高中英语学困生转化课题研究报告
高中英语学困生课题研究报告
高中英语学困生课题研究报告一、引言二、研究方法本研究采用问卷调查和学困生个案分析相结合的方式进行。
问卷调查的目的是了解学生对英语学习的态度和困难的主要来源。
学困生个案分析则是通过观察、访谈和记录的方式对学困生进行深入分析，以了解他们的学习特点和原因。
三、学困生的主要原因通过问卷调查，我们了解到学困生的主要原因有以下几点：1. 学习态度不端正：一部分学困生对英语学习缺乏兴趣和动力，他们认为英语学习没有实际用途，因此对学习不能投入足够的精力。
2. 学习方法不正确：另一部分学困生没有掌握有效的学习方法，他们只是简单的记忆单词和语法规则，缺乏实际运用的能力。
3. 学习环境不良：家庭环境和学校环境对学生的英语学习起到重要影响。
一些学困生缺乏适当的学习环境和支持，无法形成良好的学习习惯。
四、有效的教学策略通过学困生个案分析，我们总结出以下有效的教学策略：1. 激发学习兴趣：教师可以通过引入有趣的教学内容和活动来激发学生的学习兴趣。
教师也可以通过讲解英语学习的重要性和实际用途来提高学生对英语的关注度。
2. 提供有效的学习方法：在教学过程中，教师应该帮助学生掌握一些有效的学习方法，如注重听说训练、积累词汇和语法练习等。
学生需要明确如何有效地进行英语学习，而不仅仅是机械地记忆。
3. 创建良好的学习环境：学校和家庭可以共同努力，为学生创造良好的学习环境。
学校可以提供英语角和英语俱乐部等活动，让学生有机会实际运用英语。
家庭可以为学生提供安静的学习空间和英语学习资源。
五、结论通过研究，我们了解到高中英语学困生的主要原因是学习态度不端正、学习方法不正确和学习环境不良。
为解决这些问题，教师和家长可以采用相应的教学策略，激发学习兴趣，提供有效的学习方法，创建良好的学习环境。
这些策略可以帮助学困生克服困难，提高英语学习的效果。
六、参考文献1. 陈克敏. 高中英语学困生及其克服策略研究[J]. 教师论坛, 2012(10): 183-184.。
高中英语学困生课题研究报告
高中英语学困生课题研究报告引言随着中国高中教育的普及和深化，英语学习已经成为学生们日常生活中必不可少的一部分。
由于各种原因，一些学生在英语学习中遇到了困难，甚至被称为“学困生”。
如何帮助这些学生顺利度过英语学习的难关，成为了当前高中教育中急需解决的问题。
本报告旨在深入研究高中英语学困生的问题，并提出相应的解决方案，以期提高学困生的英语学习水平。
一、学困生及其特征分析1. 学困生的概念学困生是指在学习上遭遇困难，成绩较差的学生。
在英语学习中，学困生通常表现为词汇量少、语法掌握不牢固、听力和口语能力较差等特征。
（1）学习方法不当：学困生通常缺乏科学的学习方法和有效的学习习惯，导致学习效率低下。
（2）家庭环境影响：家庭对学生学习的关注程度不足或者过度干涉都会影响学生的学习状态。
（3）学习动力不足：学困生在学习过程中，通常缺乏积极向上的学习动力，导致学习兴趣不高。
（4）课外活动过多：一些学困生过分沉迷于课外活动，导致学习时间不足，影响学习成绩。
（1）成绩较差：学困生在英语考试中往往成绩较差，难以获得好的成绩。
（2）学习动力低下：学困生通常对英语学习缺乏兴趣和动力，难以主动投入学习。
二、帮助高中英语学困生的建议1. 提供个性化的学习辅导针对学困生的特点，教师可以提供个性化的学习辅导，帮助学困生找到适合自己的学习方法和习惯，并进行针对性的帮助和辅导，使学困生的学习效果得到提高。
2. 激发学习动力教师和家长可以通过各种方式激发学困生的学习动力，激发他们对英语学习的兴趣，例如通过举办英语角、组织英语演讲比赛等活动，帮助学困生建立自信心，增强学习动力。
3. 加强学校家庭合作学校和家庭是学生学习的重要环境，加强学校家庭合作，让学校和家庭共同关注学困生的学习情况，及时发现学困生的问题并给予帮助，对于学困生的学习有着积极的推动作用。
4. 营造良好的学习氛围学校和家庭应共同营造良好的学习氛围，让学困生置身于一个积极向上的学习环境中，形成学习的习惯和兴趣。
高中英语学困生课题研究报告
高中英语学困生课题研究报告一、引言二、高中英语学困生的概念和特点高中英语学困生是指在高中阶段学习英语时，遇到学习困难，成绩较低的学生。
他们可能对英语学习兴趣不大，基础薄弱，或者缺乏有效的学习方法，导致学习成绩不尽如人意。
高中英语学困生通常表现为以下几个特点：（1）学习动力不足：对英语学习缺乏兴趣和动力，不愿意花时间和精力去学习。
（2）基础薄弱：在初中阶段没有打好英语基础，导致在高中阶段难以跟上学习进度。
（3）学习方法错误：缺乏有效的学习方法，不知道如何有效地提高自己的英语学习能力。
（4）心理压力大：由于学习成绩不理想，导致心理上产生抵触情绪，对英语学习产生消极情绪。
（5）在课堂上不敢开口：害怕犯错，导致在课堂上不愿意开口表达。
以上特点是高中英语学困生的一般特点，对于解决高中英语学困生问题具有重要的指导意义。
三、高中英语学困生问题产生的原因1. 生理因素部分学生由于生理发育尚未成熟，导致大脑对外语学习的吸收力不足，难以掌握英语语言知识。
2. 学习动力不足高中学生面临着高考的压力，英语学习成绩对升学有着重要的影响。
如果学生对英语学习没有较强的兴趣和动力，就难以取得良好的学习成绩。
3. 学习方法不当许多学生缺乏有效的学习方法，不懂得如何学习英语。
他们可能只是机械地记单词和语法，而缺乏对英语的真正理解和运用能力。
4. 家庭环境一些学生家庭环境较差，缺乏家长的关爱和教育指导，导致学习动力不足，无法获得有效的学习支持。
5. 缺乏课外拓展高中生通常会忙于应付考试和作业，留下的时间很少用来拓展英语学习的其他途径，比如听英语歌曲，看英语电影等。
以上原因是造成高中英语学困生问题的一些主要原因，在解决问题时应该对症下药，制定有效的解决措施。
学校和家长应该共同努力，激发学生的学习兴趣和动力。
可以通过设置奖励机制来鼓励学生的学习积极性，同时引导学生树立正确的学习观念。
2. 提供有效的学习方法学校应该加大对学生学习方法的培训力度，帮助学生建立科学的学习方法，比如利用英语学习网站、英语学习软件等积极拓展学习途径，使学生能够在课堂学习之外有更多的机会接触英语，提高语言运用能力。
高中英语学困生课题研究报告
高中英语学困生课题研究报告一、引言高中英语学困生是指在学习英语过程中出现困难的学生。
英语是一门重要的外语，掌握好英语不仅对于学生的学业发展具有重要意义，还对拓宽学生的国际视野、培养跨文化交流能力具有重要作用。
据调查发现，目前高中英语学困生的数量逐年增加，他们在英语学习中存在诸多困难。
本报告旨在通过研究高中英语学困生的现状和原因，提出解决办法，以帮助这些学生克服困难，提高其英语学习成绩。
二、研究方法本研究采用问卷调查和实地观察相结合的方法对高中英语学困生进行调查研究。
三、高中英语学困生现状分析1. 学习动力不足高中生面临着大量的学业压力和各种培训课程的冲击，导致他们在学习英语上的动力不足。
他们往往只是被动地应对教师的要求，缺乏主动学习的积极性。
2. 词汇量不够3. 学习方法不当许多高中英语学困生存在学习方法不当的问题，他们经常采用死记硬背的方式学习，对英语的理解和运用能力较弱。
1. 教育系统问题政府对英语教育政策的改革滞后，导致学生在初中阶段英语基础薄弱。
教材选择和教学方法也存在问题，无法满足不同学生的学习需求。
2. 家庭环境问题家庭对于学生英语学习的重视程度不够，缺乏有效的引导和激励措施。
一些家庭也没有为孩子提供良好的学习条件和环境。
3. 学生个体差异每个学生的学习能力和学习风格不同，有的学生天生对语言学习有优势，而有的学生则需要更多的努力。
对于英语学习能力较弱的学生，可能需要更多的辅导和支持。
五、解决办法学校和家庭应共同努力，提高学生的学习动力。
学校可以开展丰富多样的英语活动，提高学习的趣味性和有效性；家庭可以为孩子提供良好的学习环境，鼓励孩子参加英语角和英语竞赛等活动。
2. 加强英语词汇的学习学校可以通过设计多样化的词汇教学活动，培养学生的词汇记忆能力和应用能力。
学生也可以通过参加词汇比赛等活动，加强词汇的积累。
学校应引导学生采用科学的学习方法，注重培养学生的学习兴趣和学习策略。
家庭可以提供有效的学习辅导和指导，帮助孩子锻炼英语的听说读写能力。
高中英语学困生成因及转化策略研究
高中英语学困生成因及转化策略研究【摘要】本文研究了高中英语学困生成因及转化策略。
首先分析了学困的主要原因，包括学习方法不当、缺乏自信等。
接着探讨了学困转化的策略，提出了个性化辅导和家校合作的重要性。
还分析了情感因素对学困的影响。
最后结论指出学困转化对学生发展至关重要，未来应加强研究家校合作策略，并总结了本文的研究成果。
本研究对于提高学生英语学习能力和解决学困问题具有积极意义。
【关键词】高中英语、学困、生成因、转化策略、个性化辅导、家校合作、情感因素、重要性、未来研究、总结。
1. 引言1.1 研究背景现代社会对英语的重视程度不断提高，高中英语学习作为学生的必修课程，对学生未来的发展起着至关重要的作用。
随着高考竞争的日益激烈，很多学生面临着学习困难，甚至成为了学困生。
学困生指的是在学习中出现了困难和障碍，影响了学习效果和学习兴趣的学生。
高中英语学困生成因的研究旨在帮助我们更好地了解学困生的情况，找出问题所在，采取相应的措施加以解决。
学困生成因的分析是解决学困问题的第一步，只有深入探讨学困生面临的困难和问题，才能找到有效的解决途径。
通过对高中英语学困生成因的分析，可以发现学生可能面临的情感困扰、学习方法不当、家庭环境不利等多方面原因，为制定有效的转化策略提供了依据。
研究高中英语学困生成因具有重要的理论与实践意义，有助于提升学困生的学习成绩和学习动力，促进其健康成长和发展。
1.2 研究目的研究目的是探究高中英语学困生的形成原因和转化策略，为提高学困生的学习成绩和促进其全面发展提供理论支持和实践指导。
通过深入分析学困生的学习困难，找出其根源，探讨有效的辅导策略和家校合作模式，从而帮助学困生解决学习难题，提高学习动力，增强学习兴趣，促进学习成绩的提升。
通过研究情感因素对学困生的影响，探索情感因素在学困生成过程中的作用机制，为制定更有效的心理辅导策略提供理论基础。
通过本研究，旨在为解决学困问题提供新的视角和方法，促进学困生的学习态度、学习方法的转变，激发其学习潜能，提高学习成绩，促进学困生的全面发展。
高中英语学困生转化教学的研究
高中英语学困生转化教学的研究1. 引言1.1 研究背景高中阶段是学生学习生涯中关键的阶段，学生在这个阶段面临着诸多挑战和压力。
学困生是指在学习方面表现出困难和低成绩的学生，他们常常缺乏学习动力，自信心较低，并且容易产生消极情绪。
在高中阶段，学困生的数量逐渐增多，给教师和学校管理者带来了一定的困扰。
研究表明，对学困生进行转化教学是十分必要的。
通过适当的方法和策略，可以帮助学困生克服学习困难，提高学习动力，培养自信心，从而提升他们的学习成绩和综合素质。
对高中英语学困生转化教学的研究具有重要的理论和实践意义。
本研究旨在探究高中英语学困生转化教学的方法和策略，分析学困生的特点，通过案例分析展示转化教学的效果，提出实施策略和教师角色，探讨关键影响因素并制定对策建议。
通过对这一问题的深入研究，希望能为解决高中英语学困生问题提供参考和借鉴，推动学困生转化教学的发展与改进。
1.2 研究意义学困生转化教学是当前高中教育领域一个备受关注的话题。
针对学困生的转化教学不仅可以帮助学生提升学习成绩，更可以提高学生的学习兴趣和自信心，促进其全面发展。
研究学困生转化教学的意义主要体现在以下几个方面：学困生转化教学可以提高教育公平。
通过针对学困生的个性化教学和专门帮助，可以帮助他们克服学习困难，缩小与他人的学业差距，实现教育公平的目标。
学困生转化教学有助于促进教育质量的提升。
通过对学困生的深入研究和教学实践，可以有效整合教育资源，不断完善教育教学模式，提高课堂教学效果和学生学习成绩。
学困生转化教学对于教师专业发展和学校教育改革也具有积极意义。
教师在实施学困生转化教学过程中，需要不断提升自身的教学水平和师德师风，促进教育教学质量的提升。
学校在推动学困生转化教学的过程中，可以不断完善教育管理体制，推动教育改革的深入发展。
通过研究学困生转化教学的意义，可以为教育改革和发展提供重要的理论支撑和实践经验。
1.3 研究目的研究目的是为了深入探讨高中英语学困生转化教学的有效性和可行性，寻找适合学困生的教学方法和策略，帮助他们提高学习成绩和自信心。
高中英语学困生转化教学的研究
高中英语学困生转化教学的研究1. 引言1.1 背景介绍高中英语学困生转化教学的研究背景介绍：随着我国经济社会的快速发展和全球化背景下英语的重要性日益凸显，高中阶段的英语学习成为学生学业中不可或缺的一部分。
当前我国高中英语教学中存在着一些问题，其中之一就是学困生的现象日益突出。
学困生指的是那些在学习过程中出现困难、成绩较差的学生，他们可能由于各种原因无法适应高中英语学习，表现出较低的学习动机和学习兴趣，导致学业水平无法有效提升。
对于高中英语学困生的转化教学，迫切需要探索有效的教学方法和策略，帮助这部分学生提高学习兴趣，激发学习动力，改善学习成绩。
开展高中英语学困生转化教学的研究，不仅有助于改善我国高中英语教学质量，也符合当前教育教学的需求和发展趋势。
通过深入分析学困生的特点，探讨有效的转化教学策略，并结合实际案例进行研究，有助于为提升高中英语教学质量提供重要参考。
1.2 研究意义The significance of studying the transformation teaching of high school English learning difficulties lies in its potential to improve the academic outcomes and future prospects ofstruggling students. By identifying effective teaching strategies and intervention measures, educators can help students overcome their challenges and develop a stronger foundation in English language skills. This not only benefits the individual students in terms of their academic performance, but also contributes to the overall quality of education in high schools.2. 正文2.1 高中英语学困生的特点高中英语学困生的特点包括学习动力不足、基础薄弱、学习方法不当等问题。
高中英语学困生转化教学的研究
高中英语学困生转化教学的研究1. 引言1.1 研究背景高中英语学困生转化教学的研究背景是当前我国教育中存在的一个重要问题。
随着教育水平的不断提高和教育观念的不断更新，高中英语学困生逐渐成为教师和家长关注的焦点。
这些学生在英语学习中存在着各种困难和问题，如词汇量不足、语法掌握不牢、听力阅读能力欠缺等。
而传统的英语教学方法往往难以满足这些学生的学习需求，导致他们在学业上越来越落后。
针对高中英语学困生这一群体的存在，学界和教育界开始对学困生转化教学展开研究和探讨。
通过深入了解学困生的特点和问题，探索有效的转化教学方法，帮助他们克服困难，提高学习成绩，实现学习进步。
开展对高中英语学困生转化教学的研究具有重要的理论和实践意义。
本研究旨在探讨高中英语学困生的特点、转化教学理论和方法，以及实施转化教学所面临的挑战和应对策略，为解决这一问题提供参考和借鉴。
1.2 研究意义学困生转化教学是教育领域的一个重要课题，对于高中英语学困生的转化具有重要意义。
学困生转化教学可以提高学困生的学习成绩和学习能力，帮助他们更好地适应高中英语学习的要求。
通过学困生转化教学可以培养学困生的学习兴趣和自信心，激发其学习潜能，提高其学习动力，从而有效提升其学习效果。
学困生转化教学还可以促进学困生的全面发展，提高其综合素质和社会适应能力，为其未来的发展奠定坚实基础。
开展高中英语学困生转化教学研究具有重要的理论意义和实践意义，对于促进教育公平和提高教育质量具有积极的促进作用。
1.3 研究目的研究的目的是通过深入探讨高中英语学困生转化教学，寻找有效的教学方法和策略，帮助学困生提升学习成绩，激发学习兴趣，实现学习自信。
通过研究学困生的特点和转化教学理论，探索适合学困生的个性化学习模式，建立起一套完善的转化教学体系。
本研究旨在揭示实施学困生转化教学所面临的挑战，总结应对策略，为教育实践提供理论支持和实践指导。
通过本研究的成果，希望能够促进学困生教育的改革与发展，提高教育教学质量，推动学生全面发展。
高中英语学困生课题研究报告
高中英语学困生课题研究报告一、引言高中英语学习是培养学生语言能力和综合素质的重要环节。
我们发现在高中阶段，存在着部分学生英语学习困难的现象，即学困生。
学困生的存在不仅影响到他们个人的学业发展，也对整个班级和学校的教学进程造成了一定的阻碍。
本报告旨在研究高中英语学困生的原因和解决办法，为学困生的教学和管理提供参考。
二、研究方法本研究采用文献研究和实地调查相结合的方式进行。
我们查阅了相关的文献资料，了解了学困生的定义和特征。
然后，在一所高中进行了实地走访和访谈，采访了多位英语学困生和班主任，收集了实际情况。
三、学困生的原因（1）学习态度不端正。
部分学困生对英语学习缺乏兴趣，态度不积极，导致学习动力不足。
（2）学习方法不得当。
学困生没有找到适合自己的学习方法，只是机械地记忆和背诵，缺乏语言运用和实践。
（3）学习时间管理不善。
学困生通常不能有效地安排学习时间，往往拖延到最后才开始学习，导致效率低下。
（1）家庭环境不利于学习。
学困生的家庭可能存在一些干扰因素，如家庭成员吵闹、电视声音过大等，影响了学困生的学习效果。
（2）家长教育方式不当。
一些家长对学困生的学习缺乏关注和引导，甚至对其学习问题置之不理，导致学困生缺乏学习支持。
四、学困生的解决办法1.学校层面的解决办法（1）提供个性化教学。
学校可以根据学困生的特点和需求，设计个性化的教学课程和学习计划，帮助他们逐步提高学习能力。
（2）加强课外辅导。
为学困生提供额外的课外辅导，帮助他们消化和巩固所学的知识，提高学习效果。
（3）建立学困生档案。
学校可以建立学困生档案，详细记录学困生的学习情况和问题，并及时进行跟踪和指导。
（1）家长关注和支持。
家长应关注学困生的学习情况，定期与学校教师进行交流，了解学困生的学习进展。
（2）创造良好的学习环境。
家长应创造一个安静、整洁的学习环境，减少干扰，提供良好的学习氛围。
（3）改善家长教育方式。
家长应采取正确的教育方式，积极关心和引导学困生的学习，帮助他们克服学习困难。
高中英语学困生转化课题研究报告
高中英语学困生转化课题研究报告本研究采用文献资料法、问卷调查法、个案研究法、实验研究法等多种研究方法，综合分析和比较研究，旨在深入探索学困生自主研究能力提高的有效途径和方法。
二）课题研究的过程1、文献资料法：收集、整理、分析国内外相关学困生转化和自主研究能力提高的研究文献资料，为研究提供理论支持和借鉴。
2、问卷调查法：通过调查学生、家长、教师等多方面的意见和建议，了解学困生的普遍情况、自主研究能力现状和需求，为研究提供实证数据。
3、个案研究法：针对不同类型的学困生，进行深入的个案研究，探索其成因和转化方法，为研究提供具体案例和实践经验。
4、实验研究法：设计和实施自主研究能力提高的教学实验，通过对比实验组和对照组的研究效果，验证转化方法的有效性和教学模式的可行性。
三、课题研究的成果与应用一）课题研究的成果1、深入探索了各类学困生的特点和成因，建立了个案研究档案，为学困生转化提供了理论基础和实践经验。
2、探索出了有效的学困生转化方法，以提高自主研究能力为核心，有针对性地开展转化工作，取得了显著的成效。
3、构建了学困生转化的有效教学运行模式，通过教师的引导和学生的自主研究，提高学生的研究效率和能力品质。
4、促进了学困生自主研究能力的提升，通过实验研究验证了转化方法的有效性和教学模式的可行性。
二）课题研究的应用研究成果已经应用于实际教学中，取得了良好的效果。
通过课前预、课上参与、课后创造等方式，激发学生的研究兴趣和自主研究能力，提高了学生的研究效率和能力品质。
同时，教师通过自己的教育智慧，使学生充分认识到自主研究能力提高的重要性，既有助于提高英语研究效率，又有助于保持昂扬的英语研究激情，从而令学生品味英语研究的快乐，逐步走出困境。
包括研究能力、心理状态、家庭环境等方面的因素。
2、通过实验班的实施，有效地提高了学困生的自主研究能力和研究成绩。
3、构建了一套适合学困生的教育目标体系和教育方法，具有一定的推广和应用价值。
高中英语学困生课题研究报告
高中英语学困生课题研究报告1. 引言1.1 研究背景近年来，高中英语学困生问题日益受到人们的关注。
随着教育水平的提高和学生学习压力的增加，越来越多的学生面临着英语学习困难的挑战。
高中英语学困生不仅影响了他们的学业成绩，也给他们的心理健康和教育发展带来了负面影响。
深入研究高中英语学困生问题，探讨其原因和解决方法，对于提高学生的学习成绩和促进教育公平具有重要意义。
随着教育教学理念的不断更新和教育制度的不断完善，高中英语学困生问题也需要更加全面和深入的研究。
了解高中英语学困生的特点和原因，探讨有效的解决方法，以及制定相关的教育政策和实践经验，都是当前教育领域面临的重要课题。
只有通过科学的研究和实践探索，才能为解决高中英语学困生问题提供更好的参考和支持。
本研究将从多个角度入手，深入探讨高中英语学困生问题，为教育改革和发展提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究意义高中英语学困生作为一个特殊群体，他们在英语学习上面临着诸多困难和挑战。
针对这一群体的研究具有重要的意义和价值。
首先，通过对高中英语学困生的研究可以更好地了解他们的学习特点和困难，为制定更有效的教学方案提供依据。
其次，研究高中英语学困生可以帮助学校和教师更好地调动学生学习的积极性，提高英语学习的质量和效果。
另外，研究高中英语学困生也有助于促进教育公平，保障每位学生都能够获得良好的教育资源和机会。
总之，研究高中英语学困生的意义在于推动教育进步，提升学生的学习体验和成就感，建设一个更加公平、包容和有效的教育体系。
2. 正文2.1 高中英语学困生的定义和特点High school English students with learning difficulties are a group of students who struggle with mastering English language skills. There are several defining characteristics of high school English students with learning difficulties. Firstly, they may exhibit difficulty understanding and applying grammar rules in their writing and speaking. This can result in frequent errors in their written work and communication. Secondly, these students may struggle with vocabulary retention and usage, which can hinder their ability to comprehend and express themselves effectively. Additionally, high school English students with learning difficulties may have trouble with reading comprehension, making it challenging for them to understand and analyze texts.2.2 高中英语学困生的原因分析High school students who struggle with learning English often face a range of challenges that contribute to their difficulties in mastering the language. Some of the key reasons for why high school students may struggle with English include:2.3 高中英语学困生的解决方法首先，学校与家庭应密切合作，建立起有效的沟通机制。
高中英语学困生转化教学的研究
高中英语学困生转化教学的研究【摘要】本文研究了高中英语学困生转化教学的相关问题。
在介绍了研究背景、研究意义和研究目的。
接着在详细阐述了学困生的定义和特点，学困生转化教学的基本原则，以及相关的方法和策略。
还提出了学困生转化教学的实施步骤和评估方法。
结论部分总结了学困生转化教学的成效，并指出存在的问题和挑战，同时探讨了未来发展方向。
通过本研究可以帮助教师和学生更好地理解学困生，有效实施转化教学，提高学困生的学习成绩和适应能力，促进其全面发展。
【关键词】学困生、转化教学、高中英语、研究、定义、特点、原则、方法、策略、实施步骤、评估方法、成效、问题、挑战、未来发展方向、学困生转化、教学研究。
1. 引言1.1 研究背景高中英语学困生转化教学的研究背景主要包括学困生现状、教育政策导向和教学改革需求。
随着我国高中阶段教育的改革与发展，学困生问题日益凸显。
学困生群体主要包括学习困难、成绩较差或无法适应学校教学模式的学生。
这些学生面临着学习压力大、自信心不足、动力缺乏等问题，他们的学业成绩和学习兴趣也较为低下。
针对学困生的存在，教育部门和学校纷纷提出了重视教育公平、关注学生发展的政策导向，对学困生进行转化教学的需求愈发迫切。
开展高中英语学困生转化教学的研究具有重要意义，有助于促进学困生的学习兴趣和提高他们的学业成绩，为实现教育公平和促进学生全面发展作出积极贡献。
1.2 研究意义学困生转化教学的研究意义在于帮助教师和学校更好地了解学困生的特点和需求，提供有效的教学方法和策略，从而促进学困生的学习进步和提高学习成绩。
通过研究学困生转化教学，可以促进教育教学改革，提高教育质量，减少学生辍学率，促进学校教育公平和发展。
研究学困生转化教学还可以促进学校和教师的专业发展，提高教师的教学水平和教育教学质量，推动高中教育教学不断创新和发展。
通过深入研究学困生转化教学，可以更好地了解学生的学习需求和困难，促进个性化教育和因材施教，提高学生学习积极性和学习效果，促进学生全面发展和成长。
高中英语学困生课题研究报告
高中英语学困生课题研究报告摘要：高中英语学困生问题一直是教育界关注的焦点，本研究旨在通过对高中英语学困生的调查研究来了解学困生的主要问题以及解决方法。
通过问卷调查和文献分析，我们发现学困生主要存在以下问题：英语基础薄弱，学习方法不当，缺乏学习兴趣等。
解决方法主要包括：建立学习计划，加强基础知识训练和培养学习兴趣等。
本研究的目的是为教育部门和学校提供改进教学策略和帮助学困生的建议。
1. 引言高中英语学困生是指在英语学习过程中遇到困难并且无法迅速解决的学生。
学困生问题在高中阶段尤为突出，影响学生的学习和综合素质的提高。
研究高中英语学困生的问题和解决方法具有重要意义。
2. 研究方法本研究采用问卷调查和文献分析相结合的方式。
通过随机选取几所高中和不同年级的学生作为样本，发放调查问卷，收集学生的个人信息和学习情况。
通过阅读相关文献和研究报告，收集学困生问题和解决方法的信息。
3. 研究结果通过对调查问卷的分析，我们发现学困生主要存在以下问题：（1）英语基础薄弱：许多学困生在英语基础知识上掌握不牢固，导致难以理解和运用英语；（2）学习方法不当：大部分学困生缺乏科学的学习方法，缺乏自主学习的能力；（3）缺乏学习兴趣：一部分学困生对英语学习没有兴趣或者没有明确的学习目标，导致学习动力不足。
4. 解决方法针对学困生问题，我们提出了以下解决方法：（1）建立学习计划：学困生应制定合理的学习计划，明确每天的学习目标和任务，提高学习的效率；（2）加强基础知识训练：学困生应通过系统学习和复习基础知识，打牢英语基础，提高学习的能力；（3）培养学习兴趣：学困生应尝试多种学习方法，如与他人交流、观看英语影视剧等，培养对英语的兴趣和热爱。
高中英语学困生课题研究报告
高中英语学困生课题研究报告【摘要】本文是关于高中英语学困生课题的研究报告。
首先介绍了背景、目的和意义，然后对高中英语学困生的特点进行了分析，探究了问题的原因，并提出了解决方法和教育策略。
最后设计了针对学困生的辅导方案。
通过对这一课题的研究，我们可以更好地帮助学困生提高英语学习成绩，促进他们的全面发展。
总结了报告的主要内容并展望未来研究方向，提出建议。
通过本研究，可以为高中英语学困生的教育工作提供参考和指导。
【关键词】高中英语、学困生、课题研究、背景、目的、意义、特点、问题原因、解决方法、教育策略、辅导方案、总结、展望、建议1. 引言1.1 高中英语学困生课题研究报告背景Background of the High School English Learning Difficulties Research ReportThere are several factors contributing to this phenomenon. First, the traditional teaching methods used in many schools may not be suitable for all students, particularly those who have different learning styles or needs. Additionally, some studentsmay lack motivation or interest in learning English due to various reasons such as the perceived difficulty of the subject or a lack of relevance to their future goals.1.2 高中英语学困生课题研究报告目的本研究的目的是探讨高中英语学困生的现状和问题，分析学困生的特点，深入挖掘学困生的问题根源，提出有效的解决方法和教育策略，设计适合学困生的辅导方案。
高中英语课题研究报告范文(精选6篇)
高中英语课题研究报告范文(精选6篇)研究报告是对某一情况、某一事件、某一经历或某一问题，通过在实践中对其客观实际情况的调查了解而进行的分析研究。
从调查中了解到的所有信息和材料都是“去粗取精，去伪存真，由一而二，由外而内”，揭示本质，找出规律，总结经验，最后以书面形式陈述。
以下是为大家整理的高中英语课题研究报告范文(精选6篇),欢迎品鉴!高中英语课题研究报告篇1课题高中英语学困生的现状分析及转化策略研究课题研究的背景和意义素质教育的重要职能是培养多层次、全方位、社会主义现代会建设事业的人才，要使每位受教育者的潜能都能得到充分的开发和发展，这就要求基础教育必须面向每一位学生，为全体学生的身心素质和谐、全面发展提供均等、充分的机会和条件，这也要求全社会以至每一个家庭都要重视孩子的教育，尤其是重视英语教育。
当前，全国各地的英语教学水平有较大提高，学生学习英语的热忱、英语运用能力也有很大提高。
但是在高中英语教学过程中，由于长期以来被单纯应试教育的观念所困惑，一味地追求升学率，使高中英语学困生面大、面广的问题尤为突出，严重影响了学生的全面发展和综合素质的提高。
在高中英语教学中，普遍存在这样一个事实：每个学校、班级、学期，英语差生的数量往往比其他学科多些，两极分化的速度比其他学科快些，且年级越高，差生比例越大。
这种现象，在农村中学尤其明显。
这批学困生的转化问题，一直困扰着广大英语教师。
不少英语教师曾对此做过分析和探讨，希望找到症结所在。
但在更多的情况下却是大部分教师对英语学困生采取“冷处理”的办法，只要他们不扰乱课堂纪律，对他们各项未达标的作业等情况只是睁一只眼闭一只眼，甚至不闻不问，听之任之。
对那些个别扰乱课堂纪律的，则“请出”教室。
更有甚者，为了追求班级成绩在年级的排名地位，还动员成绩不好的学生在考试那几天请假。
这些做法极其不利于学生身心的发展，完全违背了素质教育的目标，“让全体学生得到全面发展”成了一句空话。
高中英语学困生课题研究报告
高中英语学困生课题研究报告一、学困生的定义和特征学困生是指在学习中出现了不同程度的学习困难，尤其是在英语学习中无法掌握基本知识和基本技能的学生，表现出来的特征有以下几个方面。
1.口语表达困难。
学习困难的学生在日常交流中，无法流利地表达想法和意见，甚至有时候无法听懂别人的话。
2.缺乏阅读能力。
学困生在阅读理解方面存在较大困难，无法正确理解和归纳文章内容。
3.语法错误较多。
学困生在书写时经常出现语法错误和拼写错误，语言表达不规范。
二、学困生问题的原因1.思维上的障碍。
思维模式单一、缺乏创新性和挑战性的思维方式，使学生难以适应英语学习中需要运用逻辑思维的要求。
2.学习方法不当。
一些学生学习方法不当，无法找到适合自己的学习方法，导致学习效率低下。
3.英语知识储备不足。
学困生在初中阶段没有掌握好英语基础知识，打好坚实的语言基础，导致在高中英语学习中受挫。
1.激发学生学习兴趣。
学困生对英语的学习兴趣不高，可以从生活实际出发，制定生动有趣的课堂教学活动，吸引他们的注意力。
2.个性化教学。
通过从学生的自然兴趣爱好出发，制定针对性的学科教育方案，让学生更容易接受英语的学习。
3.给学生充足的时间。
一些学困生在学习上遇到了难度，需要在学习上花费更多的时间，教师要给予足够的时间和机会，尊重学生的需要，创造适合学生成长的环境。
四、结论通过对高中英语学困生问题的分析，我们可以得出：高中英语学困生是一种普遍存在的现象，主要是由于学生缺乏学习兴趣，思维方式单一等原因所导致。
教育部门和教师要积极探索适合学困生的英语教学方法和学习管理方式，从而帮助学困生提升英语学习能力，达到更好的学习效果。
高中英语学困生课题研究报告
高中英语学困生课题研究报告1. 引言1.1 研究背景背景：高中英语学困生是指在学习英语过程中出现困难、成绩较差、学习动力不足或者存在学习心理问题的学生。
随着高中英语课程的不断深化和难度的增加，学困生问题逐渐凸显出来。
在当前高考竞争激烈的环境下，学困生的存在对学校教育和学生自身发展都构成一定的挑战和压力。
随着社会的不断发展和教育改革的深入，越来越多的学校和学生开始重视高中英语学困生问题。
如何帮助学困生提高英语学习能力，促进他们的学业发展和心理健康，成为教育界和社会各界关注的焦点。
有必要深入研究高中英语学困生问题，探索其产生的原因，寻找有效的解决方法，建立完善的辅导机制，为学困生的学习和发展提供更好的支持和帮助。
【200字】1.2 研究目的The primary objectives of this research are to:1. Understand the definition of 学困生and the criteria used to identify these students in the high school context.2. Analyze the various problems and obstacles that 学困生face in their academic studies, such as low grades, lack of motivation, and poor study habits.3. Investigate the root causes of 学困生phenomena, including personal, family, school, and societal factors that may contribute to their academic struggles.4. Explore and evaluate potential strategies and interventions that can help 学困生improve their academic performance and overcome learning challenges.5. Provide recommendations for developing effective support mechanisms and guidance for high school 学困生to enhance their educational outcomes and overall well-being.1.3 研究意义Secondly, addressing the issue of academically struggling students can contribute to reducing educational disparities and promoting equity in the education system. By providing targeted support to students who are falling behind, we can work towards creating a more inclusive and equitable learning environment for all students.2. 正文2.1 学困生的定义学困生是指在学习过程中遇到困难，无法有效掌握知识或提升学习成绩的学生。
英语学习困境学生转化课题研究报告
英语学习困境学生转化课题研究报告研究背景英语研究是许多学生面临的挑战之一。
然而，有一部分学生在研究英语时面临更大的困境，他们的研究成绩低于平均水平，对英语研究缺乏动力和自信心。
为了帮助这些学生提高英语研究成绩，我们进行了这项研究。
研究目的本研究的目的是分析英语研究困境学生的现状，并探讨帮助他们转化的有效策略。
研究方法我们在这项研究中采用了问卷调查和定性研究方法。
问卷调查主要针对英语研究困境学生，调查他们的研究情况、困难和需求。
定性研究则通过访谈一些成功转化的学生，以了解他们是如何克服困难并提高英语研究成绩的。
研究结果通过分析问卷调查和访谈数据，我们得出以下结论：1. 英语研究困境学生普遍存在研究动力不足和自信心不强的问题。
2. 进一步分析发现，缺乏良好的研究惯和缺乏研究资源也是导致研究困境的原因之一。
3. 研究发现，一些成功转化的学生通过培养积极的心态、寻求帮助和参加英语研究俱乐部等活动，成功提高了英语研究成绩。
研究建议基于以上研究结果，我们提出以下建议以帮助英语研究困境学生转化：1. 鼓励学生树立积极的研究态度和自信心，相信他们能够克服困难并提高英语研究成绩。
2. 提供更多的研究资源，例如研究材料、辅导课程和研究工具，以满足学生的需求。
3. 鼓励学生培养良好的研究惯，包括规划研究时间、制定研究目标和定期复。
4. 创建一个支持学生研究的环境，例如成立英语研究俱乐部，让学生可以相互交流和分享研究经验。
结论通过本研究，我们深入了解了英语学习困境学生所面临的问题和挑战，并提出了一些实用的解决策略。
希望这些建议能对教育机构和老师们有所启发，以帮助英语学习困境学生转化并取得更好的学习成绩。
高中英语学困生转化教学的研究
高中英语学困生转化教学的研究摘要：随着我国高中英语教育的不断发展，学困生的转化教学问题日益引起人们的关注。
本研究通过对高中英语学困生现状的调查和分析，结合转化教学理论，探讨了高中英语学困生转化教学的策略和方法，旨在提高学困生的学习兴趣和学业成绩，促进他们的全面发展。
研究结果表明，采取个性化、多元化的教学方式，构建良好的学习环境，激发学困生的学习动力和潜能是提高学困生转化教学效果的关键。
关键词：高中英语；学困生；转化教学；学习策略一、引言二、高中英语学困生现状调查与分析1. 学困生的表现特点通过对一定数量的高中学生进行调查发现，学困生通常表现为以下特点：（1）学习能力弱。
学困生在学习上存在明显的滞后现象，无法跟上教学内容，学习成绩较差。
（2）学习动力不足。
学困生在学习过程中缺乏积极的动机和目标，对学习缺乏兴趣。
（3）学习方法单一。
学困生通常缺乏多样化的学习方法，只是简单地依赖课本和教师讲解来进行学习。
2. 学困生的成因分析学困生的成因多种多样，一般包括学习条件、学习方法、学习动机等多个方面。
主要包括以下几点：（1）家庭教育条件不佳。
一些学困生家庭教育条件较差，家长对学习缺乏重视和指导。
（2）学习压力过大。
部分学困生在学习过程中受到来自家庭、学校等多方面的压力，导致学习动力不足。
（3）学习方法不当。
学困生通常缺乏科学有效的学习方法，导致学习效果不佳。
3. 转化教学的理论基础转化教学是指通过对学生的学习方法、学习动机进行调整和改变，从而提高学生的学习兴趣和学业成绩。
在高中英语学困生转化教学中，可以借鉴以下几个方面的转化教学理论：（1）个性化教学。
针对不同学生的学习特点和需求，采取差异化的教学措施，满足学生的学习需求。
（2）多元化教学。
通过多种教学方式和手段，使学生在学习过程中得到更广泛的知识和体验。
（3）激励教学。
通过激励机制和手段，激发学生的学习动力和潜能，提高学习效果。
1. 构建良好的学习环境在高中英语学困生转化教学中，首先要构建一个良好的学习环境。
英语学困生转化策略课题研究中期报告范文
英语学困生转化策略课题研究中期报告范文English:In the mid-term report on the research project of strategies for transforming English learning underachievers, several key findings have emerged. First and foremost, it's crucial to recognize that underachievement in English learning can stem from a variety of factors, including lack of motivation, inadequate learning strategies, and socio-cultural barriers. Therefore, a multifaceted approach is necessary, encompassing motivational interventions, tailored learning support, and addressing socio-cultural influences on learning. Additionally, individualized attention and support are vital, as each underachiever may have unique needs and challenges. Furthermore, cultivating a growth mindset and resilience in learners is essential to foster a positive attitude towards learning and overcome setbacks. Moreover, incorporating interactive and engaging teaching methods, such as gamification and project-based learning, can enhance student motivation and participation. Collaborative efforts involving teachers, parents, and peers are also indispensable in creating a supportive learning environment and promoting academic success. Finally, ongoing assessment andfeedback mechanisms are essential to monitor progress and adjust strategies accordingly, ensuring continuous improvement and sustainable outcomes.中文翻译:在英语学困生转化策略课题研究的中期报告中，出现了几个关键发现。
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《提高高中英语学困生自主学习能力的策略研究》研究报告大庆市第六中学孟令喆大庆市第六中学孟令喆老师主持完成了2014年度大庆市教育科学规划小课题《提高高中英语学困生自主学习能力的策略研究》(课题批准号：2014gxkt486)，课题组主要成员为：宋伟、彭艳霞、杨柳、方霞、徐佳、赵阳、石琳丽，共七人。
一、课题研究的意义和内容（一）课题研究的意义1、理论意义学困生转化是教育工作者长期探索的话题，也是教育学心理学重点研究的课题。
国外的研究从很广的视角把学困生分为先天有障碍和后天有影响两大类。
国内的研究更多注入中国的文化因素，从生理、心理、教育现状、文化背景等方面开展调查研究。
然而，当下的理论零散研究多、系统操作少；经验描述多、实践指导少。
由此可见，任何科学理论都不能穷尽真理，那么如何让学困生转化的理论更具有可操作性，就有赖于教育理论者和工作者们不断开拓认识真理的道路，概括总结出更有指导意义的学困生教育理论。
通过对本课题的研究，有助于丰富学困生的分类研究理论和自主学习能力的培养教育理论，发现转化规律，提高指导学困生的有效性。
2、实践意义通过课前预习，引发学困生对新知的探求欲望。
通过课上参与，激发学困生获取知识的多种有效途径。
通过课后创造，焕发学困生决不放弃和自我提高的热情。
尤其贯穿始终的是，教师通过自己的教育智慧，使学困生充分认识到自主学习能力提高的重要性，既有助于提高英语学习效率，又有助于保持昂扬的英语学习激情，从而令学困生品味英语学习的快乐，逐步走出困境。
待千帆过尽，教师终会发现转化一个学困生与培养一个优秀生同样重要、光荣、有价值。
（二）课题研究的目标1、弄清英语学困生的常见类型、特点及成因；2、探索出有效转化各类学困生的方法；3、构建学困生转化的有效教学运行模式；4、促进学困生自主学习能力的提升。
（三）课题研究的主要内容1、研究各类英语学困生的特点及成因，并建立个案研究档案。
2、以提高自主学习能力为切入点，研究转化方法，并采取一把钥匙开一把锁的方式，有针对性地做好转化工作。
3、形成研究成果并应用在实际教学模式中，研究学困生在学习成绩、能力品质等方面的提高程度，检验其在自主学习能力方面的转化力度。
二、课题研究的方法和过程（一）课题研究的方法1、观察法：观察学困生上课参与教学活动情况，了解其发展动态，通过阶段性和终结性评价，检测学困生发展情况及转化效果。
2、调查研究法：深入课堂内外，定期通过调查问卷追踪调查学困生。
统计之后，发现学困生在家庭状况、心理、行为、能力表现、成绩等方面存在着不均衡、难持久的问题。
3、个案分析法：把转化过程中成功的事例形成个案，总结经验，并形成成果在学校推广应用。
4、行动研究法：全体参与教师在实践中发现问题、解决问题，提高研究水平，总结经验，把研究成果及时运用于实践，为提高学困生学习成绩助力。
5、文献研究法：收集、检索、学习、品味国内国际的相关理论成果，作为课题研究的理论指导实施材料。
（二）课题研究的主要过程第一阶段：研究准备阶段（2014年4月——2014年6月）组建研究队伍——确定研究对象——选择实验班——前测、分析和调研——查阅相关资料，撰写课题研究方案成果形式：调查报告、个案跟踪档案、课题研究方案第二阶段：研究方案实施阶段：（2014年7月——2014年11月）构建一级目标（不厌学）——构建二级目标（愿学）——设计教育内容——选择教育方法和途径（心理关、基础关、能力关、评价关等）成果形式：公开课、座谈会、经验论文、课堂案例、录像课等第三阶段：研究方案调整阶段：（2014年12月——2015年3月）将构建的教育目标，设计的教育内容，按选择的途径和方法分别在高中各年段实施，在实施过程中作好观察、记录、反馈、分析，并在出现效果无改善或不理想的现象时，及时在语言感染力和行动号召力上进行调整。
成果形式：公开课、经验论文、教学反思、课堂案例、录像课等第四阶段：总结提高阶段：（2015年4月——2015年6月）针对实施和调整阶段的研究情况，完善目标体系、教育内容、方法途径。
将前四个阶段研究中的现象、事实、数据、经验教训等进行定量和定性分析，升华为理性认识。
撰写论文、个案分析、教学心得、研究报告等。
成果形式：公开课、课堂教学案例、学术论文、研究报告等三、课题研究的成果及成效（一）课题研究的结论经过理论论证和实践检验，结合课题中英语学困生和自主学习能力两个关键词，本课题的研究得出了以下结论：1、对学困生的分类有了更为明确的界定经过了对课题的深入研究，教师改变了原来单一的参照成绩优劣界定学困生的方式，理性地根据他们的行为表现和思想状况，将英语学困生分成以下类型：*学法不当型：这种学生由于学习不得法，学习成绩起伏很大，思想包袱很重，但优点是始终不会放弃对英语的学习，堪称老师最心疼的学困生。
*能力不强型：这种学生接受新知识比较缓慢，常常还来不及消化巩固旧知，新知又开始了，因此他们只能勉强地跟着学。
*动力不足型：这类学生好玩、好动、不抓不学，抓一抓才学一学，学习缺乏自觉性和主动性。
这种学困生一旦转化成功，提高效果显著。
*散漫对立型：这类学生对学习不重视，平时不努力，由于成绩及行为表现不好常常受到老师和家长的批评，因心理不满而赌气不学不听，与老师严重对立。
2、对学困生自主学习能力的培养有了更为具体的做法。
首先，基础关（1）重“记单词”，轻“单记词”高中英语词汇量大约3500-4000，词汇量大决定了记忆负担重。
旨在将“单记词”转变为真正有效的“记单词”，可以指导学生采取以下策略：策略一、分层记忆法。
单词的记忆可分为识记、理解、掌握三个层次，其中理解和掌握的单词，大多是出现率和使用率较高的词汇，属于四会单词。
教师在指导学困生学习单词的时候，要将这部分单词视为记忆的重点，绝对不能打折扣，其他单词可以仅作识记要求。
策略二、交际记忆法。
英语学习的宗旨是交际，单词的记忆重在为听、说、读、写、译来做铺垫，从而达到长期的记忆效果。
在美国学校，依靠阅读提高学生词汇量的方式是非常有效的。
记得一本书上写到，一个生词在不同的地方出现十二次，就被人记住了。
因此，在高中阶段应逐步加大学生的阅读量和词汇的使用频率，有意识地培养学生拥有较高阅读能力的同时，体会词汇在具体语言环境下的交际作用，而不仅仅是把单词的记忆和讲解放在首位。
（2）重句法，轻语法语法主要包括词法和句法，它是语言表达的基本原则，体现着语言的结构规律。
没有扎实的语法功底，要真正学好学透英语是困难的，甚至是不可能的。
为了尽快转换到“重语用、轻语法”的学习模式上来，教师可以采取以下策略：策略一、任务型教学法。
这种教学法是让学生做事情，在做事情过程中理解、体验和运用语言。
例如，为了学习定语从句，课堂上的小组合作任务可以设计为看图造句，对图中的人或物用定语从句描述，尽量使用不同的关系词，数量多、正确率高的小组胜出。
通过这种任务型学习方式，激发学生主动思考和合作探究的意识，使他们的注意力集中在语言表达的意义上，而不是语言形式上。
策略二、句子结构分析法。
最好的学习语法方式应该从学习句子开始，因为句子的使用性和灵活性很强，蕴含语法点很多，也便于向其他的知识点延伸。
随着对英语句式的分析、总结和积累，以及在具体的情景下加以反复运用，最终有助于学生形成以点带面的英语思维习惯和语言知识体系。
其次，能力关《普通高中英语课程标准》中的课程目标部分指出，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力[1]。
具体到学习实践中，可以从以下两方面尝试突破。
（1）知识自测能力为了了解学生现有语言水平，及时发现和诊断语言学习中的问题，教师总是在学习过程中或某一阶段后，对所学内容进行测试。
然而，同一张试卷去考查不同学习程度和进度的学生，这对于学困生来说，便有可能失去真正的考查意义。
因此，教师应依据学困生的学习情况，具体问题具体分析，单独出一套自测题，并且周期宜短，每周一次，数量宜精，每次15个左右即可。
试题类型应灵活多变，从简单直观的短语互译，到逻辑有序的解题方法，从规范合理的高考题型，到新颖独特的能力新题。
学生只需结合当周所学重点，在更加灵活的题型和语境下，在自己可接受的能力范围内，检测每周的知识掌握程度，从而学会处理信息、分析问题。
需要特别指出的是，最初的检测难度要降低，以学生适应尝试后能够解决问题为宗旨。
除此之外，在有了一定的适应性之后，一定要锻炼学生自编试题，这有利于提高学生的主动性和创造性。
更为重要的是，学生编题的过程，是其原有知识与新学知识的结合，有利于学生从自己的内在需要出发开展学习活动，使这种自测活动由被动到主动再到自动，逐渐成为学生自我提高的一部分，巩固复习的好资源。
（2）参与体验能力美国学者、著名的学习专家埃德加·戴尔在1946年发现并提出了学习金字塔理论[2]。
在经过美国缅因州的国家训练实验室研究之后，一种现代学习方式的理论应运而生，它用数字形式形象显示了：采用不用的学习方式，学习者（平均学习保持率）在两周之后还能记住内容的多少。
如下图。
其中最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教授给他人”或“马上应用”，可以记住90%的学习内容。
这种学习效果的达成是建立在团队学习、主动学习和参与体验式学习的基础上的，这也是新课程理念一直以来所倡导和追求的。
基于此，教师可以尝试设计并应用“三份作业”的课堂模式，培养学困生“我要学”的主动学习热情，逐渐提高其参与体验的能力。
具体如下：预习作业（课前有期待）：可以是复习类的作业，以便为新知的引入和迁移做好铺垫；可以是探究类的作业，以便对新知提前进行探索、预知或质疑。
总之，以少量、高质为前提，以激发学生对新知学习的愿望和好奇心为宗旨。
课上作业（课中有参与）：可以是层次性的作业，使各学习层次的学生成为实践的成功者；可以是生活性的作业，使学生成为知识的实践者；可以是开放性的作业，使学生成为应用的创新者。
总之，以有梯度和有实效为前提，以巩固基础、激活思维、学有所得为宗旨。
课后作业（课后有创造）：实施“基础作业+弹性作业”的作业模式，既与本节课内容息息相关，又可延展到预习下一节课。
形式可以是口头的、书面的、操作演示、查阅资料和实践活动等。
总之，以精选、适量为前提，以引导学生继续关注和探究的可持续学习为宗旨。
（二）主要成果简介1、学术类：（论文发表）课题主持人孟令喆的文章《高中英语学法不当型学困生转化的探索与实践》发表在《中小学英语教学与研究》杂志2015年第6期上，为转化学法不当型学困生找出有效对策。
彭艳霞的文章《浅谈分层教学在高中英语写作教学中的应用》发表在《校园英语》2014年11月刊上，从群体、目标、过程、评价四个方面促进学困生英语写作水平。