新课程标准下的物理课堂的提问艺术

新课程标准下的物理课堂的提问艺术

摘要：课堂提问是一种技巧，更是一门艺术，能加快把知识转化为能力训练的进程，是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。课堂提问还是调动学生的注意力和兴趣，激发他们的主动性、积极性和创造性的重要手段

关键字：课堂提问艺术教学方法原则

课堂提问是一种技巧，更是一门艺术。课堂上适时适度，且富有艺术技巧的提问，能加快把知识转化为能力训练的进程，是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。因此，用提问来指导学生学习物理知识，这是当前物理教学比较流行的一种方法。为此，作为物理老师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成具有个人特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。传统教学是填鸭式、满堂灌，教师只是一味地给学生一些死知识，死答案，把学生培养成考试的机器，试题稍有变化，稍为灵活，机器即无法运作。这与素质教育显然是背道而驰的。深感于此，我觉得处理好课堂提问，对改变这种教学状况，具有积极而实际的意义。

在中学物理课堂教学中，教与学、师与生、讲与练构成了错综复杂的联系。这种联系又主要是以信息的传递与反馈形成进行的。如果我们仔细分析一下这些多向交叉的联系网络，便不难发

现令人注目的一个“聚焦”点，这便是课堂提问。设计精当，运用恰当的课堂提问，从学生的角度看，是对他们主体地位的尊重和确立，它不仅是学生获取知识和巩固知识的一条主要渠道，而且是启迪思维。课堂提问还是调动学生的注意力和兴趣，激发他们的主动性、积极性和创造性的重要手段。那么，如何才能搞好课堂提问呢？

一、要恰当运用提问方法

在课堂教学中，提问的方法多种多样，而启发式提问是最主要的方法。恰当地启发提问，能激发学生思考和求知的欲望，促进学生思维发展，培养学生发现分析、解决问题的能力，其主要方法有：

1、设疑式。教师有意识地提问设疑，能引起学生的思考。通地设疑，能激发学生积累主动地寻找问题的答案，作出正确回答；也有利于提高学生的学习兴趣。

2、深究式。为了使学生能够认识事物的本质，需要教师设计由表及里，层层深入的问题。把学生的认识逐步引向深化．。如“阿基米德原理”一节的教学，一开始教师就提出：“木块放在水里为什么总是浮在上面，铁块放在水里为什么总是下沉？”学生回答：“因为铁重而木块轻．”教师接着问：“把重相同的铁块和木块都放进水里，为什么木块浮上来，铁块却沉下去呢？”这一问，学生对生活经验，“因铁重而下沉”产生了怀疑，激起了学生思维的积极性．

3、对比式。运用对比式提问，可以有效地启发学生的思维。比如讨论汽化的两种方式，蒸发和沸腾，比较它们的发生条件，发生部位，发生时的现象，温度变化等，能充分的调动学生学习的积极性，发现它们的区别和联系，从而提高教学效果。

4、提示式。内容理解有困难时，教师可以通过提示来启发学生。如学习测定小灯泡的电阻实验时，滑动变阻器的作用时，学生理解起来不太容易，教师可以复习滑动变阻器在探究导体的电流与导体两端的电压及电阻实验时作用，让学生发现它们的之间的差别，这样有助于学生更好的克服难关达到学习的兴趣。

二、要遵循提问的原则

1、精心设计问题。课堂上，我们设计问题，是为了引起学生的注意，激发学生思考，便于下一个教学环节的进行。所以，每一个问题都要精心准备，要为一定的教学目的服务。问题要提得确切，不能信口提问。有的问题，提得含糊，学生摸不清意图，不好回答。有的问题，答案范围过大，也不妥当。为便于学生思考，每个问题，都应该象出考试题一样，一字一句都要斟酌好。使所提问题的逻辑要严密，语言要简炼、清楚、确切。切忌出现科学性错误。

2、提问要有激励性。提问一方面是激发学生思考，一方面是激发学生的兴趣。这就要求问题的提出既要有思考的价值，又要有一定的趣味性。你的问题一提，学生就争着、抢着想回答。而不是让老师去强迫回答。有时，我们提出问题，学生在下面却没

有反应，为什么会出现这种局面呢？可能是问题太简单了，学生觉得没意思，不想回答；或者是太难了，学生回答不了。但很多情况是由于我们所提的问题，缺少趣味性和激励性。

3、要善于启发诱导。提问前，教师要循善诱地交待说明，将学生的思维引入到最佳状态。学生的思维活跃起来了，才能根据老师提问的问题迅速地作出正确的回答。提问要按照教材知识结构的内在顺序和学生认知活动的顺序进行。设置问题，环环相扣；由浅入深，由易到难；循序渐进，逐步提高。提问时不注意逻辑顺序，深一脚，浅一脚，重一脚，轻一脚，会造成学生思路混乱，影响学生逻辑思维能力的培养。提问讲逻辑性，是认知规律及教学的系统性原则在提问艺术上的体现。

4、难易应适应。教师对问题要有充分的估计。要针对学生实际。对不同基础的学生、不同性格的学生、男生和女生，都应有所区别，因人而异。对优生，提问内容要难些，要求应高一些，使其自感不足，有一定压力；对基础较差学生，提问内容要相对易些，还要适当时给以引导和补充，使其增强信心；对性格内向而又胆怯的学生，不仅要考虑提问场合，还要注意提问方式；对女学生，更要在生理、心理和个性上与男学生加以区别。提问有针对性，是统一要求与因材施教结合的教学原则在提问艺术上的体现。

5、注意广泛性。提问应针对全体同学，不可将课堂变成对“尖子”的提问，以免挫伤多数学生的积极性和上进心。提问时

先明确所提的问题，提出具体作答要求，再留出适当的时间给全体学生思考。在获得全班大多数学生的许可后，再指定学生或学习小组代表进行回答或自由抢答。不可以先指定某位学生，然后再提问，更不应该面向对以为学生连续提出多个问题，这样的提问不利于全体学生的课堂思维参与，教学效果也会大打折扣。

总之，课堂提问看起来似乎很简单，其实不然，在物理教学中，提问既是课堂教学的一个重要环节，也是课堂教学中应用频数最多的一种教学手段，实践已经证明，恰当、出色地运用提问艺术，对于活化知识、培养能力，对于提高课堂教学质量，进而培养高技能应用型人才无不具有重要意义。因此，作为一个合格教师，必须研究、探讨、掌握和科学运用课堂提问这门艺术。