化学课堂教学有效性初探

化学课堂教学有效性初探

作者：胡永红

来源：《现代教育科学·中学教师》2010年第02期

为全面深入推进新课程改革，培养学生创新精神和终生学习的愿望与能力，改变过去教师“一言堂”、“满堂灌”、把学生当作“容器”般接受知识的“注入式”课堂教学模式，我校化学组积极借鉴外地经验，结合校本实际，经过全组成员共同研讨和探索，围绕提高课堂教学的有效性，自2006年秋季就开始了对化学七环节新课堂教学模式的探索、实践和思考。

化学七环节新课堂教学模式是以新课程为出发点，在课堂上力求以学生为主体，把课堂还给学生，培养学生自主、合作、探究的学习方式。其教学流程为“启发自学——试练讨论——展示提升——穿插讲解——巩固练习——达标检测——小结点评”七大环节。启发自学：教师出示问题或设置教学情境，让学生带问题进行预习自学，明确本节课学习目标；试练讨论：在活动中教师出示问题引导学生自主试练或小组合作讨论，及时发现问题，突破重难点；展示提升：根据自主试练或小组讨论的情况，针对存在的共性问题，在教师的引导下，学生进行讲解、分析；穿插讲解：针对学生展示情况，教师进行点拨、归纳、拔高；巩固练习：教师根据学习目标，依据不同课型，采取不同方式出示相应的习题让学生训练，以达到巩固知识和提高能力的目的，如习题演练、讨论、对话等；达标检测：教师以多媒体、小黑板、活页、小组活动等形式检查学生对学习任务掌握的情况；小结点评：教师对本节主要内容、学生的表现及学习等情况进行点评并及时归纳总结，最后安排下节预习内容或布置适量的巩固性、探究性练习。

化学七环节新课堂教学模式在时间分配上努力减少教师讲解时间，延长学生思考练习时间，大体分配为：20分钟左右属于教师启发自学、穿插讲解与学生合作讨论的时间；25分钟左右属于学生活动时间，如自主学习或小组合作、讨论、讲解、探究。此模式突破了学科中心，改善了学习方式，既体现素质教育的理念，又能促进学生的发展，为新课程的实施提供了广阔的空间。

经过三年多的教学实践让我们深刻地体会到：

一、精心设计导读问题，是实施化学七环节新课堂教学模式的核心

从心理学的角度看，问题可以激发学生学习的动机，“疑者，思之始，学之端也。”、“学者须疑”。问题就是疑，最能激起学生由此到彼、由表及里，深入思考。从教学目的看，问题的设计要体现对知识能力、过程方法、情感态度价值观等的要求。从教学过程看，问题是使教学过程由教师主导向学生主体转化的桥梁，是一条把学生置于学习的主体地位的捷径，通过自主学习获得发展。设计导读问题要注意以下几点：

1.设计导读问题目的要明确。其目的是在教师引导下，让学生自己读书思考去认识事物。“导”是关键，“读”是重点。问题的设计既要紧扣教材的重点、难点，又要切合学生的知识水平和接受能力。

2.设计导读问题形式要多样。可以采用激趣式、发散式、诱思式、虚拟式、拈精取要式、替换式、延神式、删削式等等。

3.设计导读问题策略要讲究。(1)要有适度的难度，与“最近发展区”相适应；(2)要有针对性；(3)要有启发性；(4)要有有序性。即层次性、系统性；(5)供讨论的问题要有探讨性，答案具有不唯一性；(6)要有现实性，要联系生活；(7)要有普遍性，既有针对全体学生的，也有针

对不同层次学生的。

4.解答导读问题要具体。鼓励每个学生针对导读问题，认真反复阅读，积极动脑，对每个问题敢于提出自己的观点，逐步使学生养成遇到问题积极动脑思考并及时对问题形成自己见解的习惯，真正做到“修行靠自身”；培养学生会学习、会看书的能力，也可以要求学生通过小组合作、讨论等形式完成。

二、全面落实四个优化，是化学七环节新课堂教学模式的精髓

1.优化教学环境，实现民主、平等、和谐。要求教师尊重学生的思考和发言，宽容学生的失误和缺点，激发学生的好奇心，保护学生的求知欲，鼓励学生质疑问难，创造师生平等和谐的互动交流空间，让学生在和谐愉快的气氛中进行交流。

2.优化教学过程，实现学生主动合作学习。在课堂讨论中要注意：(1)让学生在独立思考的基础上讨论。独立学习解决现有发展区的问题，合作讨论解决最近发展区的问题。(2)让学生

学会表达与倾听。发言要观点鲜明、条理清晰；倾听别人发言要抓住要点，吸取别人长处。(3)谨防优秀生的话语“霸权”，可采用“小组首席发言人”轮换制。(4)教师要充分发挥在讨论合作学习中的作用，要做好组织者、引导者、调控者和参与者。

3.优化教学方法，实现启发式教学。启发式既是一种诱导式的教学方法，又是一种切实可行的教学方式。在课堂教学中可根据教学内容灵活运用如下方式：

(1)设疑启发；(2)比较启发；(3)情境启发；(4)反诘启发；(5)比喻启发；(6)提示启发；(7)

分解启发。

4.优化教学手段，实现多媒体教学。采用多媒体教学既可加强课堂教学直观性，也可追求课堂内容大容量、快节奏、高效率。

三、灵活运用教学流程精讲精练，是化学七环节新课堂教学模式的实质

在课堂教学中教师引导、点拨、讲解、点评时间不超过20分钟，学生自学、质疑、交流、练习时间不少于25分钟，是时间上的大致分配；基本流程的匕大环节，只是一般程序，应整体把握，不能截然分开。应根据化学学科特点，考虑不同课型，如讲读课、评讲课、练习课、复习课、实验课等，灵活变通运用，把握其精神实质，不可拘泥、教条化。

经过两年多的课堂教学探索我们取得了一定的成效：

一是教师教学观念实现了转变，树立了学生是学习主人的观念，为学生的终身发展插上了腾飞的翅膀。上课前教师都要思考：(1)学生自己能看懂的，我讲了吗? (2)我是否经常不放心，觉得这也没讲，那也没讲? (3)我喜欢面面俱到，敢于割舍吗? (4)我是否常常潜心于把正确的答案教给学生? (5)该讲的地方我是否讲的精彩?这样，教师自觉退到后台，学生走上前台。

二是课堂上合作学习得以强化。改变教室布局，对学生座位以小组进行编排，加强小组合作学习，让小组间相互合作、讨论、讲解，不仅培养了学生自主学习、相互合作学习的习惯，而且增进了组员之间的友谊。组际之间也便于加强合作，提高学习兴趣和氛围。

三是课堂上出现了四个“能让”。通过每人一节公开课、新教师达标课、领导班子和骨干教师观摩研讨课等形式，加强研讨，教师在课堂上都努力做到四个“能让”：即能让学生观察的尽量让学生观察；能让学生思考的尽量让学生思考；能让学生讲解的尽量让学生讲解；能让学生探究出结论的尽量让学生探究。在可接受性和可发展性之间找到新的平衡点，营造了一种生动活泼的教学氛围，学生初步形成了探究创新的心理愿望和品质。