颐和园语文案例分析

语文教学案例：

品词析句感受美景

——《颐和园》教学案例赏析

襄汾县第三小学校毛文叶

《语文课程标准》中指出了阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到熏陶，享受审美乐趣。

词语是语言表达的基本单位,句子是语言表达的基本形式。因抓好词句教学是小学阅读教学的根本,语文老师在教学课文时,不仅要从字、词、句的解读入手,细致分析言语的表达手法,剖析言语内在的组织结构,挖掘言语的多层内涵;最重要的是要从学生需求处出发,借助于课文中生动形象的词语,精美的句子,架设起一座座与文本对话的桥梁。

案例片段呈现：

师：现在，我们走完长廊，就来到万寿山脚下，抬头一看，你看到了什么？

生：佛香阁。

师：佛香阁是颐和园中最具特色，最具吸引力的建筑，这是一座怎样的建筑？

生：一座八角宝塔形的三层建筑耸立在半山腰上，黄色的琉璃瓦闪闪发。

师：游客们，初次见到佛香阁感觉如何？

生：高端、大气、上档次。

生笑。

师：概括得不错，皇帝的皇家园林怎能不高大上呢？其实，走完长廊，我们右边仰头见到金碧辉煌的佛香阁，左边低头见到碧波万顷的昆明湖。我们去哪里呢？

生：昆明湖。

生：佛香阁。

师：那咱们就兵分两路，四人一组选择你们的下一个景点，在文字中品味美景。

生自由朗读4、5段。

师：刚才去登万寿山的游客们，起立。你们登上万寿山看到了什么？生：我看到了昆明湖。

生：我看到了琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。

生：我看到了游船、画舫。

生：我看到了几座古老的城墙和城里的白塔。

师：你们看到了这么多的美景，真是不虚此行。你感觉最美的是什么？生：昆明湖。

师：你从哪感受到它的美？

生：昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。

生：昆明湖像镜子，像碧玉，这样的湖水怎能不美呢？

生：是呀，这样的昆明湖美不胜收。

生：老师，我发现你课件写的“划”和文中的不一样。

师：真厉害，一下子就帮老师发现问题了。是我写错了吗？

生：我觉得你没有错，划船就应该是这个“划”。

生：我觉得文中的“滑”用的更巧妙一些。前面说昆明湖静得像一面镜子，镜子的表面很光滑，用这个“滑”更能表现昆明湖的静。

师：联系文中的句子分析，学会了联系上下文理解的方法，分析得头头是道。这就是我们中国汉字的独特魅力，一个“滑”字的运用，颇具匠心，意味无穷。如果你们在习作中也能这样咬文嚼字，那就会使你们的文章锦上添花。

师：让我们在读中感受吧！

案例分析：

《颐和园》是一篇写景的游记。作者移步换景，按照游览的顺序，用生动的语言、准确的词汇描绘了这座古老的皇家园林的美丽景色。字里行间流露出喜爱之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积累、运用语言的好文章。为此，我首先指导学生明确作者游览顺序，然后关注“长廊”、“万寿山”和“昆明湖”，品词析句，感受其中的美。

词语是最小的有意义的语言单位，细读文本，就要带来学生沉入词语，通过和学生一道品味词语运用的精妙，感悟文本的核心内容。抓住重点词句理解课文内容，是课堂教学中经常使用的教学方法之一，也是学习语文，感悟语言的有效策略。教师要特别重视引导学生抓住重点词语进行品味，帮助孩子理解课文的主题。通过品词析句，引导学生自主感悟，在解词时教师不是把结论告诉学生,而是引导学生去体会、感悟，在朗读、辩论中，体验作者的情感。这一阅读目标的确立既为学生搭建了一个开阔、活跃的探究平台，又让他们在有目的的自主阅读活动中提升了探究性阅读能力。

“昆明湖”学习重点在于体会“滑”字的妙处，引导学生字斟句酌。对“滑”一词的理解，我采用图文结合的方法进行教学，在学生读词语的过程中，结合学生的自身实际，适时加以指导。只有理解了词语的意思去读这个词，想必才能读出词语的意味。

在理解词语的基础上，学生对于文本中的描述就会有更深刻的认识，朗读的意境很容易在学生的头脑中形成，感悟美景便水到渠成。