论中学生学习动机的激发和培养

论中学生学习动机的激发和培养

一、学习动机的一般概念：

动机是直接推动一个人进行活动的内部动因或动力。动机的产生却绝育两个条件：①内驱力：某种需要必须成为个体的强烈愿望，迫切要求得到满足：②外因（环境）：客观上也存在这蛮族某种需要的具体对象，使之有满足的可能性。动机是在需要的基础上产生的，它对行为骑着激发、调节、维持和停止的作用，是行为的直接原因。

二、动机的种类

（1）根据动机的起源，可以把动机相应地分为生理性动机和社会性动机。生理性动机的基础是人的生理需要，如吃的动机，唱的动机，行的动机，休息的动机等；社会性动机的基础是人的社会需要，如交往的动机，劳动的动机，学习的动机等

（2）根据动机影响范围的大小，可以把动机分为一般的，概括的动机与特许的动机。如求知欲是比价广泛的动机，他对所有知识的探索都有推动作用；而有志于钻研文学，化学或电脑等专业学科，泽是具体的动机，他只对某一方面知识的探索有推动作用。

（3）根据动机持续作用的时间，可把动机区分为长远的动机和短暂的动机。长远的动机持续作用比价奥长，具有稳定性，不受偶然情绪变化的影响。短暂的动机则恰好相反。

（4）根据动机所起作用的主次、大小，可把动机区分为主导动机和辅助动机。

二、青少年学习动机培养

（一）学习冬季的作用

（1）学习动机是推动学生学习的内部动力。动力作为一种非智力因素间接的对学习起促进作用。

（2）动力作为一种学习结果，强化学习行为本省，促进学习动机学习的良性循环。

（二）动机水平对雪的影响：

（1）学习动机的强弱对学习的效过有不同影响。弱的动机当然无助于学习，过程的动机却会造成过度的警长，一直大脑相应部位的活动，从而影响学习的效率。

（2）影响学习的因素；除了智力、动机之外，还有学生的知识基础，学习方法，人格特征，身机及情绪情况等；

（三）学习动机的激发和培养

1.明确学习的具体母的和知识的具体意义，激发求知欲。

教师在讲授课程之前，使学生清楚地了解学习的具体目的任务和要求，说明教学内容在实践中的具体和在整个知识体系中所占有的位置，是调动学生学习积极性的有效措施。

2.创设“问题”情境，是指在正式授课之前，提出与课文有关的若干问题，以引起学生的好奇与思考。提出的问题必须接近学生原有的知识经验，及有一定的新颖性和难度，又不是高不可攀，是学生原有知识无法解决而又欲罢不能。只是因为，通常学生对于过于简单、难度太小或过于复杂、难度太大的学习内容都没有兴趣。过于简单的内容不能引起好奇心，缺乏吸引力，过于复杂的内容令人望而生畏，丧失信心。只有那些似懂非懂、似是而非的东西才会引起学生的兴趣，产生了解它、掌握它的学习动机。例如，学生知道植物生长必须依靠光合作用的道理后，再提出深海里一些见不到阳光、叶绿素极少的植物的生长问题。通常能唤起他们对植物生长和种类的兴趣。教师如能在教学中经常创设这种问题情境，就能使学习动机始终处于激发的状态。

3.利用反馈

学习过程中的反馈是指学生能及时了解自己学习的结果，包括运用所学知识的结果会产生相当大的激励作用。看到自己的成功、进步，会增强信心，提高学习兴趣；知道自己的缺点和错误，可以及时改正，并激起加倍努力、力求成功的动机。如在罗西(C.C.Ross)和亨里（L.K.Henry）的实验中，把一个班的学生分为三组，每天学习以后收测验。主试对第一组

每天告诉其学习结果；对第二组每周告知其学习结果；而对第三组则不告知其学习结果。如此进行八周后，改换条件，除第二组仍旧每周告知其学习结果外，第一组和第三组的情况对调，即对第一组不再告知他们的学习结果，对第三组则每天学习和测验后就告知其学习成绩。这样再进行八周。结果发现在第八周后，除第二组显示出稳定的进步外，第一组与第三组的情况有了很大变化，即第一组的成绩逐步下降，而第三组的成绩则逐步上升。

正确运用表扬与批评、奖励与惩罚是利用反馈的另一方面。对学生的学习做正确的评价，对学习具有促进作用。赫洛克（E.B.hurlock）的实验说明了评价对学习效率的影响。赫洛克将一群能力相等的儿童分为4组，让他们进行难度相等的假发练习5天，每天15分钟。每天练习之后，对A组给予表扬和鼓励；对于B组给予训斥；对C组不予评价。只对其旁听对A、B两组的表扬与训斥；D组为控制组，将其与其他三组完全隔离，单独学习不予任何评价。实验结果表明，受表扬与鼓励组进步显著，并且成绩呈直线上升；手续赤足成绩初步有进步，以后逐步下降，旁听组开始因看到以上两组受表扬与训斥，成绩脚架，但后来终因未受直接评价，成绩每况愈下；控制组在5天中始终未见进步。

这说明，表扬比批评、指责可以更好地激起学生的学习动机。适当的批评也能提高注意水平。但是，无论表扬还是批评、奖励还是惩罚，必须做到客观和公正。表扬如果被滥用或言过其实，会失去效力或导致学生骄傲自满、狂妄自大；批评和惩罚若失之公正或被故意用来整治学生，则更容易激起学生的反感和队里情绪。

此外，表扬和批评还应该注意学生的个性特点。对自信心差的学生应多表扬和鼓励，对过于自信的学生，应更多地提出要求。

4.竞赛

竞赛是激发学生学习积极性的一种手段。竞赛的优胜可以借此证明自己的能力和成就，满足自尊的需要，并获得一定的名誉、地位和奖励。对此，竞赛历来被当做激发斗志、争取优良成绩的手段之一。在竞赛过程中，学生的成绩动机往往比平时更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力也打打增加，学习效率可有比较大的提高。

竞赛有个人间的竞赛、集体间的竞赛和自我的竞赛，其中竞争性最强的是个人间的竞赛。个人间的竞赛运用得好，可以极大地促进学习。但这种竞赛也容易产生较多的弊病。如为了取胜而不择手段，妒忌他人成功而预支反目成仇，因竞争失败而灰心丧气等等。个人间的竞赛一单计划，成绩不好的学生会产生过分的优越感，自以为是。一次，应提倡在集体间开展竞赛。及体检的竞赛使每个学生都有获胜的机会，还可以增加个人对集体的责任心，增强集体的凝聚力。此外学生自己和自己比赛，也是教师在激发学生学习动机时值得提倡的策略。自我竞赛，即要求自己今年的成绩比去年好，本学期的分数比上学期好。这种禁赛不必和别人比较，只求自己有所进步，可以减轻学生过重的心里负担。

值得注意的是，竞赛虽然有激励学习动机的效果，但各种形式的竞赛如果被频繁地使用，则不仅会失去其激励作用，反而会加重学生的负担，适得其反。因此，要适当地运用这种激励手段，还要教育学生正确理解竞赛的相互促进的社会意义，避免出现嫉妒或不友好的消极情