大学英语词汇学习与教学策略研究

一
、
引言
汇 附带 习得 策略 ， 运用 “ 块 法 ” 词 记忆 策 略 ， 向学 生讲 授具体 的英语 词汇学 习策 略等 方法 ， 帮助学生 扩大词
汇量 。
词汇是语 言的重要 组成 部分 之一 ， 在外 语学 习 中
起着举 足 轻 重 的作 用 。英 国语 言学 家 威 尔金 斯 （ ． Ｄ
会受 到限制 ， 英语水平 的提高就会成 空话 。 《 大学英语 课程 教学 要求 》 ２ ０ ） 调词 汇是 提 （０７ 强
高听说能力及英语 综合 应用 能力 的基 础 ， 中一般 要 其 求推荐词汇量为约 ４７ ５个英语单词 和 ７ ０个词组 ， ９ ０ 较 高要求推荐词汇量为 ６３５个单 词和 １ ０ ９ ０个词组 ， ２ 更
词汇。
二 、 学英语词汇 学习与教 学策略 大
大学英语教师在教学 中要根据英语 词汇教 与学的 基本规律 ， 过培养 学生元 认知策 略 ， 教学 中运 用词 通 在
收稿 日期 ：０ ０— ４— ９ ２ １ ０ ０
大学英 语词汇教学与 阅读课文相结合是使 学生掌
作者简介 ： 任玲玲 （９ １ ， ， １８ 一） 女 河南洛 阳人 ， 助教 ， 士 ， 事外语教学研究 。 硕 从
高要求推 荐 词 汇量 为 约 ７ ６５个 单 词 和 １８ ０个 词 ７ ７ 组 。因此 ， 词汇教学是 大学 英语 教学 的 重要 组成 部
分。
教师可制定元认 知 策略训 练 目标 ： 自己确 学习 目标 ； 自己决 定学 习 内容 ； 自我 控制 学习 时间、 地点及
进度 ； 自我评估 学习效果 ， 从而激发和强化 自己学 习动 机， 实现 自己对 学习负责 ， 逐步走 向自主 ” 。
（ ） 一 训练学生元认 知策 略 ， 激发英语学 习动机 笔者在教学 中发现 ， 很大一 部分 学生 学习英 语没 有计划 ， 学习动机 不强 ， 不知 道如何 有效 地去学 习 ， 这 些在很 大程度上影响 了英语学 习效果 。其 原因之一是 学生缺乏元认知策略 意识 。
Ｗｉ ｉｓ 说过 ， 没 有语 法 ， 们 可 以表 达 的事 物寥 寥 ｌ ｎ） ｋ “ 人 无几 ； 而没有词汇 ， 人们 则无 法表 达任何 事物 。 （ 引 ”转 自汪榕培 ， 晓 娟 ）１ 。词 汇是 听 、 读 、 、 卢 ［２ １ 说、 写 译等 语 言技能的基础 ， 没有足够 的词汇 量 ， 理解和表 达能力便
个词 由一种词类转 用 为另一种 词类 的方法 叫转化法 。
如 ：ｕ ｏ （ 扣 ） ÷０ｂｔ ｎ 扣 钮 扣 ） ｂｔ ｎ 钮 ｔ 一ｔ ｕｏ（ ｔ 。
－－－— —
１ ９ －— ７ － － － —
握词汇实用性 的有效途 径 ， 阅读 能够促进 词汇 的掌握
常见的英语构 词法有四类 ： （） １ 转化 法 ： 不添 加任 何 成分 ， 不改 变词形 ， 把一
与其数量 的扩大 。为 了使学生能有 效运用语 言 ， ｅｇ Ｈ ｄｅ （００ 给阅读课 程提供 了 四个 步骤 ： 励学 生多读 文 ２０ ） 鼓 章， 并认 识文章 的结构 ； 选择 合适 的文章 ， 布置 任务 辅
大 学 英 语 词 汇 学 习 与 教 学 策 略 研 究
任 玲 玲
（ 阳师范学 院 公共外语 教研部 ， 洛 河南 洛 阳 ４ １２ ） ７ ０ ２
摘
要 ： 汇在 大学英语教 学中起 着举足轻 重的作 用， 词 然而 ， 学生普遍 感觉单词记忆 困难 ， 根本原 因是没有采取
有效的 学习策略。大 学英语教 师在 教学 中 根据英语词汇教与学的基本规律 ， 要 通过培养 学生元认 知策略 ， 学 中 在教
然 而 ，单词难记 ” “ 好像是 一个 普遍 现象 。单 词难
记的原 因是多方面 的 ， 有教 师的训 练形式 和手段 问题 ， 也有学 生的记忆策略 问题 。因而在 英语词 汇教学 中训 练和发展学生 的学 习策略 十分 必要 ， 积极 的策 略训练 能够提高学生英语词汇 的学 习质量 。
运用词ｆ 附带 习得策略和 “ ２ ／ 词块法” 忆策略 ， 记 向学生讲授具体 的英语词 汇学 习策略 与方 法， 帮助 学生扩 大词 汇量，
最 终 达 到 词 汇 习得 的 目的 。
关键词 ： 元认知策略 ； 汇附带 习得 ； 词块法” 忆策略 ； 词 “ 记 英语 词汇学 习策略
中图分类号 ：３９ １ Ｈ １ ． 文献 标志码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ０ —７３ （Ｏ Ｏ １ ０ ７ ｏ １ １ ８ ６ ２ Ｌ ） ０— １ ９一 ３ ０
２１ ０ ０年 １ ０月 第２ ９卷第 １ ０期
黑龙江教育学院学报
Ｊｕ ａ ｏ ｅ ｏｇ ａｇＣ ｌ ｇ ｆ ｄ ｃｔ ｎ ｏｒ ｌ ｆ ｉ ｎｊ ｎ ｏ ｅｅｏ Ｅ ｕａｉ ｎ Ｈ ｌ ｉ ｌ ｏ
０ｅ ． ０１ ｔ２ ０
Ｖｏ． ９ Ｎｏ １ １２ ． ０
ｄ ｉ１． ９９ ｊｉ ｎ １０ ７ ３ ．０ ０ １ ．７ ｏ：０３ ６／．ｓ ．０ １— ８６ ２ １ ．０ ００ ｓ
读 、 、 的训练 中获得 的。教师应 向学生提供各种语 写 译 言输入 的机会 ， 帮助他们 附带习得 词汇。 国 内许多 关 于词 汇 附 带 习得 的研 究 都和 阅读 有 关 。阅读语 境能够提 高 学 习者 的猜 词能力 ， 得学 习 使
者“ 深水平 ” 工词 汇 ， 而 加 深记 忆 ， 而 附带 习得 加 从 进
元认 知策 略教学 可满 足学 生英语 学 习要 求 ， 学 使 生确立切实可行 的英语 学习 目标 ， 满足学生 的成就感 ， 激发学生英语 学习动机口ｌ ” ］ 。
（ ） 二 在大 学英 语 词 汇教 学 中运用 词 汇附带 习得 策略 学生 习得 的很 大一 部 分 词 汇是 在 大量 的听、 、 说