海权视角下甲午战争的教学设计

《海权视角下甲午战争的教学设计》
摘要：为了更好地掌握学情，了解学生对“海权”思想的认识程度，作为教学设计的参考，教师针对“海权”这一概念对某校10个班442名学生进行了问卷调查，比如分为“重视海洋”“增强海洋意识”“制海权很重要”“增强海军力量”几部分，从教学立意和教学目标来看，以海权切入的主要原因是为了激发和增强学生的海洋意识，重视海洋，进而达成培养学生对国家主权的使命感和责任感，并没有要求学生系统学习海权理论
我国颁布的《中国学生发展核心素养》围绕“全面发展的人”这一核心目标，提出了能够适应终身发展与未来社会要求的必备品格与关键能力，①其中，“责任担当”核心要素的基本要点之一是国家认同，其重点内容包含：具有国家意识，了解国情历史，认同国民身份，能自觉捍卫国家主权、尊严和利益。

这一核心素养所承载的理念与发展要求与历史学科教学的育人目标高度契合，充分体现在《义务教育历史课程标准（2011年版）》中：“义务教育阶段的历史
课程，是在唯物史观的指导下，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和当今世界。

”②因此，在课程新理念与核心素养的背景下，教师针对国家统编初中历史教材的教学设计与实施，要基于历史学科的本质，指向历史学科核心素养，体现历史学科的人文价值。

本文将国家统编初中历史教材八年级《甲午中日战争与瓜分中国狂潮》一课中的“甲午中日战争”作为教学设计的重点，以“海权”为课魂。

19世纪中叶以来，中日两国在西方列强的入
侵下，几乎同时开始了近代化的自救运动，清政府在“中体西用”旗帜下开展了“自强、求富”的洋务运动，而日本更是通过明治维新迅速迈入了近代化的大门。

可以这样说，爆发于1894
年的甲午战争，是中日近代化成效的一次检验。

这场战争，对近代中国的历史命运和东亚地区战略格局的形成及其后续发展，均产生了重大而深刻的影响。

甲午战争失败，清政府被迫接受丧权辱国的《马关条约》，中国惨遭空前劫掠，国势进一步衰弱，并直接导致了帝国主义列强在19世纪末对中国张开无情的血盆大口，实行全方位的侵略。

惨痛的历史教训，值得认真反思与检讨。

初中历史课堂不乏对这场战争的剖析与解读，但长期以来，更多是从侵略与反侵略、武器装备落后、李鸿章保守避战等角度展开。

在基础教育课程
改革向纵深推进的新形势下，初中历史教学也应该紧扣时代发展，在符合历史学科核心素养要求的同时，寻求教学立意的突破和深入。

近年来，国家海洋权益频受挑战，来自海洋的威胁与我国日益增加的海外利益之间的矛盾日渐突出。

国民的海洋意识亟待觉醒，对海洋的认识和重视程度需要加强。

本文所研讨的课例正是形成于这样的大背景下，从“海权”视角对甲午中日战争进行全新的解读，在翔实的史料支撑下达成学生对历史的理解，激发学生的海洋意识和家国情怀。

①之所以选取“海权”视角来设计《甲午中日战争与瓜分中国狂潮》一课，主要是从历史和现实的两方面思考。

首先，从历史角度看，在甲午中日战争之前，美国海军学院院长艾尔弗雷德·塞耶·马汉出版了《海权对1660—1783年历史的影响》和《海权对美国革命和法兰西帝国1793—1812年历史的影响》两部著作，将控制海洋提高到影响国家兴衰的战略高度，总结出海权理论，震动了整个世界。

他而后进一步指出：“无论平时还是战时，对海权的运用便是海军战略”，②“海权包括凭借海洋或通过海洋能够使一个民族成为伟大民族的一切东西”。

③事实上，几乎在马汉系统提出海权理论的同一时期，中日双方都在来自海洋的入侵危险面前做出了反应。

从19世纪60年代开始，清政府开始推行“富国强兵”的洋务运动，并先后组建了南洋、福建、北洋等三支近代化水师。

但是，清政府并没有真正认识到海洋的重要价值和控制海洋的意义，在起步建设近代海军时全然没有高瞻远瞩的国家发展战略，从来就未从国家需要控制和利用海洋的高度，作建设和发展海军的通盘筹划，更没有将政治、经济和军事三者综合考虑建设和发展海军。

而作为中国近代海军海防事业的主要经办人，李鸿章的海军海防思想也没有能打上海权的印记。

早在1872年，李鸿章就说过“我之造船本无驰骋域外之意，不过以守疆土、保和局而已”，④可见，清政府并没有走向海洋的意识。

相比清政府保守防御的海防战略思想，日本所奉行的是完全近代的军事思想。

在悉心向西方學习的基础上，对海洋的作用、海军的定位以及海上作战制海权重要性的认识更为清晰，确立了比较先进的海权思想，即以控制海洋为手段，实现国家强大，进而达成国家战略目标的思想。

明治维新后，日本提出的口号是“开拓万里波涛”“布国威于四方”，充满主动性和进攻性，融入了海权思想。

此后，在近代海权思想的指导下，日本海军实施大规模扩军计划，建成了舰龄新、火力猛、航速快的海上劲旅，并制定了分三步走的甲午战争作战计划，其中第一步的核心构想便是夺取黄海、渤海制海权，控制海上交通线，为第二步和第三部控制朝鲜、攻陷北京奠定基础，鲜明地反映出日本控制海洋，进而实现国家战略目标的海权思想。

正是对海权思想不同的认识，清政府与日本在海军建设上走了完全不同的两条路，而甲午战争北洋水师全军覆没的结局，宣告了清政府海军战略的失败。

历史事实证明，海权思想和海洋意识对于一个国家的兴衰至关重要。

其次，从现代意义上来讲，海权是一个国家运用各种海上力量，捍卫海岸和海岛领土主权、领海主权、海域管辖权以及其他各种海洋权益，以确保国家海上安全和利益，进而成为海洋强国的能力，是国家主权概念的自然延伸，是一个国家跨洋联结大陆的能力和意志，体现了一个国家在海洋空间的能力和影响力。

⑤海权的意义相对以往有所扩大和延伸，更突显出海权对于一个国家发展的重要性。

当前我国海洋环境复杂，领海主权和海洋权益频受挑战，既面临台海统一、岛礁争端、渔业油气资源争端等传统问题，更随着国家利益的延伸面临海盗威胁、海外撤侨等新形势下的新问题。

据不完全统计，近几年中国每年在海外的非金融类直接投资在1000亿美元以上，在海外的资产累计已超过5万亿美元，3万多家企业遍布世界各地，数百万外派工作人员和6000万华人华侨分布世界各个角落。

中国的国家利益早已超越国界，跨越海洋，遍布世界各地，亟待增强海上力量。

综上可见，无论从历史教训还是现实需求角度看，“海权思想”“海洋意识”都应该根植于每一个国人的心中。

但与之对应的，却是国人海洋意识的严重缺位，对海洋的重要性认识不足。

在本课教学设计准备期间，曾对本校学生进行了问卷调查，绝大部分学生仅知道中国国土面积为960万平方公里的陆地面积，不知道我国的国土还包含470余万平方公里的领海。

从学生
的回答中不难看出海洋意识的在初中历史教育教学中的缺位。

作为基础教育人文学科的历史学科，理应承担起唤醒学生海洋意识的重任，因而本课选用“海权”作为切入点。

（一）问卷调查，掌握学情
为了更好地掌握学情，了解学生对“海权”思想的认识程度，作为教学设计的参考，教师针对“海权”这一概念对某校10个班442名学生进行了问卷调查，示意如图1：
调查结果显示：87.3%的学生不清楚我国的海洋国土面积;78.1%的学生没有听说过《国际海洋法公约》;有23.5%的学生表示不清楚海洋权益与国家命运的关系;94.7%的学生没有听说过海
权论及其鼻祖马汉;63.8%的学生不知道专属经济区，而在知道专属经济区的36.2%的学生中，
仅有21%的学生知道200海里专属经济区的概念;93.9%的学生不知道领海基线以外12海里
以內的海域为领海。

根据上述调查结果可以看出，当前初中学生海洋意识淡薄，海权思想缺位，对海权相关的名词、概念缺乏基本认识。

由此可见，学生对“海权”的理解缺乏知识储备，因而，如何让学生更好地理解海权思想对甲午战争的影响是本课的一大难点。

那么，既然学生完全理解海权这一学术概念有困难，能否将海权思想拆分，让他们了解其中一部分？比如分为“重视海洋”“增强海洋意识”“制海权很重要”“增强海军力量”几部分。

从教学立意和教学目标来看，以海权切入的主要原因是为了激发和增强学生的海洋意识，重视海洋，进而达成培养学生对国家主权的使命感和责任感，并没有要求学生系统学习海权理论。

因此，在具体教学实施过程中，将抽象的海权理论深入浅出的表达，消除学生对陌生概念的畏惧感和距离感是可行的。

与此同时，通过引导性的提问、史料分析对比等活动，不仅能激发学生的探究欲望，更能深刻地揭露缺乏海权意识给甲午战争带来的严重后果，剖析清政府战败的原因。

（二）初中学生学习甲午战争史的认知分析
八年级的初中学生，具有思维活跃、个性突出、表现欲强但阅读量较少的特点，且对自主学习还不太习惯，缺乏相应的主动性。

另外，他们对新鲜的、有趣的事物有强烈的好奇心。

结合学生的特点，本课提供大量学生感兴趣的史料，以加强对学生自主学习的引导，从而激发学生学习甲午战争史的积极性，并培养自主学习探究问题的意识。

长期以来，学生所了解到的中国近代史，主要来源于一些抗日战争题材的影视作品，普遍认为甲午战争史就是“屈辱史”“失败史”，原因在于对甲午战争缺乏深入的了解。

在甲午战争爆发120多年后，让学生在教师的引导下，了解甲午战争的前因后果及由此对中日两国所带来
的巨大影响，有助于学生从历史的角度确立正确的国家观，培养“家国情怀”这一学科核心素养。

（一）巧设问题——海洋意识，导入新课
对于本课的导入，笔者将海权视角和“甲午战争120周年祭”与课程内容紧密连接，设计了
教学问题，顺利导入新课。

提问：当今中国有多大？
学生：960万平方公里。

呈现两幅地图，一幅为传统的将南海缩小比例呈现的中国地图，一幅为最新出版的竖版中国地图，图中第一次将南海与陆地同比例进行呈现。

海洋和陆地领土对比明显。

我们是一个陆海兼备的国家，不仅有着960万平方公里的土地，还有470万平方公里的海洋
国土。

正是由于当年的中国没有意识到海洋的重要，没有重视对海疆的保卫，给国人留下了惨痛的教训。

设计意图：通过这个简单的问题，从学情出发，考察学生潜意识里对中国国家领土主权的认识。

由此，引起学生对甲午战争已有认知的反思，为后文讲述做铺垫。

（二）对比分析——以海守陆，埋下祸根
材料1：【世界地图】陆地海洋面积比为3：7
“谁控制了海洋，谁就控制了世界。

”
——西塞罗
材料2：“我之造船本无驰骋域外之意，不过以守疆土，保和局而已”。

——李鸿章
“欲开拓万里波涛，布国威于四方”。

——1868年明治天皇《安托万民之亲笔诏书》
提问：材料2反映了清政府筹建水师的目的是什么呢？
设计意图：中国自古以来为重视塞防的国家，自“西学东渐”之后才开始有海防的观念，而学生通过对比中日筹建海军的目的，可以发现，清政府筹建海军不是为了走向海洋，而是基于塞防的海防。

而日本则恰恰相反，希望通过海洋拓展疆土，中日两国之间的海上较量，从海军建立之初就已经展开，由此引入甲午战争，并为后文讲述甲午战败做铺垫。

1894年，清政府的藩属国朝鲜发生东学党起义，朝鲜无力镇压，遂请求清政府出兵镇压，日
本便趁机以保护侨民为借口，向朝鲜派兵，1894年6月，日本海军陆战队八千余人在仁川登
陆，随后不断增兵。

日本开战迹象已经极其明显，然而，清政府为了给慈禧太后过60大寿，一味避战保和，没有积极做好战争准备。

7月25日，日军在丰岛海域偷袭清军运兵船，甲午战争爆发。

（三）历史感知——海军力量，主导战争
提问：“假如你是北洋水师提督，目前你即将和日本联合舰队遭遇，你认为影响海战胜负的因素有哪些？”请学生小组讨论后回答。