第二节学制..
第二节 现代学校教育制度
二、现代学校教育制度的类型
二、现代学校教育制度的类型
（二）单轨学制 单轨学制以美国为代表；美国单轨学制自下而上的结构是： 小学、中学、大学。 特点：一个系列、多种分段，即六三三、八四、六六、四 四四等多种分段。 单轨学制最早产生于美国，后被世界许多国家采用，我国 1922年也采用了六三三学制。
三种类型学制制
以英国的双轨制为典型代表，法国、前西德等欧洲国家的学制都属于这种学制。 这种学制是古代等级特权在学制发展过程中遗留的结果。一轨为非群众的特权阶 层子女所占有，学校发展悠久，底蕴深厚，各方面条件都比较优越，学术性很强， 学生可升学到大学以上属学术性的一轨。另一轨是为劳动人民的子弟所开设的学 校，学生在经过一定的基础教育之后，便可升入职业技术学校，学习从事劳动生 产的技术，属生产性的一轨。两轨之间互不相通，互不衔接。这种学制显然不利 于教育普及。在现代社会的发展过程中，随着特权阶层的削弱，较高的学术性一 轨已逐渐向劳动人民子女开放，但普通劳动者子女入学的仍然不多，原因在于这 种学校学费高昂，非劳动人民子女所能承受。只有少数优秀的学生因免学费或接 受资助而得以入学。但这种学制的学术性一轨的学术水平较高，像牛津、剑桥大 学等就培养出许多杰出的人才。
三、现代学校教育制度的改革与发展
（四）高等教育加强与实践的联系，实现教育、科学、生 产一体化 二战后，在新技术革命的推动下，高等教育冲出“象牙 塔”，走向社会和实践，充分展示了这条道路的光明前景。
三、现代学校教育制度的改革与发展
一、现代学校教育制度的形成
（一）各级教育系统的形成
陈桂生认为，现代世界各国的各级学校是沿着两条相反 的路线发展的：一条是从高级学校向低级学校下延而发生 的系统即下延型学校系统；一条是从低级学校向高级学校 上升而发生的系统即上伸型学校系统。这是就学校系统而 言，非指单个学校的发生。 马键生指出，中世纪城市的发展，加上诸多社会因素的 影响，导致中世纪大学的产生。
第二节 民国时代的两次学制
民国时代，正式颁布过两次学制，即1912、1913年的壬⼦癸丑学制和1922年的壬戌学制。
⼀、壬⼦癸丑学制 民国元年（壬⼦年），蔡元培任教育总长时，改⾰了清末1902年制定的壬寅学制，次年⼜作了部分修改，合称壬⼦癸丑学制。
这个学制批判了清政府的“忠君尊孔”的教育思想，提出了“注重道德教育，以实利教育，军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德”的教育⽅针。
它既有资产阶级教育对道德的要求，⼜反映了儒家之美、恕、仁的道德意识。
在壬⼦癸丑学制中提出的许多改⾰，⼀定程度上反映了资产阶级⾰命民主派的进步要求。
主要有：(1)废⽌⼩学读经，禁⽌使⽤清学部颁⾏的教科书，废⽌给毕业⽣奖励出⾝的制度；(2)缩短了普通教育的学习年限，把原来壬寅学制中初等⼩学5年、⾼等⼩学4年、中学5年改成初等⼩学4年、⾼等⼩学3年、中学4年，即缩短了3年；(3)开始承认⼥⼦受教育的权利，提出⼩学可以男⼥同校，可以设⽴⼥⼦中学和⼥⼦职业学校。
除直系教育外，还有师范教育和实业教育两个系统。
师范教育有中、⾼两级，均是本科3年、预科1年；实业教育分甲、⼄两种，均3年毕业，分农业、⼯业、商业等类，所居地位为初等和中等两段。
实业教育与师范教育⽐较起来，实业教育的要求较低，仅相当于三年制的⾼⼩和四年制的中学。
另外还有补习班与专修科和⼩学教员讲习所等，是上述各校附设或特设的。
在推⾏壬⼦癸丑学制的同时，教育部⼜于1912年九⼗⽉间颁布了《⼤学校令》、《中学校令》、《专门学校令》，对各级各类学校的⽬的、任务、课程设置、⼊学条件等都作出了具体的规定。
《中学校令》提出中学教育的宗旨为：中学校以完⾜的普通教育，造成健全的国民。
规定学习的科⽬有⽣物、物理、化学等⾃然科学。
这样，课程的门类⽐过去合为⼀门就增多了，⽽中⼩学学习的年限却缩短，就使学⽣同时学习的课时增加。
另⼀⽅⾯，中学⽣毕业后不可能全部升学，这时学⽣年龄尚⼩，缺乏参加⼯作的能⼒。
这样的学制，对中学毕业后的出路带来了问题，就需要设法解决。
职业技术学院学生学籍管理规定
职业技术学院学生学籍管理规定第一节总则第一条为全面贯彻党的教育方针，积极推行素质教育，促进学生德、智、体、美全面发展，确保人才培养目标的完全实现，根据教育部《普通高等学校学生管理规定》，结合学院办学实际，特制定本规定。
第二条本院学生要树立坚定正确的政治方向，热爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导，努力学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”的重要思想；应当积极参加社会实践，具有为社会主义现代化建设而艰苦奋斗的精神；应当遵纪守法，形成良好的思想品质和道德情操；应当勤奋学习，努力掌握科学文化知识和专业技能，把自己培养造就成合格的高级技术应用型人才。
第二节学制和学习年限第三条本院实行普通三年制中职和三年制高职、五年制高职三种学制。
学生考入本院取得学籍后，学习成绩实行学分制百分制两种。
第三节入学与注册第四条经本院按照普通高等学校招生规定录取的新生，持录取通知书和学校规定的有关证件，按期到校办理入学手续。
因故不能按期入学者，应写信并附原单位或所在街道、乡镇证明，向学校请假。
假期一般不得超过两周。
未经请假或逾期不报到的，以旷课论，超过一周不报到者，取消入学资格。
第五条新生入学时，应持录取通知书、身份证原件及复印件到学生处进行电子注册，由学生处统一进行编班编学号。
学号一经确定，不可更改。
新生入学后，学校在三个月内按照招生规定进行复查。
经过注册后复查合格，即取得学籍。
复查不符合招生条件者，由学校区别情况，予以处理，直至取消入学资格。
凡属徇私舞弊者，一经查实，取消学籍，予以退回。
情节恶劣的，请有关部门查究。
第六条新生进行体检复查患有疾病者，经医疗单位证明，短期治疗可达到健康标准的，本人申请，由学校批准可准许保留入学资格一年，回家医疗。
治疗期间，不享受在校生待遇。
保留入学资格的学生，在两周内办理离校手续，并由学生处发给保留入学资格证明。
保留入学资格的学生，必须在下学年开学前重新提出入学申请，七月十五日前将保留入学资格证明连同县级以上医院证明，学校复查合格，方可重新办理入学手续。
第二节 民国时代的两次学制
三一文库（）/初中三年级〔第二节民国时代的两次学制[1]〕民国时代，正式颁布过两次学制，即1912、1913年的壬子癸丑学制和1922年的壬戌学制。
一、壬子癸丑学制民国元年（壬子年），蔡元培任教育总长时，改革了清末1902年制定的壬寅学制，次年又作了部分修改，合称壬子癸丑学制。
这个学制批判了清政府的“忠君尊孔”的教育思想，提出了“注重道德教育，以实利教育，军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德”的教育方针。
它既有资产阶级教育对道德的要求，又反映了儒家之美、恕、仁的道德意识。
在壬子癸丑学制中提出的许多改革，一定程度上反映了资产阶级革命民主派的进步要求。
主要有：(1)废止小学读经，禁止使用清学部颁行的教科书，废止给毕业生奖励出身的制度；(2)缩短了普通教育的学习年限，把原来壬寅学制中初等小学5年、高等小学4年、中学5年改成初等小学4年、高等小学3年、中学4年，即缩短了3年；(3)开始承认女子受教育的权利，提出小学可以男女同校，可以设立女子中学和女子职业学校。
除直系教育外，还有师范教育和实业教育两个系统。
师范教育有中、高两级，均是本科3年、预科1年；实业教育分甲、乙两种，均3年毕业，分农业、工业、商业等类，所居地位为初等和中等两段。
实业教育与师范教育比较起来，实业教育的要求较低，仅相当于三年制的高小和四年制的中学。
另外还有补习班与专修科和小学教员讲习所等，是上述各校附设或特设的。
在推行壬子癸丑学制的同时，教育部又于1912年九十月间颁布了《大学校令》、《中学校令》、《专门学校令》，对各级各类学校的目的、任务、课程设置、入学条件等都作出了具体的规定。
《中学校令》提出中学教育的宗旨为：中学校以完足的普通教育，造成健全的国民。
规定学习的科目有生物、物理、化学等自然科学。
这样，课程的门类比过去合为一门就增多了，而中小学学习的年限却缩短，就使学生同时学习的课时增加。
另一方面，中学生毕业后不可能全部升学，这时学生年龄尚小，缺乏参加工作的能力。
教师招聘考试教育学第六章背诵题
第六章学校教育制度第一节学校教育制度概述1.指一个国家在一定历史时期形成的各级各类教育机构与组织体系，以及为保证该体系的正常运行而确立的种种规范或规定。
2.教育制度包括制度和制度。
3.教育制度的核心组成部分是4.是一个国家各种教育的主体，是一个国家教育制度的代表。
5.学制规定着各级各类学校的以及它们之间的关系。
6.学校教育制度是教育制度体系中的基本制度，是国家实现的基本制度保证。
7.在影响学制的因素中，为学校教育制度提供了一定的物质基础并提出了相应的客观需求的是因素。
8.同为资本主义国家，法国在教育行政上实施集权制，而美国在教育行政上实施分权制；这体现学制受的影响。
9.《中华人民共和国教育法》第二章第十七条规定：“国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。
”将纳入我国学制系统是我国教育发展的重要标志之一。
10.目前世界各国的小学入学年龄都规定在6～7岁，这体现学制受的影响11.当代学制发展特征：重视教育，注意早期开发；初等教育提前，年限延长；改革，发展；大众化，迅速发展。
12.心理学研究表明，儿童岁以前是人一生中智力发展最为迅速的关键时期，具有很大的潜力。
13.义务教育的普及和年限延长方面，具有突出代表性的国家是。
14.根据联合国教科文组织1990年报告，世界发达国家实施义务教育年限最长的国家是，有12年之长。
15.2006年我国新修订的《义务教育法》规定年满周岁的儿童，应当入学接受规定年限的义务教育。
16.中等教育结构改革的中心问题是如何处理的关系。
17.一个国家在校大学生人数占同龄人数的比例在15%以下为，15%-50%为，50%以上为18.我国放宽了大学报考者的条件，不再有年龄限制，出现了70岁老人考大学的现象。
这说明高等教育结构中发生了变化。
19.高等教育的大众化、普及化表现在，如大学设置夜间部、函授部，还有广播、电视、函授等。
20.1972年，联合国教科文组织出版一书，使终身教育思想广泛传播。
教育基础知识与基本原理-1
教育基础知识与基本原理（三）第三章教育目的考纲要求：1.掌握有关教育目的的理论；2.了解新中国成立后颁布的教育方针，熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求；3.了解全面发展教育的组成部分（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育）及其相互关系。
本章知识考点的题型主要是选择、辨析，偶尔简答题。
第一节教育目的的概述（一）教育目的的概念广义：是指人们对受教育者的期望。
狭义：国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。
★教育目的是教育的出发点和归宿。
二、教育方针与教育目的教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的而规定的教育工作的总方向。
它是指导整个教育事业发展的战略原则和行动纲领，主要包括教育工作的服务方向、教育目的、实现教育目的的途径。
【模拟题·辨析】在我国，教育方针就是教育目的。
【模拟题·辨析】在我国，教育方针就是教育目的。
答：错误。
教育方针概念范围是大于教育目的的。
教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的而规定的教育工作的总方向。
教育方针的结构应当包括三个组成部分：教育性质和教育方向；教育目的，即培养人的质量和规格要求；实现教育目的的基本途径和根本原则。
由此可见，教育方针包括教育目的，因此本题说法错误。
二、教育方针与教育目的三、教育目的的层次结构=教育目标四层次易混淆的概念普遍国家对其各级各类学校总体要求特殊根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求培养目标（多样）教育目的（唯一）【2015上·辨析】教育目的和培养目标是统一概念。
【模拟题·辨析】教育目的不等于培养目标。
【模拟题·辨析】教育目的不等于培养目标。
答：正确。
教育目的和培养目标是两个不同的概念。
教育目的是一个国家对其各级各类学校总体要求，即不论初等、中等、高等教育，还是理、工、农、医、师等，都要按照这个总的要求培养人。
教育法学,讲义 第七章
第七章学制讲义第一节学制概述一、什么是学制（一）学制的概念（识记）学制是由国务院及其授权的教育行政部门制定的，由国家颁布并保证实施的，具有一定法律效力的，调整各级各类教育之间的衔接、交叉、比例关系以及教育权利分配关系的教育基本制度。
它包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限及其相互关系以及国家、学校、公民教育权利的分配关系。
学制具有一定的历史性与时代性。
任何一个学制总是和一定时期、一定历史时代的政治经济、文化的发展相伴随的。
（二）学制构成的基本要素（领会）•学校的类型：实施哪种性质的教育•学校的级别：学校在学制系统中所处阶段以及在同类性质的学校中所处的地位•学校的结构：（三）学制的类型（领会）•双轨制：英国；实际上是根据不同的教育对象规定了不同的受教育权利•单轨制：美国；确立了包括从学前教育到高等教育的完整的教育制度，“受教育是每个公民的权利”•分支型学制：前苏联，学制的分支是在初中的教育阶段以后进行二、我国近现代学制发展的过程（领会）学制是指各级各类学校的体系。
一个完整的学制的产生需要有以下三个条件：一是社会经济的发展客观上刺激了社会对教育所培养人才的需求，从而使得学校的发展量呈现潜在的势头；二是国家教育权的出现；三是学校的发展必须有一定的规模。
我国在古代社会初期，虽然有学校的产生但还没有构成学制系统1、近代学制①壬寅学制是由清政府管学大臣张百熙于1902年主持拟定的，名为《钦定学堂章程》。
它是中国近代教育史上最早由国家正式颁布的学校系统。
（未实施）②癸卯学制亦称1904年学制，由张百熙、荣禄、张之洞三人主持拟定。
它是中国近代教育史上第一部由国家颁布的，并在全国实行的学校学制。
壬寅学制和癸卯学制都是取法于日本明治维新时期的学制。
③壬子癸丑学制是1912年在蔡元培的主持下制定的中国近代第二部学制。
2、现代学制壬戌学制是中国现代教育史上的第一个学制。
1919年的“五四”运动是中国现代教育的起点，而壬戌学制是在“五四”运动影响下，随着外国教育理论的传入和中国民族资本主义工业的发展而产生的。
第二节现代学校教育制度
第二节现代学校教育制度一、现代学校教育制度的形成和发展在现代教育制度的形成过程中，最先形成和完善起来的是学校教育系统。
最初的教育制度就是学校教育制度，所以现代教育制度的核心部分是学校教育制度。
学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
它包括两个层面：一是学校行政制度，主要涉及学校与国家和地方政府的关系；二是学校管理制度，主要涉及到学校内部管理的一些关系，如考试制度、教学制度、评估制度、奖励制度、升留级制度等。
学校教育制度是社会发展到一定历史阶段的产物。
最初的学校类型比较简单，各类学校之间没有复杂的关系，随着社会生产力和科学技术的发展，到了近代资本主义社会，才逐步形成比较完备的学校教育制度。
第二次世界大战后，随着社会生产力和科学技术的进一步发展，各国学制又有向上下延伸和向纵深发展的趋势，学校的类型更加多样，它们的关系也更加复杂。
20世纪，欧洲国家先后将原来两轨学校系统合为一轨，这是世界学制的革命性变化。
具体到各级各类学校来看，其主要表现有：1、幼儿教育欧美发达国家纷纷重视早期教育，为使幼儿教育迅速走向普及，许多国家已经把幼儿教育列入学制。
与此相联系，幼儿教育阶段主要有两个变化：一是幼儿教育的结束期普遍有所提前，原来7岁的提前到6岁，6岁的提前到5岁；二是幼儿教育和小学教育的联系加强，甚至使幼儿教育的大班和小学的低年级结合起来。
如英国规定5—7岁儿童入幼儿学校,而幼儿学校又作为小学的一部分；法国从1970年起5岁儿童已经全部进入幼儿学校，把5—11岁的儿童划分为5—7岁，7—9岁和9—11岁三个教育阶段，使幼儿教育和小学教育有机结合起来。
2、小学教育随着义务教育已经由小学发展到初中乃至高中阶段，小学教育成为普及文化科学基础知识教育的起始阶段。
而由于学生身心成熟期的提前，教师水平和小学教育质量的提高以及对儿童潜力的重新认识等原因，都促进了小学教育的变革。
教育学[第六章学校教育制度]山东大学期末考试知识点复习
![教育学[第六章学校教育制度]山东大学期末考试知识点复习](https://img.taocdn.com/s3/m/4ae1f43c10661ed9ad51f3df.png)
第六章学校教育制度第一节教育制度概述一、教育制度的概念广义的教育制度是指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关制度。
狭义的教育制度是指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。
二、教育制度的历史发展教育制度受到各种社会因素的制约，所以它必然会随着社会的发展变化而发展变化，在不同的社会历史发展阶段表现出不同的发展状况。
(一)古代教育制度在原始氏族时代，社会还处于混沌未分化的状态，教育还没有从生产劳动中分离出来，还没有产生学校，因此，那时就不可能有学制。
在进入古代阶级社会之初，由于社会的分化，教育从生产劳动中第一次分离出来，古代学校就应运而生了，后来还有了简单的学校系统，古代学制就这样产生了。
由于古代学制只有等级性和阶级性，没有生产性和科学性，这就决定了古代学制的不系统和不完善。
古代学制没有严格的程度划分，没有严格的教学年限的规定，学校类型很少，层次简单。
古代学制只有蒙学和大学，甚至连中学都没有。
(二)现代教育制度现代学校是人类进入现代社会之后的产物。
它是社会的进一步分化，是教育从生产劳动中第二次分离的结果。
现代学校培养政治、经济、文化等各类人才。
因此，现代学校不但有阶级性，而且还有生产性和科学性。
这就决定了现代学校教学内容上的科学性及其与生产劳动密切联系的性质，决定了学校规模上的群众性和普及性，决定了学校结构上的各种类型和层次的特点，从而决定了现代教育制度的系统和完善的性质。
(三)当代教育制度教育制度在当代还在随着社会的发展变化而不断地发展变化。
它已由过去的现代教育机构与组织系统发展成为当代的以现代学校教育机构与组织系统为主体，包括幼儿教育机构与组织系统、校外儿童教育机构与组织系统和成人教育机构与组织系统的一个庞大的体系。
它的发展方向是终身教育制度，这在发达国家体现得尤为明显。
第六章 学校教育制度 之 2 现代学校教育制度
第六章学校教育制度第二节现代学校教育制度思考题：1，我们为什么需要学制？学制对我们教育有哪些影响作用？2，中外的学制有哪些不同？一、学校教育制度的内涵“制度”（“SYSTEM”“INSTITUTION”）制度一词包括两个方面的内容：一是机构或组织的系统；二是机构或组织系统运行的规则。
一、学校教育制度的内涵教育制度（广义）：指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
广义教育制度的两个基本内容：(1)各级各类教育机构与组织的体系；(2)教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则，如各个教育法律、规则、条例等。
教育制度（狭义）：指学校教育制度，简称学制。
它是一个国家各级各类学校的系统，规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限及其相互间的关系。
学制是整个教育制度的核心组成部分，是教育制度的主体。
一、学校教育制度的内涵一、学校教育制度的内涵学制（即学校教育制度）的4个内容：1，学校层级与类别制度。
一、学校教育制度的内涵2，学校办学制度。
3，学校入学与修业年限制度。
4，学校管理制度。
一、学校教育制度的内涵二、我国的学校制度（一）我国现代学校制度的建立1，我国第一个正式实施的现代学制：1904年1月，清政府颁布《奏定学堂章程》（也称《癸卯学制》），从小学堂到大学堂，学制总年限长达20-21年之久。
（一）我国现代学校制度的建立•2，1922年，我国制定了新学制（也称“壬戌学制”），规定小学修业年限为6年，中等教育阶段设初中和高中，各3年，总称为“六三三”学制。
（一）我国现代学校制度的建立3，1958年9月，国务院发布了《关于教育工作的指示》，提出实行“两种教育制度，两种劳动制度”。
（二）我国现行的学校教育制度改革开放以后，我国教育法制化建设不断增强，先后颁布了《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国职业教育法》《中华人民共和国高等教育法》《中华人民共和国民办教育促进法》等。
第二节学制ppt课件
单轨制是一种自下而上的体制，即小学、中 学而后升入大学。在形式上上保证了任何学 生都可以由小学升入中学直至升入大学。
单轨学制产生于19世纪后半期（美国）。 优点：有利于初等教育的普及；教育平等。 缺点：效益低下，质量悬殊；大学学费高昂。
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
学校教育制度
学校教育制度简称学制，是指一个国家各级 各类学校的系统以及管理规则，它规定各级 各类学校的性质、任务、入学条件、修业年 限以及相互衔接关系。
这种学制产生于18世纪后半 期的西欧各国，于19世纪成 型，主要代表是二战前的英
、法、德等国家。
优点：分工明确，办学效益高 缺点：严重违背教育机会均等
一轨是学术教育，自上 而下，其结构是——大 学（后来包括其他高等 学校）、中学（包括中 学预备班）
另一轨是职业教育，自 下而上，其结构是—— 小学（后来是小学和初 中）及其后的职业学校 （先是与小学相连的初 等职业教育，后发展为 和初中连接的中等职业 教育）。
以前苏联和我国为典型代表。 特点：上通下达，左右畅通； 兼顾公平与效益
分支型
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3
第二节_隋唐的教育制度
一、隋代的中央官学二、唐代的中央官学三、地方官学一、隋代的中央官学（一）在中央设置国子寺（二）创设书学和算学（一）在中央设置国子寺国子寺及国子祭酒的设置是我国历史上第一次设立专门管理教育的政府机构和设置专门教育行政长官的开始。
（二）创设书学和算学标志着我国古代专科学校的多样化。
二、唐代的中央官学（一）由中央直接设立的学校（二）中央附设学校（三）中央官学的管理制度（一）由中央直接设立的学校•贞观时期： “六学一馆”•国子监：直隶于国子监•既是中央政府教育行政机构，直接对皇帝负责，也受上级机关礼部的统调指导；•又是国家最高学府，实际培养人才为国家所用。
（二）中央附设的学校•“二馆”是崇文馆和弘文馆。
弘文馆归门下省直辖；崇文馆归东宫直辖。
•贵胄小学：隶属于秘书省，给皇族子孙另立皇族小学。
•部分实科学校，较有代表性、比较发达的是医学。
（三）中央官学的管理制度1.入学制度2.学礼制度3.教学制度4.考核制度5.惩罚制度6.休假制度1.入学制度•学生按出身门第的高低、父祖官位的品级入相应的学校。
•唐代中央官学实行等级入学制度，贵族与官僚的子弟有优先入学的特权。
2.学礼制度•束脩之礼•国学释奠礼•贡士谒见及使者观礼•定期性的隆重礼仪活动，使学生受到崇儒尊师、登科从政的教育。
3.教学制度•国子学、太学、四门学：是儒学经典。
•律学，以学习唐律令为专业•书学，以学习《石经》、《说文》、《字林》为专业，•算学，以学习算经为专业•广文馆，以进士科三场考试的帖经、杂文、时务策为学习内容。
4.考核制度•旬试；月试；季试；岁试；毕业试；•毕业考试合格者，名册经祭酒审阅，然后报送礼部，参加科举考试。
5.惩罚制度国子监主簿负责执行学规，督促学生勤学，保证国子监的教学和生活秩序。
6.休假制度•中央官学的休假制度要顾及两方面的因素：•一方面是国家有统一规定的休假制度，•另一方面中央官学又是教育机构，三、地方官学在各府有府学，各州有州学，各县有县学，县内又有市学和镇学。
(2021年整理)《教育学原理》课程标准
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学前教育专业课程标准《教育学原理》课程标准一、标准说明本课程标准是根据教育部新的课程开设要求并结合本院小学教育专业四年制本科的培养目标和学生的实际情况而制定的。
可供小学教育专业四年制本科使用。
二、课程性质与教学目的（一)课程性质教育学原理是研究探索教育现象与问题，揭示教育规律的一门理论学科.是我国高师院校小学教育专业必修的专业基础课，也是小学教育专业最重要的主干课程之一。
在小学教育专业乃至整个教育科学领域中都占有重要地位.（二)教学目的1．通过教学使学生比较系统地了解《教育学原理》这门课程的性质、任务、研究范围、发展轨迹、研究方法及发展趋向；提高学生对教育工作的认识；养成学生热爱教师职业的思想感情；懂得合格教师应具备基本素养。
学校教育制度ppt课件
3． 我国现行的学校系统 学制的产生是在学校产生之后，原始社会没有学校便没有学制。古
代社会学校产生之后，才有了古代学制。由于古代学校只为统治阶级服 务，学校被统治阶级把持，完全脱离社会生产劳动，从而使古代的学制 不系统、也不完善。古代学制鲜明的阶级性掩埋了生产性和群众性。
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方分权相结合。六并举是：国家办学与厂矿、企业、农业合作办学并举，普
通教育与职业教育并举，成人教育与儿童教育并举，全日制学校与半工半读、
业余学校并举，学校教育与自学并举，免费教育与不免费教育并举。《指示》
明确规定全国将有三类学校：全日制学校、半工半读学校、业余学校。根据
《指示》精神，全国展开了中小学学生学制改革实验。由于“左”的思想影
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15
第二节 学制的形成与发展
一、我国学制的形成与发展
（三）我国社会主义学制的建立与发展
1． 1951年的学制改革 解放初，我国实际上存在着两种学制：一种是老解放区的学制，另
一种是国民党统治区原来实行的学制。随着政治经济制度的根本变革和 国民经济的恢复与发展，为使教育更好地为社会主义建设服务，改革旧 学制、建立新学制已成为必然。
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3
第一节 学校教育制度概述
一、学校教育制度的概念
学校教育制度是教育制度体系中最严密、最有效的基本制度，是 国家实现教育目的的基本制度保证，对社会的政治、经济、文化等各 个领域的发展具有重要影响。
学制是国家通过立法作出规定而建立起来的，从而保证一个国家 学制的统一性、稳定性和完整性。
响，夸大了人的主观能动性，不按客观规律办事。学制改革一哄而起，一哄
而散，不可能取得预期的效果。
教育学---学校教育制度
第二节 我国学制
③调整中等教育结构, 大力发展职业技术教育。 ④改革高等教育招生与分配制度, 扩大高校办学的自主
权。 ⑤学校教育实行分级管理。 ⑥加强领导, 成立国家教委负责掌握教育的大政方针,
统筹整个教育事业的发展。
第二节 我国学制
第二节 我国学制
3.1964年, 在刘少奇同志倡导下, 我国试行 “两种劳动制度和两种教育制度”。
4.文革期间, 我国学制遭到严重破坏。 5.改革开放以来的教育体制改革。
第二节 我国学制
（1）1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》 主要内容和措施包括:
①教育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才， 出好人才。
第二节 我国学制
（4）2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 其中关于学制改革的具体内容包括: ①重视和发展学前教育。 ②规范义务教育学制，进一步完善农村义务教育管理体
制。 ③大力发展高中阶段教育，促进高中阶段教育协调发展。
第二节 我国学制
④基础教育以政府办学为主, 积极鼓励社会力量办学。 ⑤加强对公办学校办学体制改革试验的领导和管理。 ⑥改革考试评价和招生选拔制度。 ⑦建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关
教育制度:是指一个国家各级各类教育机构与组织体系 及其管理规则。 它包括相互联系的两个方面: 一是各级各类教育机构 与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和 运行的一整套规则，如各种各样的教育法律、规则、 条例等。教育制度是实现教育目的、落实教育方针的 制度化保证。
第一节 学校教育制度概述
（二）学制 学校教育制度简称学制, 它反映着各级各类学校 教育内部的结构及其相互关系, 规定着这些学校 的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之 间的相互关系。 学校教育制度是国家整个教育制度的主体部分, 是
第五章 现代学制
21
20
19
18
17
16
职业学校
15
（1.2.3年）
中间学校
14
（6年）
13 高等国民学校
12 （4年）
11
10
9
基础学校
8
（4年）
7
6
高等学校
古
文
实
典
实
科
文
中
中
科
学
学
中 学
9 年
9 年
9
年
预备学校或 家庭教育
20世纪初期德国学制图
三、现代学制的类型
高 等 大学 教 （4年 育 以上）
13
12
完 全
二、现代学校的产生、发展和现代学制的形成
3．小学 ❖ 早在文艺复兴以前，西欧就有了行会学校和基 尔特学校，教授本族语的读写、计算和宗教知识 ，这些学校就是欧洲城市最早的初等学校。在文 艺复兴时期，教会又办起许多小学。 ❖ 在18世纪末和19世纪这100多年里，欧洲发生 了以蒸汽机的发明和广泛使用为标志的第一次工 业技术革命。这场革命使以劳动人民子女为教育 对象的小学教育得到广泛发展。到19世纪后半叶 ，英、德、法、美、日都通过了普及初等教育的 义务教育法。在这个阶段，各个先进的资本主义 国家都先后普及了初等教育。
3
三、现代学制的类型
一、现代学制的概念
❖ 学校教育制度简称为学制，指一个国家各 级各类学校的系统，它规定着各级各类学校的 性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之 间的关系。
❖ 现代学制是一个国家各级各类施教机构系 统的总体结构，它规定着各个施教机构的性质 、任务、入学条件和学习年限，规定着各个施 教机构之间的相互关系。
教师招聘考试教育学知识点总结
教师招聘考试教育学知识点总结教育学第一章教育与教育学第一节教育及其发展一．教育的概念广义：社会教育、家庭教育、学校教育狭义：学校教育“教育”一词最早见于《孟子尽心上》；东汉XXX《说文解字》“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”二．教育的基本要素教育者（主导）、受教育者（主体）、教育影响（媒介）教育影响：教育内容、方法、手段等三．教育的属性（一）质的规定性：有目的的培养人的活动（二）社会属性：永恒性、历史性、阶级性、继承性、相对独立性等四．教育的起源学说名称神话起源说代表人物宗教XXX主要观点神创论教育起源于动物的本能行为教诲起源于儿童对成人无意识地仿照教诲起源于劳动特点最古老第一个正式提出《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》生物起源说利托尔诺沛西能心理起源说XXX劳动起源说XXX五．教育的历史发展形态（一）古代中国朝代夏西周春秋战国教育事件出现了学校教育形态朝代宋明清教育事件程朱理学四书五经八股取士1905年废科举官学体系政教合一;国学和乡学;六艺教育官学衰微，私学兴起西汉（二）古代西方国家古印度古埃及古希腊雅典斯巴达中世纪欧洲教会教育骑士教育罢黜百家，独尊儒术教诲事件XXX（《吠陀》）和XXX教育宫廷学校和XXX以僧为师，以吏为师造就政治家和贩子，注重身心和谐发展造就军人和军人，夸大军事体育训练三科：文法修辞辩证法；四学：算术几何天文音乐XXX：骑马游泳击剑打猎投枪下棋吟诗（三）古代教育特点：阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性（街道等砖刻象）（四）近代教育特点：1.公立教育崛起2.初等义务教诲普遍施行（最早在德国）3.教育的世俗化4.教诲的法制化教诲家XXXXXXXXXXXXXXXXXX教育思想XXX并举：军百姓教诲、实利主义教诲、公民道德教诲、世界观教诲、美感教诲“国际平民教育之父”，主张乡村平民教育乡村建设和乡村教育理论倡导活教育，“中国幼教之父”职业教育家生活教育思想：生活即教育、社会即学校、教学做合一，毛称之“伟大的人民教育家”“万世师表”（五）现代教育特点：全民化、民主化、多元化、现代化、终身化（全民多现身）第二节教育学的产生与发展一．教育学定义：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
第二节 学制改革
学制是学校教育制度的简称，它反映着各级各类学校教育的内容结构及其相互联系，规定各级各类学校的性质、任务、⼊学条件、修业年限及他们之间的衔接和转换等等。
所以学制关系到教育⽅针的贯彻，关系到教育⽬的和任务的实现，关系到教育的普及与提⾼，直接影响着社会主义建设事业的进⾏、巩固和发展。
解放后，中国为建⽴⼀个能完全适应社会主义建设新需要的新学制，不断地进⾏着各种探索，其改⾰的情况，⼤致如下： ⼀、新学制的建⽴ 解放后，⼈民政府针对国民党政府时学制存在的种种弊病，决定建⽴新的学校系统，并于1951年10⽉1⽇，以政务院命令正式颁布了《关于改⾰学制的决定》，从⽽产⽣了新中国第⼀个学制，也是中国教育正式在全国施⾏的第四个学制。
这个学制包含着幼⼉园到⼤学的完整体系。
从纵的⽅⾯看，分四段六级：第⼀阶段为幼⼉教育四年；第⼆阶段为初等教育五年，第三阶段为中等教育六年，分初、⾼中各三年，均得单独设⽴；第四阶段为⾼等教育⼆到五年，在⼤学和专门学院设研究部，修业年限为⼆年以上。
从横⽅⾯看与⼩学平⾏的初中华⼈民共和国学校系统等教育有⼯农速成初等学校，业余初等学校；与中学平⾏的有各类中等专业学校，⼯农速成中学及业余初、⾼级中学等。
此外，还有各级政治学校和政治训练班，以及各级各类的补习学校，函授学校与特殊学校等。
这个学制与国民党时代的学制相⽐较，具有以下特点： 1．明确地和充分地保障了全国⼈民，⾸先是⼯农劳动⼈民和⼯农⼲部受教育的机会。
新学制不仅把⼯农和⼲部教育及各类业余教育在学制中获得了正式地位，⽽且把教育⼯农⼲部和⼯农群众的学校，按其程度，分别列⼊正规的学校系统之内，并使其相互衔接，同时对⼊学年龄，都不作统⼀规定，以便于他们受到各级各类的教育。
2．技术教育受到重视。
在取消原有职业教育系统的同时，⼤⼒发展中等专业教育，并明确规定技术学校、专门学院、专科学校和专修班的适当地位和制度，以适应培养新中国急切需要的⼤量国家建设⼈才，⾸先是技术⼈才的需要；明确规定把⾼等学校分为⼤学、专门学院和专科学校，规定了专科学校和专修科的地位与制度，这样就给了发展⼯业、农业、交通运输、医药等⾼等专业教育以极有利条件。
中国教育史02-第二节课件：1922年新学制_43
改革师范教育制度
1.高级中学可设师范科。 2.师范学校的修业年限增加到6年。后三 年实行分组选修制。
3.将旧制高等师范学校升格为师范大学， 并在大学教育科附设二年制师范专修科。
经过教育界长 期酝酿讨论， 各省市认真试 行，最终集思 广益的结果。
加强了中等教育 和职业教育训练， 实行选科制和分 科制。 提高师范教育水 平，缩短小学教 育年限，初中可 单设。
一、儒学的式微 二、玄学的教育思想 三、傅玄的教育思想（重点）
《学制系统改革案》 “壬戌学制 它是五四新文化运动影响下教育改革的一个成果，也是集国 内外教育理论与经验于一体的产物。它的颁布施行，标志着中国 现代教育制度的正式确立。
一、“新学制”的酝酿与制订 二、“新学制”的指导原则与学制系统 三、“新学制”的特点
四、“新学制”的评的议案 第七届年会确定以“学制系统案”作为大 会的中心议题，通过了“学制系统草案”。
1922年9月 1922年10月 1922年11月
北洋政府教育部召开了专门的学制会议 第八届年会通过了《学制系统改革案》 以大总统的名义颁布施行
具有内在的先 进性与合理性， 表现了教育重 心下移、适应 社会和个人需 要等时代特点。
“新学制、壬戌学制、六三三学制”
指导原则：
适应社会进化之需要 发扬平民教育精神 谋个性之发展 注意国民经济力 注意生活教育 使教育易于普及 多留各地方伸缩余地
学制系统：
1.根据儿童身心发展规律划分教育阶段 2.初等教育阶段趋于合理，更加务实 3.中等教育阶段是改制的核心，是新学制中的 精粹 4.改革师范教育制度 5.取消了大学预科，使大学不再负担普通教育 的任务
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原因：过分重视普通教育，轻视职业教育。
改进措施：开设综合课程；将部分职业课程列为必修课；在 社区学院和专科学校进行职业教育，授副学士学位。 英国：1988年将职业技术课程列为学生的必修课程，规定学 生必须取得高级教育和训练证书。
高等教育层次和类型多样化
第一、层次增多。 第二、短期大学迅速发展。 第三、开放性的招生政策和严格的选拔考试相结 合，不拘一格培养人才。 第四、加强大学与新兴工业的联系，建立起多种
专科学 校 高中
高 职
职 高 九 年 义 务 教 育
职工大 学、电 大、夜 大等 职 职 业 业 中 中 专 专 农 业 广 播 学 校
四个层次： 学前教育 初等教育 中等教育 高等教育
初中（3-4年）
三个系统： 普通教育 职业教育 成人教育
4
3 2 1
小学（5-6年）
文化、技 术补习班
幼儿园
年龄
我国现行学制示意图
续教育获得的。
保罗∙朗格朗
终身教育的特点
1. 终身性
2. 全民性
3. 广泛性 4. 灵活性和实用性
在美国，特别是60年代以后，以社区发展为目 标的社会学院被大力发展起来，其对成人的开放 性达到了几乎没有什么限制的地步。很多大学都 成立了大学开放部，开展对“非传统型学生”的 教育活动。英国也有开放大学和大学的成人教育 部，提供成人教育。在欧洲的许多国家，大学通 过公开讲座、成人教育中心、函授等形式为人们 提供继续教育和回归教育的机会。
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5、为了适应社会发展的要求，大力发展职业教育
《2010——2020国家教育改革中长期规划》：到2020年，基本普及学前 教育；巩固提高九年义务教育水平；普及高中阶段教育，毛入学率达到 90%；高等教育大众化水平进一步提高，毛入学率达到40%；扫除青壮年 文盲。新增劳动力平均受教育年限从12.4年提高到13.5年。
二、现代学制的类型
双轨（西欧）学制
分支型（苏联）学制
单轨（美国）学制
（三）中间型学制
中间型学制，也叫分支型学制或Y型学制，是双 轨学制和单轨学制的中间形态，其基础教育部 分实行单轨学制，基础部分之上的教育阶段分 学术教育与职业教育。但又有适当的贯通性， 如职业教育毕业生可以在一定条件下报考大学。
形式的教学、科研、生产联合体。
发展继续教育和终身教育
“终身教育”这一术语自1965 年在联合国教科文组织主持 召开的成人教育促进国际会 议期间，由联合国教科文组 织成人教育局局长法国的保 罗•朗格朗（Parl Lengrand） 正式提出以来
一个人一生中所获得的知识 中，10%是通过学校教育获 得，有90%是靠毕业后的继
职工大 学、电 大、夜 大等 职 职 业 业 中 中 专 专 农 业 广 播 学 校
四个层次： 学前教育 初等教育 中等教育 高等教育
初中（3-4年）
三个系统： 普通教育 职业教育 成人教育
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小学（5-6年）
文化、技 术补习班
幼儿园
年龄
我国现行学制示意图
二、现代学制的类型
双轨（西欧）学制
四、中国现代学制的演进及其基本问题
新中国成立以前的学制
• 1922年仿美国“六 •1904年，《奏定学堂章程》； 三三”学制； •时间长； •又称新学制； •我国第一个正式实施的现代学制； •时间缩短； 壬寅 学制 癸卯 学制 壬子 癸丑 学制 •1912-1913年； •蔡元培修订； 壬戌 学制
以前苏联和我国为典型代表。 特点：上通下达，左右畅通；
20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3
（攻读硕士、博士、博士后 研究生
大学和专门学院
17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5
二战以后：在199个国家和地区中，有近195个 国家的儿童是5岁——7岁入学，占总数的98%左右。 其中5岁入学的有36个国家；6岁入学的有133个国 家；7岁入学的有46个国家。
普通教育与职业技术教育相互渗透与融和
1984年美国成立“全国中等职业教育委员会”，负责调查美 国中等职业教育现状 调查结果：高中有1/4的学生毕业前辍学，即使完成了学业， 实际能力也很差；当时美国有近80%的工作不需要具有大学 文凭的人去做。
一、教育制度的概念
教育制度是指一个国家各级各类教育机
构与组织的体系及其管理规则。它包括 相互联系的两个基本方面： 一是各级各类教育机构与组织的体系；
二是教育机构与组织体系赖以存在和运
行的一整套规则，如各种各样的教育法 律、规则、条例等。
我国现行教育的基本制度
（1）学校教育制度。 （2）九年制义务教育制度。 （3）职业教育和成人教育制度。 （4）国家教育考试制度。 （5）学业证书制度和学位制度。 （6）教育督导制度和教育评估制度。
一轨是学术教育，自上
二、现代学制的类型
双轨（西欧）学制
分支型（苏联）学制
单轨（美国）学制
（二）单轨学制
单轨制是一种自下而上的体制，即小学、中
学而后升入大学。在形式上上保证了任何学 生都可以由小学升入中学直至升入大学。 单轨学制产生于19世纪后半期（美国）。 优点：有利于初等教育的普及；教育平等。 缺点：效益低下，质量悬殊；大学学费高昂。
原因：学前教育与小学教育
的衔接出现问题
学前教育与小学教育的良好衔接标准 学习感兴趣 活动能合群 生活有条理
入学年龄提前，义务教育年限延长
19世纪末20世纪初，除德国和英国曾规定5岁 儿童入学外，多数国家都规定6——7岁为入学年龄。 义务教育年限一般为4——6年。
20世纪60年代以来，各国普遍延长义务教育的 年限: 6年——7年的国家有45个；8年——9年的国 家有65个；10年——12年的国家有45个。
分支型（苏联）学制
单轨（美国）学制
（一）双轨学制
而下，其结构是——大 双轨学制是指为统治阶级子 学（后来包括其他高等 弟和劳动人民子弟分别设立 学校）、中学（包括中 学校系统，他们是同时并存、 学预备班） 互不相通的学制形态。 另一轨是职业教育，自 这种学制产生于18世纪后半 下而上，其结构是—— 期的西欧各国，于19世纪成 型，主要代表是二战前的英、 小学（后来是小学和初 法、德等国家。 中）及其后的职业学校 （先是与小学相连的初 等职业教育，后发展为 优点：分工明确，办学效益高 和初中连接的中等职业 缺点：严重违背教育机会均等 教育）。
• 1902年《钦定学堂章程》； •我国第一个现代学制； •未实行；
五、我国当前学制改革的重点
1、为了构建终身教育体系，我国的学制趋于弹性和灵活
2、为了普及九年义务教育，我国实施九年一贯制
3、为了逐步普及高中阶段的教育，逐步完善高中阶段的教育 结构 4、为了实现高等教育大众化，我国高等学校的类型日趋多样 化
三.当代世界学制的发展
重视学前教育，注意学前教育与小学教育衔接。 提早入学年龄，延长义务教育年限。 普通教育与职业技术教育相互渗透与融和。
高等教育层次和类型多样化 发展继续教育和终身教育。
学前教育与小学教育的衔接
80年代：教师反映小学一年级学生注意力不集中、独立 完成作业的能力欠缺 90年代：教师反映小学一年级最难教，不知道该教什么， 学生上课不专心
23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3
（攻读硕士、博士、博士后 研究生
大学和专门学院 4-5 年）
17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5
专科学 校（23年） 高中 （3年）
高 职
职 高 九 年 义 务 教 育
学校教育制度
学校教育制度简称学制，是指一个国家各级
各类学校的系统以及管理规则，它规定各级 各类学校的性质、任务、入学条件、修业年 限以及相互衔接关系。
学制是整个教育制度的核心组成部分，是按受教育 者的身心发展规律而系统实施的，具体包括学前教
育、初等教育、中等教育、高等教育等四个阶段。
研究生院 年级
思考：
1、在“十一五”期间实施国家示范性高等职业院校建设计划；中央财政至
少安排专项资金20亿元，重点支持100所国家示范性高等职业院校。这 是中央财政对高等职业教育的首次巨额投入。 2、据《北京日报》报道，目前具有技师和高级技师职业资格的技术工人 已成了企业追捧的对象，这样的“高级蓝领”在全国的缺口估计在700 万人以上。 目前，我国技工的等级可分为初、中、高级技工、技师和高级技师五 等。其中，技师和高级技师这样的高技术水平人才非常缺乏。权威部门 的一项调查显示，技师和高级技师占全部技术工人的比例不到4%,而企 业需求的比例是14%以上，供求之间存在较大差距。按照目前我国7000 万人的技术工人总数估计，“高级蓝领”的缺口可达700万人以上。请 结合所学内容分析，以上两则材料说明了什么？