职业院校大学英语口语教学途径

职业院校大学英语口语教学途径摘要：新的《大学英语课程教学要求》颁布后，对大学英语的口语教学提出了新的要求。本文拟对职业院校的大学英语口语教学进行探讨，分析其教学目标、学习状况和教学途径，以便更好的在教学过程中有效的提高学生的口语能力。

关键词：职业学院；英语；口语教学

英语作为交际的工具，其教学目标在于培养学生应用英语进行交际的能力。在中国加入世贸组织和北京申办奥运成功后，我国对具备综合素质人才的需求与日俱增，对外语的听说能力也提出了新的要求。在此背景下，口语作为英语学习中必不可少的部分越来越受到关注，在2004年颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）中特别强调了听说能力的培养。职业院校的学生群体由于其鲜明的专业特点，因而对英语口语的教学和要求也具有一定的特殊性。

一、职业院校英语口语的教学目标

《大学英语课程教学要求》（试行）对一般要求的口语表达能力的要求是：能在学习过程中用英语交流；能就日常话题和来自讲英语国家的人士进行交谈；能就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。

职业院校的学生大多数文化学习基础较薄弱，英语的表达能力几乎为零。针对这一现象，口语的教学目标应因地制宜，以掌握正确的发音、语调和节奏，学习简单的日常会话，在课堂上能基本用

英语回答老师的问题，能做简单的发言为目标，同时结合他们的专业性学习在一定的职业情境下的英语表达。

二、职业院校学生口语能力状况分析

通过对几年的教学过程中所带的500多名学生进行进摸底调查，发现近70%以上的学生无法用英语进行日常话题的交谈，语音语调和节奏都存在着很大问题，对于老师的提问大部分学生只能用“i’m sorry.”，“i don’t know.”或是沉默来回答。很多学生在英语表达中只局限于“how are you？”“i’m f ine.”“thank you. and you？”等几句最为基本的语句，无法延伸话题。以本职业学院为例，探究学生口语表达能力较差的原因有以下几点：

（1）缺乏词汇量。由于大部分学生文化课底子差，缺乏系统的文化学习，所记忆的词汇量相对于其他院校的学生要少很多，有一半以上的.学生只有初中一年级水平的词汇量，这就出现了“想说但说不出来”的情况。

（2）畏难和自卑情绪。很多学生因为发音带有强烈的方言口音，害怕开口会被老师和同学嘲笑，因而产生畏难和自卑情绪而拒绝开口。

（3）学生的学习动机和态度不正确。由于职业院校的英语教学要求相对于一般本科院校的要求较低，许多学生认为只要通过学校要求的高等学校应用能力考试即可，没有必要花费时间学习和其专业无直接关联的口语。还有部分学生把英语学习想象得过难，对英

语学习失去兴趣。这些都直接导致了学生无法提高口语的表达能力。

三、培养职业院校学生提高英语口语能力的途径

（1）纠正学生的语音、语调和节奏，建立学生的自信心，发音是提高口语能力的基础和关键，正确把握语音、语调和节奏可以为顺利的口语交际打下良好的基础，让学生抛弃畏难和自卑情绪，能够大胆的开口，建立自信心。根据职业专业学生的基础，要求教师在口语发音这个环节中从音标教起，通过播放国际标准发音的录音带让学生进行模仿训练，从而纠正学生的发音。在语调和节奏方面，教师也可选择使用跟读录音带的方式来规范学生的语调和节奏。

（2）增加词汇量。日常会话的词汇量要求大约在5000词左右，且口语的词汇相对书面语来说多是一些较简单、容易记住的单词。在平时的教学中，要鼓励学生掌握正确的方法来不断的扩大自己的词汇量。教师在教授单词的过程中也尽量用一些简单的英语单词来解释新单词，使用一些常用并且容易记忆的英语句型。掌握一些使用频率最高的单词和句型就能使学生轻松的进行英语表达。

（3）端正学生的学习动机和态度。教师从第一节英语课开始应了解学生的学习动机和态度，如果发现不正确的学习动机应及时更正。教师应让学生了解学习英语的目的不是应试而是运用英语进行交际，学习口语并非与专业无关，在当今的社会需求下对于技术专业的学生而言学习英语口语同样重要。

（4）激发学生学习口语的兴趣和热情，建立良好的课堂教学氛围。

有前面三点作为前提和基础，口语教学的实施更有赖于课堂教学的良好氛围。首先，尽量增加课堂教学活动的趣味性，激发学生的积极性。采取多种多样的活动形式，鼓励学生参与，设立竞争机制。

其次，要根据学生的不同水平选择合适的材料因材施教。口语教学要求创新，不能因循守旧，要注意选取一些与大家日常生活比较密切，学生比较关注的材料。在设置情境练习时，特别选取了一些与学生息息相关的职业比赛、训练和生活等材料，让学生能在自己熟悉的情境中使用自己学习过的语言知识来进行交际实践。

再次，任何语言的应用都涉及到它的文化背景，在口语教学中尤其要注意这一点。很多学生喜欢习惯性的将自己的母语思维带入到英语交际中，在学生的口语训练中经常出现“have you eaten？”“how old are you？””where are you going？”这些会让英语国家的人感到不可理解的问句。这说明学生对于文化背景知识的匾乏，所以在口语教学中还要适当补充文化礼仪知识。

综上所述，为了使职业院校的学生能更好的迎接未来的机遇和挑战，提高英语的口语能力，发展应用英语交际的能力，教师要根据学生的实际水平因材施教，充分应用有效的教学方法和多媒体辅助教学手段，激发学生的学习兴趣和热情，为学生营造良好的学习

氛围，让学生不断的提高自己的口语能力学以致用，以适应社会的需求。

参考文献：

[1]王笃勤.《英语教学策略论》.北京外语教学与研究出版社. 2002

[2]束定芳、庄智象.《现代外语教学—理论、实践与方法》.上海外语教育出版社

[3]林斌虹. “强化口语训练，提高语言素质”. 2005