数对”表示位置的必要性；通过尝试与对比，达到方法优化的效果。

7、奇思和妙想的位置分别用数对（4,3）和（1,4）表示，你能在图中找到

他们的位置吗？说一说他们分别坐在第几组、第几排。

三巩固应用

1、第一题为基础题。让学生在方格纸中用数对表示出街道上建筑物的位置，并让学生说出该建筑物在第几行第几列，让学生体会数对确定位置也可应用于日常生活中的其他情景，其他空间，巩固用数对表示位置的方法，再次强化数对与几列几行的一一对应关系。

2、第二题为动手操作题。给学生提供学稿，给出一组数对，学生在方格纸

上找到对应的位置并涂上颜色，认真观察最后呈现的图案。学生既能应用数对确

定位置，又可动手操作，加深对数对概念的印象，最后会呈现什么图案呢？学生

对最后的图案具有好奇心，引起学生兴趣。

师：观察一下这些数对，有什么特点？

师小结：也就是说数对中，如果第一个数相同，说明在同一列；如果第二个

数相同，说明在同一行。

四、拓展延伸

先布置学生课前学习象棋中“马”与“象”的走法，利用“马走日，象走田”的规则，让学生分小组讨论，找到棋盘中马和象可以走到的位置，小组向班上同学展示小组的探究成果，列举相应的数对。学生在游戏中体验数对的应用，体会数学的乐趣，并在活动中培养学生合作交流，总结并展示自我的能力。

设计意图：通过练习，巩固学生对知识的理解，提高学生灵活运用知识的能

力。

五、知识窗

确定位置的方法不仅在我的日常生活中经常用到，而且在天文地理这些科学

研究中也要用到，他的用处可大啦！

你知道吗？

在地球仪上有横线和竖线，连接两极点的竖线叫经线，垂直于经线的横线圈

叫纬线。根据经纬线可以确定地球上任何一点的正确位置，如北京在北纬40°，

东经116°，沈阳在北纬42°，东经123°

六、数学游戏——连棋子

游戏规则：

准备两种颜色的棋子和一颗骰（tóu）子。

（1）第一个小朋友先掷（zhì）两次骰子。假如第一次是2，第二次是4，

就将自己的棋子放入（2，4）位置上。

（2）第二个小朋友接着同样操作，按所掷的点数放棋子。如果位置已经被

其他棋子占了，重新再掷。