小学语文阅读教学方法研究10篇
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小学语文阅读教学方法研究10篇
第一篇
一、激发主体性,让个性阅读开展起来
传统小学语文课堂教学多是教师主宰课堂,互动多为形式化,本质是片面突出书本知识学习,学生多是静听接受,机械地吸收课文里的信息;学生的生活体验、阅读经历、阅读思考被忽视,即使开展自主探索和合作也是单线思维,奔着既定的思维方向和答案而去,可以说,师生双方都缺乏兴趣与积极性。实践证明,小学语文教学中,只有发挥学生的主体性才能让学生愉悦接受,快乐提升。我们强调要让学生成为课堂学习的主人,让学生成为主动学习者与精神的主人,让学生有自主阅读、自主思考、自我发现权利和动力。阅读课堂也应如此,要遵循学生认知与学习的基本原则,让学生热情饱满地参与阅读,学会阅读,进行个性阅读。我们老师要了解、关注学生学习状况,根据学生的不同情况提出能力层次要求不同的阅读任务。如在低年级语文教学中,重视形象记忆,开展儿歌教学、游戏教学,让学生形成自己的阅读方法。中高年级重视学生的预习,课堂学习中让学生先说说自己预习阅读中的问题和发现,鼓励他们去合理表达,引导他们有条理地陈述。当然,个性化阅读不是随意阅读,学生要有自我约束、自我
完善的意识,能够将阅读与生活联系起来,从而使个性阅读有一定的意义。如《桂花雨》的个性阅读,就可以让学生谈谈生活中自己遇到的类似的有趣的事情,这些事情对自己生活和学习以及成长有什么意义,怎么看待桂花蕴含的情感等等。
二、注重自我感悟,让个性阅读动起来
我们学校开展的课堂教学改革,推出四步学习方案。在小学语文教学中,以学定教、先学后教,这对学生自主和个性阅读的开展和生成很有帮助。这样,课前学生要自主学习什么,达到什么要求,课堂学习中他们会存在什么问题,如何引导他们进行思考和探讨,如果让他们读得深入,理解得深刻等等。这需要我们老师在课前精心谋划与布局实施。
1.合理分解教学目标,让学生能读能想。听说读写能力是小学生语文阅读学习能力的主要方面。一些基础知识的掌握,如字词识记、课文朗读,我们就教给学生方法,作为常规作业,让学生们学会自主学习,形成自我学习的意识和能力。在课堂教学中,我们将文章的结构布局、语言运用以及情感认识和正确价值理念形成等作为教学重点。定位目标、设计流程,思考操作步骤,在精准定位之后让学生结合认知与体验进行阅读与学习。如《三顾茅庐》的故事很精彩,我们课前让学生读读,找找有关刘关张的故
事,自主解决课文中出现的生字生词、重点句子的理解,学会如何准确流利和有感情的朗读课文,也要对文章的景物描写、人物刻画读读想想。课堂教学中,我让学生说说“三顾”的经过,说说文章如何叙写拜访了三次,为什么前两次略写、后一次要详写,把握课文分层次、掌握课文大意,学生会有个性阅读的所得。如环境描写的顺序、通过人物神态、动作、语言来表现人物的性格品质等。这样,我们学生能围绕“拜访诸葛亮”这一线索说自己的所得,也能写自己的阅读感受。从而让互动教学有效开展,提高学生的阅读与语言表达能力。
2.营造问题思考情境,让学生会悟会探。个性化的阅读需要学生有自己的阅读感受和发现,能有主动思考、创新意识。因此,课堂教学需要营造氛围,让学生在问题探讨中质疑、释疑,并在合作探究中提高阅读的能力与技法。如《烟台的海》教学中,先让学生说说对海的认识,或是说说自己看过的美丽的风景,然后问学生:“烟台的海写了什么?是按照什么顺序写的?自己对课文中不同季节的烟台的海有什么感受?”如此,学生就能联系课文,说说自己的个性化的阅读思考,引导他们思考按“春夏秋冬”顺序写的意图,思考《烟台的海》在秋季相关内容为什么没有海的特点描写?个性阅读离不开学生的个性表达,我们可以让学生在阅读之后,向大家介绍烟台的海的相关内容,开展一次说话比赛活动。另外,有效开展主体性的个性化阅读学习,需要我们老师
有效的组织,高效的引导与激发,通过必要的沟通与交流,让学生对阅读内容有情感,对生活有想法,有个性阅读与思考的显现。总之,小学语文阅读教学通过预设、通过合理可行的教学手段与策略的开展,调动学生参与学习的积极性,让学生能够有自己的阅读方法,进行个性化的思考和感悟。只要学生能在自问自探后获得个性化阅读能力的提升,便能形成个性化阅读素养。
作者:赵静单位:江苏省洪泽外国语实验学校
第二篇
一、加强指导,提升学生阅读能力
在教师的指导下进行“浏览”、“细读”、“咀嚼”等方式进行阅读,可以提高学生的阅读水平,做到在阅读中循序渐进地、潜移默化地提升阅读的方法与技巧,积累阅读的学习方法,领悟阅读的学习规律,以阅读促写作、以写作促理解,全面提高语文学习能力。
1.浏览
浏览作为阅读的一种方式,要求我们以一种较快的速度了解文章的大意。这既要有阅读的速度,又要在阅读的过程中能获取文章
的内容与信息。小学生的阅读能力有限,在浏览时会经常停顿,就影响了阅读速度。教师就要在学生阅读的过程中老师应该培养学生的阅读速度,加强阅读指导,逐渐培养小学生阅读的速度和浏览的能力。
2.细读
在浏览一篇文章的基础上,也要细读某些重要片段或段落,这也是阅读的一种方式与能力。在把握文章大意的前天,对选取的有兴趣、有意义的文段来读,并进行逐字逐句地分析,这就是细读能力培养。在细读的练习过程中,不仅锻炼了学生的阅读分析能力,也提高了学生的写作水平与语言表达能力。
3.咀嚼
咀嚼是对文章更为精确的解读,是从文章的背景、作者的情绪等角度深入探究文章的深刻内涵。可以分析作者的写作手法、想要表达的思想情感,我们可以从中得出什么结论等。建立在“细读”基础上的分析与解读,对文章的认识程度会比“浏览”深刻得多,然后再总结阅读心得,逐步提高学生阅读和写作能力。
二、注重阅读方法,培养学生阅读能力
在掌握了阅读的基本方式之后,对学生阅读方法的指导也是重中之重。本文主要从抓住重点、明确要求,独立阅读、独立练习,分组讨论、组织交流的方面进行思考。
1.抓住重点,明确要求
面对一篇文章,有重点地进行阅读是有效的理解方式。教师可根据课后的思考为引导,让学生在阅读的过程中有目的地进行。课后思考能紧扣重点训练项目和课文的重点、难点设计。只有当学生明确了阅读的目标,就有了阅读的积极性,才会主动地阅读。在主动阅读促使学生联系所学知识,主动地来学习新课文,锻炼阅读能力。
2.独立阅读,独立练习
在阅读中,教师的指导非常重要,学生的独立阅读能力更是不可忽视。只有学生在独立的阅读中进行,才会锻炼学生自己解决问题的能力,同时发现自己的阅读出现的问题。因此,教师在阅读的过程中要给学生充分的独立阅读的时间,进行独立思考,让他们在自学自练中提高自己的阅读能力。