治必躬亲水

《治水必躬亲》教学设计
主备人：
【教学目标】
1．通过朗读，理解文章内容，认识海瑞这一人物形象。

2．学习正反对比的论证方法，以及文章中交错使用的整句和散句。

3．感受海瑞的人格魅力，懂得治水必躬亲的道理。

【教学重难点】
这篇文言文，篇幅短，易于理解。

教学时要突出一个“读”字。

通过多种形式的朗读，让学生深入理解文章内容，充分认识海瑞不但治水躬亲，而且清廉的品质。

同时在“读”中学习文章中正反对比的论证方法。

作者一方面从正面写海瑞躬亲、清廉，另一方面又从反面说，如果海瑞不吃苦，想谋利，怕得罪人，那么水利肯定办不好。

【课时安排】一课时
【教学流程】
一、谈话导入
今天，我们学习一篇精短的文言文《治水必躬亲》，文章浅显易懂，俗话说：“书读百遍，而义自见”，这篇文章，老师想请大家通过多次朗读进行学习，大家有信心完成任务吗？
二、诵读学文
1．一读，读准音。

（1）自由读课文，同桌之间相互纠正字音。

（2）重点字音，教师在班级予以强调。

如“相度”、“胼胝”等词。

2．二读，通文意。

（1）分组合作，在小组内疏通文章意思，对文章中的重点难点句子，教师在巡视时，可以作适当点拨。

比如：“是以必得躬历山川，亲劳胼胝”，中的“躬历”和“胼胝”；“布袍缓带”中的“缓带”等等。

这些词句学生理解起来比较困难，需要老师的指点。

（2）你能将这篇短文的意思说出来吗？
要求学生在全班交流文言文意思，可以作适当发挥，只要不偏移文章的主要意思即可，但关键句子的意思不能出错。

3．三读，谈感受。

（1）默读，思考：你觉得海瑞是一个怎样的人？
明确：海瑞在人们心目中的形象是个清官，他为民请命，清廉公正，力主反贪，刚正不阿等等。

在文章中他躬亲治水，不辞劳苦，为民着想。

（2）你认为海瑞的精神在我们今天还有用吗？
在学生讨论后，教师组织交流。

鼓励学生谈正面因素，海瑞的精神品质在我们今天的社会主义建设中更需要。

4．四读，生疑问。

（1）读完这篇文章，你还有什么不懂的吗？
（2）在我们的现实生活中，难道只有治水才需要躬亲吗？请说说你的认识。

这两个问题旨在引导学生在理解课文之后，对课文内容再作细致探究，“于无疑处生疑”，读出自己的全新认识。

三、赏析写法
分组探究思考一下问题：
（1）文章的第一段与第二段之间是怎样的关系？
（2）为了突出海瑞的精神品质，证明中心论点，作者运用了怎样的论证方法？
（3）文章的语言有着怎样的特色？
这三个问题重在指导学生学习文章的表现手法，体会作者的独特构思。

第一个问题第一段提出论点，第二段列举海瑞的事例来证明自己的观点。

第二个问题就全文而言，文章主要采用了事实论证和正比对比论证。

第二段则主要采用了正反对比论证。

作者一方面从正面写海瑞躬亲、清廉，另一方面又从反面说，如果海瑞不吃苦，想谋利，怕得罪人，那么水利肯定办不好。

第三个问题要在指导学生反复朗读的基础上，引导学生感受文章整句和散句交错使用的语言特色。

四、总结拓展
1．学生总结文章主要内容，并谈自己的学习体会。

（包括课文内容和学习方法等方面）2．我国历史上还有许多治水的故事，请同学们课后搜集这样的材料，然后在班级举办一个“治水故事会”。

【资料宝藏】
1．作者简介
作者钱泳原名鹤，字立群，号台仙、梅溪居士，江苏金匮（今无锡市）人。

生于乾隆二十四年（1759），卒于道光二十四年（1844），享年85岁。

他出身于江南名门望族，精通经史，博览群书，年方弱冠即离家远行，长期游历在外，足迹遍及直隶、山东、河南、湖北、江西、安徽、浙江、福建等省。

这种“读万卷书，行万里路”的生涯，为他的文学创作和史学考辨创造了极为有利的条件。

晚年退隐归里，潜居履园，专心著述。

本书为钱泳的小品文集，以内容丰富、资料翔实、文笔流畅而著称。

全书共分为24目，涉及典章制度、天文地理、金石考古、文物书画、诗词小说、社会异闻、人物轶事、风俗民情、警世格言、笑话梦幻、鬼神精怪等许多方面，堪称包罗万象，蔚为大观。

2．钱泳《记事珠》稿本简介
“请”出《记事珠》稿本，细细翻阅。

察其字迹，遒劲有力，凝练不失流动，秀雅返于朴厚，刚柔相济，曲直相铺，自然流畅；其字结体严谨，同时极尽伸缩纵横之变化，具有动态美。

这样的手迹，很明显，出自功力深厚的书家之手，非一般人手笔。

翻看内页，间隔有作者跋他人碑帖、字画、书籍的草稿，落款为“勾吴钱泳”、“梅花溪居士钱泳”和“梅花溪弟钱泳拜稿”等，墨笔大量删改、圈画，笔力雄健、随意；大家手笔，名人气派，凡夫俗子难以企及，珍品无疑！
《记事珠》稿本中，作者（钱泳）记载了自己从十一岁（笔者按：即乾隆三十四年，1769年）到八十四岁（笔者按：即道光二十二年，1842年）期间亲历亲见亲闻的各种事迹；特别是详细记录了他平生过目鉴赏的大量碑帖、字画（及古物）之尺寸、款识、著作时间、印章与题跋，甚至细致具体到碑帖字数、字画内容和装裱等，述流传，断真假。

这些第一手文字记录，必将为许多碑帖、字画（及古物）的鉴定提供可靠的参考资料，揭开不少“神秘面纱”。

从有关内容和字迹推断，《记事珠》稿本手迹，书写时间起于嘉庆十年（笔者按：即1805年，时年作者钱泳四十七岁），止于道光二十二年（笔者按：即1842年，时年作者八十四岁）；也就是说，该稿本为钱泳嘉庆十年（1805）至道光二十二年（1842）共计三十七年间的部分笔记。

这些笔记都为“原始”的草稿，墨笔大量删改、增补，有的还被朱笔圈定，红黑纷呈，颇为杂乱。

这些“原始状态”的草稿，在很大程度上，展现了作者（这位著名人物）人生思想的真实历程，治学、著书的真实过程，具有一定的代表性。

历史学博士、北大历史系著名教授辛德勇先生指教，古代学者作笔记，都是这样日积月累，然后遴选归类；其中朱笔圈定的，表示作者选定欲收入刻印本（或曰“出版物”）之部分；很明显，钱泳《记事珠》稿本当属此种情况，可遇难求！
信函草（底）稿中，特别值得一提的是，钱泳写给斌良（1784---1847，满州正红旗人。

字笠耕，号梅舫。

闽浙总督玉德子，以父荫得官，历官刑部侍郎、驻藏大臣。

钱泳刻印其《抱冲斋诗集·石刻》和《寿金庵石刻》等）、鲍勋茂（歙县人。

字树堂，号让斋，晚号耕叟。

乾隆举人，授内阁中书，后入军机处。

盐商巨富鲍志道次子，生平慷慨好义）和冯登府（1780---1841，嘉兴人，号柳东。

钱泳的儿女亲家。

嘉庆进士，宁波府教授，擅长掌故）的一批手札，详细记载了当时题跋装帧奇书《金瓶梅》、摹刻碑帖、出版书籍的工价、纸张、时间和各项开支等，细致入微，几乎面面俱到；这批手札草（底）稿是了解与研究清代刻印、销售书籍碑帖的第一手史料，无比珍贵！
3．教学设计ABC
【教学设计A】
[创意说明]本篇文字较简练，教学中引导学生用“三看一查”（即看课文、看注释、看“探究·练习”，查工具书）的方法读懂课文，理解文章的主旨，并能联系实际谈谈自己的想法。

[教学步骤]
一、导入新课
大禹治水，三过家门而不入，因地制宜，终将水患制服，被后世传为佳话。

清官海瑞，他体恤民情，严惩贪官污吏，与包公齐名，被称为“海青天”。

可同学知道吗？他在治水上也颇有成就呢！今天我们就来学习一片有官海瑞治水的文章《治水必躬亲》，看看他是如何治理水患的。

二、朗读课文
1．教师范读、要求学生听清读音，听清停顿。

2．学生朗读，先个别朗读，其他同学为其纠正。

最后集体朗读。

三、疏通文意
1．了解主要词语的意思。

（见书上的注释）
补充：盖（就因为）地有高低躬亲（亲自发放）扣（克扣）随官人役（随同的管理差役）尝（曾经）必如是（必须像这样）举（成功）如（如果）
好逸恶劳（贪图安逸，害怕辛劳）计利忘义（计较私利，忘记公益）
2．学生口头翻译课文，教师适当地加以点拨。

四、研读课文
1．请学生再读课文，思考完成下列问题：
（1）请在文中画出表示中心论点的语句。

（2）若治水不躬亲，将带来怎样的后果？为什么？（请用文中的原句回答）
（3）文章以海瑞治水为例说明了什么道理？他是怎样证明观点的？
2．学生思考讨论，教师作适当补充。

课文第一段：文章开头一句，用两个“不可”，从反面强调治水不可固执一端，接着用“盖”领起下文，解释不可固执一端的原因，并用两个“非……不……”双重否定句式，强调治水必须观察、测量和广泛征求意见的重要性；然后用“是以”一句，得出结论，提出论点——“是以必得躬历山川，亲劳胼胝”。

课文第二段：这一段先正面讲海瑞治水不但躬亲，而且清廉；接着从反面说，用假设论证的方法来说明如果海瑞不躬亲、不清廉带来的后果是治水不成。

思考第一段和第二段之间的关系：第一段是提出论点，而第二段是用海瑞的事实来证明这个观点的正确。

五、探究拓展
1．家喻户晓的海瑞，在你的心目中是怎样一个形象？读了这课文之后你对这个人物有
哪些新的认识？
海瑞在人们心目中的形象是个清官，他为民请命，清廉公正，严惩贪官，刚正不阿等等。

课文中写海瑞躬亲治水，不畏艰辛，为民着想，清正廉洁。

2．在我们的现实生活中难道只有治水才要躬亲吗？请谈谈你的感受。

六、在理解的基础上反复朗诵课文，体会整句和散句的表达作用，能够背诵出来。

【教学设计B】
[创意说明]这是一篇议论短文。

文章结构比较简单，论点鲜明，论据典型，论证有力。

它比较充分的体现了议论文的特点，应当引导学生在阅读中学习文章的论证方法，体会其论述语言的准确和严密。

[教学步骤]
一、导入新课
由大禹吸取其父经验教训治水成功的故事，引出学生对治水方法的讨论。

（做任何事情都必须深入调查研究。

）
二、朗读课文
三、疏通文意
四、研读课文：作者对治水之法有何见解？这一论点作者是怎样提出的？
反面强调：两个“不可”
双重否定句：“非……不……”
提出论点：“是以必得躬历山川，亲劳胼胝”
五、学生合作探究作者的论证正面论述：海瑞治水不但躬亲，而且清廉。

反面论述：用假设论证的方法来说明如果海瑞不躬亲、不清廉带来的后果是治水不成。

六、思考海瑞治水成功给我们的启示。

【教学设计C】
[创意说明]开展小组为单位的学习竞赛，激发学生的学习兴趣，提高学习热情，如词语理解竞赛、背诵比赛、改写比赛等。

合理引导，安排得当，可大大提高课堂效率。

[教学步骤]
一、导入
二、疏通文意
1．学生借助注释和工具书初步理解文意。

2．教师选择重点难点词语，通过幻灯展示，请各小组抢答。

三、当堂背诵比赛
1．比赛规则：时间，15分钟；以小组为单位。

2．小组交叉检查，检查打分。

四、改写比赛
①充分发挥想象力，描绘海瑞治水时的情形。

②请组员听故事评故事，然后修改完善。

③小组推荐代表，向全班讲述。

④师生评价打分。

五、综合评价
将三轮比赛的成绩加起来，评出获胜组，也可评一些特别的个人奖项。

鼓励学生积极参与，树立团队精神。

（摘自《中学语文教学参考》2004年8、9合期文/孙迎辉、吕海涛）
4.海瑞上任
朝廷派海瑞做淳安知县。

他上任时，一不坐轿，二不乘船，只穿了一件普普通通的秀才
衣，骑着一头骡子，带着书童海安，悄悄地进了淳安县界，沿着茶园小溪一条小路向前走去。

再说茶园小溪，有个姓冯的大财主，方圆十来里都是他的田庄，他又是淳安县衙冯县丞的结拜兄弟，平日仗势欺人，当地百姓背后骂他“冯剥皮”，到县城里去，都不敢打他家门前经过。

这天，冯剥皮正和冯县丞在中堂喝酒猜拳，突然听到门外吵闹，就绷着一副木板脸皮走了出来。

只见七八个家人跟一个骑骡的穷秀才争吵，冯剥皮站在台阶上大声骂道：“呸!哪里来的瞎眼乌鸦，竟敢在大爷门前吵闹!”立即吩咐打手：“快把这个野种拉下来，骡子没收!”
打手们一拥而上，不由分说，就将海瑞从骡背上推下来，把骡子牵走了。

海老爷见他们白天打劫，肚皮都气炸了，跑上前去问：“你做事讲不讲理?为何无故抢我的骡子?”冯剥皮冷笑一声：“咦，你这还不懂?你的骡子从我家路上经过，当然得没收！”海老爷也大笑一声：“自从盘古开天地，大路一万八，小路三万六，哪一条不是老百姓走出来的?田有田契，地有地据，这条路是你家的，拿出凭据来看看!”冯剥皮被问得无话可答，把木板脸皮一放，喝道：“来人啦!掌嘴!”一声吆喝，就有四五个打手拥上来要绑海瑞。

海老爷站在原地动也不动，说：“慢来!我一不偷，二不抢，你凭什么绑我?你一不是官，二不是吏，又凭什么掌我的嘴?”冯剥皮笑道：“好哇，你以为我无法治你吗?来人，快请县丞兄出来!”这时，冯县丞正在中堂喝得晕头转向，吃得满嘴挂油，一听有请，连忙理理衣衫，摇摇摆摆地走了出来，打起了官腔：“何人大胆，敢在这里吵闹，打搅本县吃酒?来人啦，把他拿下!”
海瑞被连人带物拽进中堂。

冯县丞喝道：“冯爷的房子在这里，屋前的路就是冯爷的。

你走了他家的路，他家就该牵走你的骡。

你喧闹不休，扰乱民心，一定是不法之徒。

来人，查看一下他的包袱!”
家丁们夺下海安背的包袱，七手八脚打开一看，只见里面整整齐齐放着知县的官衣、官帽和官靴。

大家都吃了一惊，冯县丞看了，也吓得倒吸了一口冷气，他想：“这穷秀才哪来的官服?听说最近朝廷要补个知县来，莫非就是他?”他越想越怕，鼻尖上直冒汗。

这时，海瑞从怀里掏出吏部文书和印信，亮在冯县丞的面前。

冯县丞和冯剥皮一见，“扑通”跪倒在地上，连连磕头：“大人恕罪，大人恕罪!”
后来，海老爷把冯县丞革了职，狠狠打了冯剥皮40大板。

茶园一带的老百姓人心大快，都说：“海老爷没上任就给老百姓出了怨气，真是海青天哪!”
(王召里欧湘林刘金林搜集整理)。