提高生物试卷评讲课有效性

提高生物试卷评讲课的有效性
摘要：试卷评讲是教学工作的重要环节，高效的试卷评讲有利于查漏补缺，反馈教学信息，培养学生获取信息、分析问题和解决问题的能力。

本文旨在结合本人所上的一节顺德区生物试卷评讲公开课，阐述如何提高试卷评讲课的有效性，发挥试卷评讲在生物教学中的作用。

关键词：试卷评讲；有效性；生物
一、明确试卷评讲课的意义
（一）对学生的意义
测试和试卷评讲有助于学生了解平时课堂所学知识是否真正掌握，是否会灵活运用，更清楚自己知识的盲点，纠错补漏。

通过有效的评讲和学生主动参与课堂，提高学生审题和获取信息的能力，促进对知识的理解，总结解题方法和思路，反思平时的学习方法和过程，提高学习效率。

（二）对老师的意义
通过测试，教师能够及时发现自己教学的盲区，学生知识的薄弱点，学生对重难点知识是否掌握并且能加以运用等。

通过试卷评讲，逐步修正平时的教学，达到查漏补缺的目的。

通过试卷评讲教师还可以改进以后的教学工作，积累教师的教学经验，对后续教学工作有指导性作用。

试卷评讲是复习课的继续和深化，且是更加富有针对性的复习教学。

平时的新课和章节复习主要是对具体某些知识点进行学习或对
某些章节的知识进行全面的总结、对重难点知识进行解析并加以巩固。

但试卷评讲课更加有针对性地对学生没有掌握的突出的问题予以重点解决，注意知识点之间的横向联系，并进行适度的拓展与加深，更加有效地提高学生分析问题和解决问题的能力。

二、做好试卷评讲的教学准备
（一）阅卷时的准备
教师阅卷不是简单地判断正误和给出分数。

对于客观选择题，可通过电脑阅卷机详细了解每道题和每个学生的得分情况。

对于主观题，要把学生的错误记录下来并加以统计。

如果是分工阅卷，老师应该和批改其他题目的老师交流阅卷过程中发现学生出现的典型错误和错因，并加以记录。

（二）阅卷后的准备
课前备课是否充分直接决定了试卷评讲课效率的高低，教师要抛弃以做题代替备课的错误观点，要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析。

1.逐题分析
对于每一道题教师要认真做好分析。

教师可以从以下五个方面做好具体的分析：
例如：在公开课的课前备课时我针对试卷26题做了如下分析：（1）总体得分情况
26题满分18分，全班平均得分11.43分，各分数段如下表：
（2）对知识与能力的考查
本题利用光合作用和呼吸作用过程图考查学生的识图能力；利用对叶片中色素的研究考查学生的初步探究能力和语言的表达能力；分析表格的数据综合考查学生的获取信息的能力和分析问题的能力。

（3）评分标准与答题情况分析
典型错误：细胞质基质、线粒体内膜或基质。

错误分析：不能综合分析各生理活动，对有氧呼吸的各过程的反应场所混淆。

（4）教学建议
①提高学生的审题能力和语言表述能力。

②强化基础知识的掌握：生物术语、反应式和课本实验。

③对重点知识要讲透：对例题精讲精练。

（5）典型试卷
2.整体分析，高屋建瓴
通过对每道题进行分析后，教师应从整体上对试卷进行分析。

纸笔作答的试卷留下学生真实的思维印迹。

教师要归纳出哪些是因知识性失分，哪些是因审题不准确失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象；从中整理出具有普遍意义的典型问题和重难点知识。

要根据学生出现的典型错误预判学生的答题思路和错误原因。

对于哪些该重点讲解，做到心中要有数，并且可以适当准备某些题目的变式训练，以便课堂上强化难点知识，反馈教学情况。

有时还需要对学
生进行个别访谈，深入了解学生的真实想法。

例如：公开课备课时对该次生物测试，从整体上对试卷进行分析。

针对学生暴露出的问题，将试卷中具体的题目（主观题26~29）进行分类，总结学生失分主要表现在四个方面：
（1）审题能力差
①抓不住要点,答非所问。

②惯性思维，凭经验做题。

（2）语言表达不严谨
①概念、专业术语不清。

②图文转换能力差。

③题意不明或答不出关键词。

（3）课本实验及探究实验
（4）基础不扎实
教师对学生出现的错误进行总结后，对试卷中出现错误率高，或以前教学过程中没有涉及的知识应进行重点分析，可以查找一些资料，适当准备一些相关的变式训练以便在课堂上加以强化。

三、试卷评讲的策略
（一）让学生对试卷的分析
教师应把要评讲的试卷作好分析统计后及时发给学生，让学生先独立纠错，学生通过查阅课本、笔记或与同学交流，能够对试卷中的部分错误自行纠正。

同时，要求学生在试卷空白处写上错误原因，并深入反思，明白自己的薄弱环节。

对于没有弄懂的问题，让学生
做好记录，以便在评讲课中带着问题，有重点地讨论和听讲。

（二）试卷评讲注意时效性
学生通过考试和对试卷的自我分析，会对某些问题产生疑问。

此时学生急于知道正确的答案或解析。

教师要充分利用学生此时强烈的求知欲和对每道题的完成情况和思路记忆犹新，及时进行试卷评讲，学生将自己的思维和老师的讲解进行比较，前后思维的火花进行碰撞，加深对知识的理解和记忆，可以大大提高讲评的效率。

（三）借题发挥，渗透知识的归纳和总结
对于某些典型的试题，要充分利用教学资源，改变就题言题式的评讲，教师要善于抓住问题的本质进行开放式、发散式讲解。

可以对试题的条件或结论进行发散，一题多变，借题发挥。

将题目变形，适当变化和拓展，由浅入深，层层递进，加深知识的理解。

这样会使讲解别开生面，提高学生解决实际问题的能力的同时，激发学生学习的兴趣，收到事半功倍的效果。

例如：28．下图曲线表示各类遗传病在人体不同发育阶段的发病风险，请分析回答：
1.图中多基因遗传病的显著特点是。

此空较多学生不能准确描述，而数形结合，图文转换类型的题目已成为新课程高考考查的主要题型之一。

教师可以通过此道题目，引导学生总结对坐标曲线图的描述需要注意的问题：“四点、二量、一趋势”:
“四点”：起点、交叉点、转折点、终点：
“二量”：自变量和因变量，不能颠倒，找出自变量和因变量的关系；
“一趋势”：曲线的走势，同时注意走势有转折变化的曲线，要分区段进行分析。

通过上述总结，学生能够清晰地掌握对于坐标曲线图进行文字表达所需要注意的事项。

此题主要考察对单一曲线进行描述，教师可以结合该坐标曲线图，进行适当拓展，可以引导学生探究如果对两条或以上的曲线进行比较，该如何进行描述？例如教师设问：请据图描述单基因遗传病和多基因遗传病有什么异同点？
学生探讨了该问题后，教师可以引导总结此类问题的解题方法。

对该问题解题方法的小结，学生存在一定的困难。

此时可以引导学生联想对照试验设计时需要遵循的原则，通过由易到难，层层递进，学生可以总结出对坐标曲线中两条曲线的描述的规律：遵循“单一变量原则”，化繁为简。

如果有多条曲线，可能会有多个自变量。

可进行“分别分析”（先单独分析其中一个自变量对因变量的影响，再单独分析第二个自变量）；最后“综合分析”，得出结论。

通过上述题目的变形发散，教师借机对学生渗透了该类型题目的解题方法，同时层层引导学生分析，加强学生主动课堂参与，主动探究问题，感悟知识的生成过程，积累研究生物学问题的经验。

（四）有的放矢，及时反馈
试卷评讲如果缺乏重点，逐一评讲，会消耗大量教学时间，对于学生存在的普遍问题和重难点知识无法进行重点分析、归纳、拓展和迁移，课堂效率低下。

试卷评讲课中，教师应该重点准备以下几个方面的内容：
首先应抓具有共性的典型错误，通过师生共同查找错误的原因，探究正确思路。

通过示错—纠错—变式训练的教学过程，让学生体会知识的生成过程。

对一些重点记忆的基础知识，学生出现普遍错误的，教师可以列出试卷中出现的共性问题。

例如：公开课上针对该次生物测试卷，我对学生存在的一些基础知识出现的问题进行总结如下：
1.光合作用和呼吸作用各个阶段的场所
2.高中阶段生物有关的反应式
3.细胞膜和生物膜的作用
4.样方法、标志重捕法、抽样检测法、取样器取样法的适用对象
5.选修3有关生物技术的名称总结
6.dna聚合酶、耐热的dna聚合酶、rna聚合酶、dna连接酶、解旋酶的作用
上述问题反映了学生对基础知识记忆不准确，教师如果只是在试卷评讲过程中反复强调其重要性，或当时就让学生记忆，花费的时间多，学生一节课所能接受的知识有限，效率并不高。

教师可以列出出现问题的知识清单，课后让学生对应该清单回归课本，进行知识的归纳总结并强化记忆，然后教师再进行检测，提高课堂评讲效
率。

其次对于重难点知识，教师要引导学生层层分析，引导学生如何运用已学的知识找出解题思路。

并找出一些相关的试题进行相应的演练，及时反馈学生的掌握情况。

例如：28.（2）该题将减数分裂和遗传变异的知识点相结合进行考查，是高中生物的难点之一，学生答题错误率较高。

讲完该题后，我设计以下题目检测学生的掌握情况：
人21号染色体上的短串联重复序列可作为遗传标记对21三体综合症作出快速的基因诊断（遗传标记可理解为等位基因）。

现有一个21三体综合症患儿，该遗传标记的基因型为＋＋－，其父亲该遗传标记的基因型为＋－，母亲该遗传标记的基因型为--。

请画图解释上述现象。

四、讲评后的跟进和提升
讲评后根据课堂学生反馈的情况应及时进行跟进和提升，也有利于提高评讲课的教学效率。

教师应要求学生对典型的错误，及时在试卷空白处进行更正和错因分析，也可以建立错题集；对一些基础知识应该回归课本，加强理解和记忆。

教师应根据评讲情况，对学生掌握不好的知识，设计一些相应的习题进行训练，及时巩固。

教师自身也要对试卷评讲过程中发现的问题进行反思，发现平时教学过程中的不足，改正后续的教学工作，积累教学经验。

参考文献：
［1］生物课程标准.人民教育出版社，2003.
［2］林祖荣.对高中生物课堂教学有效性的几点思考［j］.中小学教材教学，2006（8）：6-9.
（作者单位广东省佛山市顺德区李兆基中学）
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