化学课堂教学有效性初探
初中化学课堂的有效性探索
初中化学课堂的有效性探索化学是自然科学中的一门重要学科，它研究物质的组成、结构、性质、变化规律以及与能量的关系。
初中化学课程作为培养学生科学素养和科学思维能力的重要环节，其有效性对学生的学习成果和兴趣培养具有重要影响。
本文将探索初中化学课堂的有效性，并提出相应的增强措施。
一、生动鲜活的教学内容有效的化学课堂需要以生动鲜活的教学内容作为基础，让学生感受到化学知识与现实生活的联系。
教师可以通过实验、示范、示意图等方式，将抽象的理论知识形象化，让学生通过实际操作和观察来理解和感受化学现象。
在学习有机物燃烧反应时，可以通过实验演示燃烧过程，让学生亲身体验和观察有机物燃烧的特点和变化，提高学生的学习兴趣和参与度。
三、互动性强的课堂氛围创造积极、和谐、互动性强的课堂氛围是初中化学课堂有效性的重要环节。
教师可以采用小组合作学习、竞赛等方式，激发学生的学习兴趣和参与度。
可以设计小组合作实验项目，让学生在小组合作中互相配合、交流和合作，培养他们的团队合作精神和交流能力。
教师还可以通过提问、讨论等方式，激发学生思维，培养学生的思辨和表达能力。
四、形成性评价与反馈机制形成性评价和反馈机制是初中化学课堂有效性的重要保障。
教师可以通过课堂练习、小组讨论、实验实践等方式，定期对学生进行考察和评价。
及时给予学生反馈和指导，帮助他们发现自己的不足和进步的方向。
在学习化学方程式时，教师可以让学生通过设计实验来观察反应过程，然后让学生编写相应的化学方程式，对学生的理解和运用能力进行评价。
通过形成性评价和反馈机制，可以让学生及时调整学习方法和提升学习效果。
初中化学课堂的有效性探索需要体现生动鲜活的教学内容，启发性的探究式教学，互动性强的课堂氛围，以及形成性评价与反馈机制。
只有通过综合运用这些措施，才能使初中化学课堂真正有效地激发学生的学习兴趣和培养学生的科学素养。
化学课堂教学有效性的探索
化学课堂教学有效性的探索一、教学目标的明确性化学课堂教学的有效性首先取决于教学目标的明确性。
教学目标应当具有可操作性、可量化性和可评估性，以便于教师和学生能够清晰地了解教学目标，从而将教学内容有序地进行下去。
在制定教学目标时，教师应根据学生的认知水平和学科规律，合理确定学习目标，使学生在学习化学过程中能够将知识内化为自己的思维工具，促进学生全面发展。
教师在教学过程中，应注重对学习目标进行多次强调，引导学生在学习过程中时刻牢记学习目标，帮助学生形成自觉的学习动机。
教师还应根据学生的学习情况及时调整教学目标，使之更加符合学生的实际需求，从而提高教学效果。
二、教学方法的多样性在化学课堂教学中，教学方法的多样性对提高教学有效性具有重要意义。
不同的学生有不同的学习方式和接受能力，教师应当灵活运用多种教学方法，以满足不同学生的需求。
教师可以采用多媒体辅助教学的方式，结合图文并茂的教学材料，使学生能够从视觉、听觉、触觉等多个方面进行学习，提高学生的学习兴趣和主动参与度。
教师还可以组织实验教学，让学生亲身参与化学实验操作，从而更好地理解化学原理和知识。
教师还可以通过小组讨论、展示性教学等方式，鼓励学生展现自己的思考和创造能力，激发学生对化学学科的浓厚兴趣。
教学方法的多样性能够有效地激发学生的学习热情，使学生更加主动地参与到化学课堂教学中来。
三、课堂互动的活跃性化学课堂教学的有效性还取决于课堂互动的活跃程度。
在化学教学中，教师和学生之间的互动是非常重要的，能够促进师生之间的真实交流，增加学生的学习动机和兴趣。
为了激发学生的参与度，教师应当在教学过程中精心设计问题，引导学生进行讨论和思考，增强学生的学习主动性。
教师还应当注重夸奖鼓励学生，使学生敢于表达自己的观点，不害怕犯错。
通过积极的课堂互动，学生能够更好地理解化学知识，加深对化学概念的理解，提高学习效果。
教师还可以通过组织一些小型竞赛或游戏，激发学生的学习兴趣，增加课堂互动的活跃度，加快化学知识的传递和学习效果的提高。
浅谈初中化学课堂教学的有效性
浅谈初中化学课堂教学的有效性化学作为自然科学的一门重要学科，是初中阶段学生必修的一门课程。
通过化学课堂教学，学生可以了解物质的性质、结构、变化规律等，培养学生的科学素养和实验操作能力。
而如何进行有效的化学课堂教学，是每一位化学教师都需要认真思考和探讨的问题。
本文将就初中化学课堂教学的有效性展开讨论。
一、提倡启发式教学方式初中化学课程内容繁多，涵盖面广，且其中不少内容对学生来说是新颖和抽象的。
在化学课堂教学中，教师应该提倡启发式教学方式，通过引导学生自主探究、自主发现，让学生在实践中感悟并理解化学知识。
启发式教学方式的一个重要手段就是提出问题。
在课堂上，教师可以通过提问的方式激发学生的思考，引导学生通过思考和实验发现问题的答案。
当讲解物质的结构时，教师可提问“水能为什么溶解盐？”、“为什么木头会浮在水上？”等问题，让学生通过实验和思考进行探究，从而深入理解物质的结构和性质。
还可以通过案例教学的方式，引导学生探究化学知识。
以化学反应为例，教师可以通过真实的案例，如生活中的常见反应、工业生产中的化学反应等，让学生通过观察、分析和实验来理解化学反应的本质和规律，从而激发学生对化学知识的兴趣和好奇心。
二、注重情境教学的设计情境教学是指将学生置身于一个具体的场景或情境中，通过身临其境的体验和操作，引发学生的兴趣和思考，促使学生主动地参与学习。
在初中化学课堂教学中，教师可以通过设计情境教学，激活学生的学习兴趣和动手能力。
在教学金属与非金属的特性时，可以设计一个“寻宝”情境，让学生在模拟的“金属矿山”中体验挖掘金属的过程，并观察金属的特性和变化规律。
这种情境教学既能让学生在实践中感知金属的性质，又能激发学生的好奇心和求知欲。
在教学化学反应时，可以设计一个“魔法实验室”的情境，让学生在“魔法实验室”中进行化学实验，观察各种有趣的变化和现象，从而引起学生对化学反应的兴趣和探索的欲望。
通过情境教学的设计，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的实验操作能力和动手能力，提高化学教学的有效性。
浅谈初中化学课堂教学的有效性
浅谈初中化学课堂教学的有效性初中化学课堂教学的有效性是指教师在课堂上所采用的教学方式和方法对学生的学习效果和兴趣产生的影响。
有效的教学可以提高学生的学习兴趣、促进知识的掌握和应用能力的提高。
本文将从课堂组织、教师角色、学生参与和多媒体教学等方面探讨初中化学课堂教学的有效性。
课堂组织是教学有效性的重要因素之一。
教师需要提前做好充分的准备，明确教学目标和安排课堂内容。
课堂设计既要符合教学大纲要求，又要贴近学生的实际生活和问题。
在课堂上，教师可以采取讲解、实验演示、小组合作等多种教学方式，让学生积极参与。
教师的角色在初中化学课堂教学中也非常重要。
教师不仅是知识的传递者，更应成为学生学习的引导者和朋友。
教师应注重培养学生的学习兴趣和动手实践能力，引导学生主动思考、质疑和解决问题。
课堂上，教师可以通过与学生的互动交流，及时了解学生的学习情况和困难，针对性地给予指导和帮助。
学生的参与也是化学课堂教学有效性的关键。
学生应积极参与课堂讨论和活动，提出问题、表达观点和分享经验。
教师可以通过提问、小组合作等方式激发学生的思维活力，培养学生的合作精神和独立思考能力。
教师还可以引导学生进行实验探究和实践操作，培养学生的动手能力和创新意识。
多媒体教学在初中化学课堂教学中的应用也能提高教学的有效性。
多媒体教学以其生动形象的图像、动画和音频素材，能够激发学生的兴趣和好奇心。
教师可以通过展示实验过程、分子结构模型等多媒体资源，直观地展示化学知识的内容和实际应用，提高学生对知识的理解和记忆。
多媒体教学还可以提供丰富的学习资源和互动环节，帮助学生更好地掌握化学知识。
初中化学课堂的有效性探索
初中化学课堂的有效性探索引言一、学生学习兴趣的激发1. 多媒体教学的运用在初中化学课堂上，多媒体教学是一种有效的教学手段。
通过投影仪或电子白板展示相关的化学实验视频、动画、图片等，可以直观地展现化学知识，激发学生的学习兴趣。
多媒体教学也可以突破传统教材的枯燥性，使得学生在观看、听讲的同时更容易理解和记忆化学知识。
2. 实践操作的意义除了多媒体教学，实践操作在初中化学课堂上也是不可或缺的一环。
通过化学实验，学生可以亲自动手操作，感受化学知识在实践中的实际应用和意义。
这不仅可以巩固他们的理论知识，还可以增加学生的动手能力，培养学生对化学实验的兴趣和好奇心，从而激发学生学习化学的积极性。
3. 融合趣味性的教学内容在教学内容的设计上，老师可以融入一些有趣的化学知识，如有趣的化学表演、化学趣味实验等，使得化学知识不再枯燥无味，而是充满乐趣。
这样的教学方式可以吸引学生的注意力，提高学生对化学的兴趣，使得学生更主动地参与学习。
二、巩固与检测学生的学习成果1. 巩固知识的策略在化学教学中，只有通过不断地巩固知识，才能让学生真正掌握化学知识。
为此，老师可以通过复习讲解、布置作业、组织小测验等方式，检查学生对知识点的掌握程度，并及时发现学生的薄弱环节，有针对性地予以补充讲解。
2. 实施形式多样的考核化学课堂上的考核方式也是影响课堂效果的关键因素之一。
除了传统的笔试形式，老师还可以采用口头答题、课堂问答、小组讨论等形式进行学生的考核与评价，从而激发学生的学习动力和兴趣，而不是仅仅追求分数的取得。
3. 落实个性化辅导针对每位学生的学习情况和问题，老师可以通过个性化的辅导和帮助，使得每位学生都可以得到专属的指导，以促进他们更好地成长和发展。
这样的教学模式可以更好地发挥学生的潜力，提高教学效果，实现更好的个性化教学。
三、树立化学科学观念1. 培养学生的化学思维在化学教学中，除了传授化学知识，还需要培养学生的化学思维。
化学思维是指学生应该具备的如分析问题、解决问题、归纳总结等方面的思考能力。
关于化学课堂有效性教学初探
关于化学课堂有效性教学初探化学课程是中学教育中的重要组成部分，对学生的科学素养和学术发展具有关键作用。
有效的课堂教学可以帮助学生更好地理解和理解化学概念，从而提高他们的学术成就。
本文旨在初步探讨有效的化学课堂教学，以帮助教师和学生更好地应对教学挑战。
1.动手实验化学是一门实验科学，动手实验是有效化学课堂教学的关键因素之一。
通过实验，学生可以更好地理解化学概念和原理，提高实际操作技能和实验设计能力。
这可以通过实验工作室、实验课等方式实现。
2.课堂互动教师应该在教学过程中鼓励课堂互动和学生参与。
例如，教师可以引导学生积极参与讨论和提问，对学生的问题给予高质量的回答和反馈。
这样有助于学生更好地理解和掌握知识，并增强他们的学习兴趣和积极性。
3.课堂分组化学学科知识很多，难度也不等。
因此，教师可以根据学生的兴趣和能力水平进行合理的分组教学。
这样不仅可以提高学生的参与度，还能防止有兴趣的学生掩盖其他学生的声音。
4.学生个体差异教师应该充分认识每个学生的不同学习需求，并根据学生的特色和不同的学习难度提供不同的辅导和支持。
特别是对于比较困难的学生，可以提供详细的辅导和恰当的时间特别，在理解的同时鼓励学生的探究精神。
5.线上学习网络技术的普及和发展为化学课堂的有效教学提供了新的机遇。
教师可以将线上学习与课堂教学相结合，采用视频讲义、实验教学、在线测试等方式来教授化学知识，增强学生的学习体验，提高学生的参与度和吸收率。
6.选择合适的教材教材是化学教学中不可或缺的组成部分。
教师应该选择最适合学生水平和课程要求的教材，加强课程的实践和应用，帮助学生理解和掌握知识，提高技能和能力。
有效的化学课堂教学需要结合实验、互动、分组、差异、线上学习和选择适当的教材进行。
通过优化教学方法，教师可以帮助学生更好地掌握化学知识，提高学生的学习兴趣和学术成就。
初中化学课堂的有效性探索
初中化学课堂的有效性探索引言一、现状分析1. 课堂教学内容单一目前，部分初中化学课堂的教学内容相对单一，大多数课堂教学围绕着知识点的传授展开，缺乏足够的实验操作和课外拓展。
这导致学生对于化学知识的理解停留在表面，缺乏对于化学原理和实际运用的深入理解。
2. 学生兴趣不高由于传统教学方式的局限以及教师对于课堂枯燥的授课方式，学生对于化学课堂的学习兴趣并不高。
在这种情况下，学生容易产生厌学情绪，导致学习效果不理想。
3. 实验操作欠缺二、提高初中化学课堂的有效性1. 引入探究式学习在化学教学中，探究式学习是一种有效的教学方式，可以激发学生的主动性和求知欲。
通过引入实验操作和实践活动，让学生亲身参与深入体验和探究化学现象和规律，帮助学生树立起自主学习的意识，提高他们对化学的兴趣和热情。
2. 加强跨学科教学化学与生活息息相关，与物理、生物等学科之间也存在着密切的联系。
可以通过跨学科教学的方式，将化学知识与其他学科知识相互关联，帮助学生建立起全面的知识体系，提高他们对于知识的整体把握和理解。
3. 科技手段辅助教学在当今信息技术高度发达的时代，可以借助计算机、多媒体等科技手段辅助化学教学。
通过丰富的图表资料、生动的动画演示等方式，使得课堂教学更加形象生动，能够吸引学生的注意力，增加他们对于化学知识的记忆和理解。
4. 合理安排实验课实验课是化学学习中不可或缺的一部分，可以通过合理安排实验课，使得学生能够亲自动手操作，感受化学实验的乐趣和神奇，同时提高他们对于化学实验原理和实际运用的理解。
5. 注重实践应用化学知识的学习不仅仅是满足于课本知识，更应该注重实践应用。
可以通过案例分析、生活中的化学问题等方式，使得学生能够将所学的化学知识应用于实际生活中，增加他们对于化学学科的认同感和兴趣。
结语初中化学课堂的教学质量对于学生的学习和发展具有重大影响。
为了提高化学课堂的有效性，教师需要不断探索和实践新的教学方式和方法，引导学生积极参与增强他们的自主学习能力和实践能力。
提高初中化学课堂教学有效性初探
提高初中化学课堂教学有效性初探课堂是学生学习活动的主要场所，通过课堂教学可以使学生获得知识、习得技能，发展智力。
在一定程度上，课堂教学是否有效直接影响到学生的成长和未来的发展方向，所以如何提高课堂教学的有效性一直是我们关注的一个重要课题。
笔者结合自身教学经验，谈谈如何提高初中化学课堂教学的有效性。
一、激发学习兴趣，提高课堂教学效率新课程标准提倡让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。
瑞士著名教育家皮亚杰曾经说过：”所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”兴趣是最好的老师。
如果老师能够因势利导，激发学生的兴趣，形成良好的学习氛围，势必可以很好的提高教学效率。
因此，在平时的教学工作中，我牢牢抓住这一点，让枯燥乏味的学习变得有趣，让学生愿意学习。
在新课的学习时，我认为一个有趣而适宜的引入可以消除学生学习新课的紧张情绪，可以一开始便激励起学生的学习兴趣。
如在《性质活泼的氧气》这一节内容时，我先用一个谜语：“看不见，摸不着，不香不臭没味道，说它宝贵到处有，植物动物离不了。
”来引入新课。
学生猜出谜底时的兴奋与喜悦，让学生带着强烈的兴趣与求知欲投入到本节课的学习中去。
有时知识点本身没有什么趣味性但却又要记忆的情况下，我便采取让学生进行比赛的方式进行学习巩固，比如根据化合价来写化学式这一学习内容时，对于知识本身来讲易于接受，然而学生一直学不好的原因在于化合价的记忆模糊混淆。
于是我让学生根据常见元素和原子团的主要化合价表记化学式书写的方法，让学生来角逐“化学式记忆王”。
比赛规则是：比赛前有一定的准备时间，在相同时间内，化学式书写的最多最规范的学生便获胜。
我发现，在准备期间，每个学生都比以往更加认真更加投入的在准备，在这样的情况下的记忆显然更深刻。
于是随着我的指挥，比赛开始。
只见学生个个争先恐后，情绪高涨，课堂气氛相当活跃。
化学课堂教学有效性的探索
化学课堂教学有效性的探索化学课堂教学的有效性需要通过适当的教学方法来实现。
传统的化学教学方法主要包括讲授、实验和练习。
在讲授环节，教师通过板书、课件等方式向学生传授化学知识，强调理论知识的传授和概念的理解。
在实验环节，学生通过实际操作，观察实验现象，理解化学原理和实验技术。
在练习环节，学生通过做题等方式巩固所学的知识。
这些传统教学方法在一定程度上能够满足学生的学习需求，但也存在诸多不足，比如教学内容枯燥、学生缺乏主动性等问题。
我们需要创新教学方法，提高化学课堂教学的有效性。
引入案例教学、问题导向学习等教学方法，更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
化学课堂教学的有效性还需要依靠师生互动来实现。
师生互动是化学课堂教学的重要环节，它能够激发学生的学习热情，提高教学效果。
在化学课堂教学中，教师和学生之间的互动主要体现在以下几个方面：一是教师引导学生进行讨论和交流，激发学生的思维，提高学习效果；二是教师对学生提出的问题进行及时的指导和解答，帮助学生更好地理解知识点；三是教师给予学生充分的表扬和肯定，增强学生的学习自信心。
通过良好的师生互动，可以有效地提高化学课堂教学的效果，激发学生的学习动力，促进学生的全面发展。
要想实现化学课堂教学的有效性，还需要充分重视学生个体差异和学习特点。
在化学课堂教学中，学生的学习特点和学习能力各不相同，因此需要因材施教，采取灵活多样的教学策略，满足不同学生的学习需求。
一方面可以通过多元化的教学手段和形式来激发学生的学习兴趣，提高学习效果；另一方面可以给予学生个性化的指导和辅导，帮助学生克服学习困难，提高学习成绩。
还可以引导学生树立正确的学习态度和学习方法，培养学生的自主学习能力，提高学生的综合素质。
化学课堂教学的有效性是一个复杂而多元的问题，需要通过改进教学方法、重视师生互动、关注学生个体差异等方面的工作来实现。
只有在这些方面做好的情况下，我们才能更好地提高化学课堂教学的质量，有效地促进学生的学习和发展。
浅谈初中化学课堂教学的有效性
浅谈初中化学课堂教学的有效性
初中化学是一门很重要的科学课程，在化学课堂教学中，教师通过理论讲解、实验、讨论等多种方式，引导学生认知化学知识，培养科学素养和创新思维，提升学生的综合素质。
化学课堂教学的有效性不仅影响着学生的学习兴趣和学习成绩，还关系着学生的未来发展和社会进步。
本文将从三个方面对初中化学课堂教学的有效性进行探讨。
一、理论讲解教学的有效性
化学的理论讲解是化学课堂教学的基础，通过理论讲解可以帮助学生了解化学知识的系统性和内在联系。
教师可以通过讲解化学元素、化学反应、化合物等基础知识，帮助学生建立起对化学体系的整体认知。
此外，教师还要常常引导学生思考和解决问题的方法，提高学生分析和解决问题的能力。
理论讲解教学的有效性就在于可以让学生清晰地了解化学知识，帮助学生建立起对于化学体系的整体认知。
化学的实验教学是化学教学中一个很重要的环节，实验可以通过实践操作让学生更加深刻地理解化学理论知识，在实验的过程中，学生可以通过观察、记录、比较等方式，自主探究发现规律，从而获得真实感知的化学知识。
实验教学的有效性在于有助于培养学生的实践能力和解决问题的能力，提高学生的创新思维和科研能力，并促进学生对科学方法的理解和运用。
讨论教学是中国教育中一种广受欢迎的教学方式，而在初中化学这门学科中，讨论更是起到了关键的作用。
讨论可以培养学生的团队合作精神，在讨论的过程中，学生可以遇到各种情况和思考问题，从而让学生通过思路和自主解决问题。
总之，初中化学课堂教学的有效性直接关系着学生的个人素养和社会发展的进步。
只有通过多种途径，如理论讲解、实验、讨论等方式来引导学生认识化学体系，才能在将来的生活或工作中更好的应用。
初中化学有效性教学探析(4篇)
初中化学有效性教学探析（4篇）第一篇：初中化学实验教学的有效性摘要：化学实验作为初中化学的基本组成部分，对于促进学生学习化学基础知识，提高学生的实践能力具有重要作用．教师要合理地组织学生进行化学实验，提高学生的化学素养以及动手实践能力．在化学实验教学中，学生要积极思考，不断验证，解决相应的实际化学问题，从而提高化学实验教学的有效性．关键词：初中化学；实验教学初中是学生学习化学的基础阶段，教师应该创新教学模式，提高学生对于化学的学习兴趣．化学是一门实践性较强的科目．如果学生只注重对课本理论知识以及课本实验论证的解读，就会导致学生对于化学的印象停留在纸面上，并且随着学习的深入，理论的抽象化，逐渐丧失对化学的学习兴趣，造成学生化学学习成绩下降．因此，教师要抓住学生的兴趣点，将学生的兴趣与教学内容结合起来，同时发挥实验教学的优势，全面提高学生的化学素质，促进学生的实践创新．下面结合自己的教学实践就如何提高初中化学实验教学的有效性谈点体会．一、改善初中化学实验教学的目的在初中化学实验教学中，教师要设立相应的化学实验目标，引导学生正确进行化学实验，同时要考虑很多实验因素，在设计实验步骤时让学生学习的化学理论得到实践，涵盖基本的化学知识要点．教师应该利用实验提高学生的化学实验素养，提高实验教学的有效性．例如，在讲“加热高锰酸钾制取氧气”实验时，学生观察到气泡，即氧气的产生后，教师可以提出相应的问题：高锰酸钾发生反应后，试管中剩下什么?通过相应的实验，验证最后的物质对象，使学生进一步领会化学知识，有利于学生对实验内容和目的进行深化和拓展，提高了实验教学的有效性．教师还可以对实验教学目标的实验步骤进行创新，对化学实验过程中的一些现象进行深入分析，促进学生化学素养的培养．如，在制取氧气时，教师可以鼓励学生进行必要的创新，设计新的实验过程制取氧气，并且将新的制取氧气的方法和加热高锰酸钾制取氧气的方法进行对比，由学生总结实验结论，得出两种制取氧气的方法哪种更好一点，优势在哪里．通过这样的实验设计，促使学生在实验过程中积极地开动脑筋，思考、解决化学问题，同时促进学生对于化学实验的实践和创新，从而达到提高学生实验有效性的目的．二、改善思维，巧妙设计初中化学实验的教学过程在初中化学实验教学中，教师应该引导学生对实验现象进行观察，让学生认真记录实验数据，并且总结实验结论．教师巧妙设计初中化学实验教学，能够在一定程度上促进学生对于化学学科的学习．例如，在讲“金属的防锈和氧化”时，教师可以在上课之前布置学习任务，让学生在饮料瓶中放入一些钢钉，同时加入一些盐水，过段时间后，再观察实验现象，使学生在记录相关实验的过程中通过实验现象得出相应的结论．学生通过自身动手实验，对金属的物理性质和化学防锈性质有了一定的了解，提高了实践能力，巩固了相关的化学知识．教师可以提出问题：哪种防锈方法更好?让学生根据实际情况进行分析．这是化学实验的拓展．在化学实验过程中，教师可以将学生划分为实验小组，利用小组的形式，对学生进行实验考核，培养学生的团队合作学习能力．教师应该注意尽量在实验环节中加入趣味性的内容，在调节实验气氛的同时，激发学生的学习兴趣，提高实验教学的有效性．三、改良教学方式化学是一门以实验为基础的学科．教师可以利用现代技术手段，如ppt，对学生进行实验演示，还能通过网络技术给学生展现一些比较危险的化学实验．通过网络技术，可以让学生看到清晰的实验现象和实验过程，使学生易于得出实验结论，整个实验具有结果导向性．教师可以将化学和生活实际联系起来，通过贴近学生生活的小实验，验证化学中的知识点，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力和实践能力，使学生在动手实验的过程中理解化学知识和掌握解决实际问题的方法．总之，提高初中化学实验教学的有效性，能够促进学生对化学的学习．在初中化学教学中，教师应该在总结教学经验的基础上将教学内容和化学实验进行巧妙结合，合理安排实验过程，有目的地进行实验，培养学生的实验能力，提高化学实验教学的有效性，为学生进一步学习化学打下良好的基础．要想提高初中化学实验教学的有效性，就需要教师更新教学理念，采取灵活的教学模式，将实验内容导入到学生的学习环境中．参考文献：中共中央国务院编发．中国教育改革与发展纲要［J］．人民日报，1993．全日制义务教育化学课程标准(实验稿)［M］．北京师范大学出版社，2001．第二篇：初中化学有效性教学策略摘要：一谈到化学，很多人的第一反应可能就是太烦琐．的确，化学是一门琐碎的科学，它涉及的范围十分广泛．所以，教师应该采用多种多样的形式，促使学生在课堂上掌握知识，提高教学效率．化学属于一门十分抽象的学科，好多初中化学知识根本看不到摸不着．所以，有些学生对于学习化学就没有太大的兴趣．那么，在课堂上激发学生的学习兴趣就成为一门学问．只有这样，教师才能做到有效教学．学生有兴趣了，愿意听了，那么教师的讲课就会有效率．同时，教师要注重培养学生的实践能力和创新能力，使他们形成良好的情感和正确的价值观．下面针对初中化学教学进行研究，提出一些有效教学策略．一、精讲多练，提高教学效率其实，能够学到很多知识的时候还是在课堂上．有效课堂教学是教学的基本要求，也是提高教学质量的关键．在课堂上，有些学生会出现走神等现象，很少有学生能够全神贯注地听一整节课．遇到这样的问题，教师应该怎么做呢?这是学生的一种正常的听课习惯．教师应该在课堂上采取一种师生之间互动的方法．在教学过程中，教师应该调动学生主体学习的积极性．教学过程是一种教师指导下的认识过程．在初中化学教学中，教师不能只在乎让学生学到知识，更应该培养学生的观察能力、实验能力、思维能力、创新能力和自学能力．而这些能力的提高，关键在于教师正确的引导．一节课四十五分钟，教师完全可以对时间进行一下分解，前三十分钟教师讲课，十分钟学生提问自己没有听懂的问题，最后五分钟自由讨论．教师应该试着把课堂还给学生．例如，在讲“物质构成的奥秘”时，这一单元主要涉及原子的构成、元素、离子和比较难的化学式、化合价，甚至还会讲到一些电子的质量等．这些内容，对于学生来讲都是非常陌生的知识，都很抽象，根本看不到实体，学习起来比较困难，甚至听着就可能睡着．这时教师应该把课堂留给学生，让他们来提出问题，解决自己的疑惑．同时，在课下教师应该教导学生多练习这方面的内容．只要教师精讲，学生多练，就能提高教学效率．二、创设情境，激发学习兴趣枯燥乏味的学习，肯定会让学生越来越厌烦．在教学过程中，教师应该创设一些情境，激发学生的学习兴趣．教师可以利用学生的好奇心，一些常见的自然现象，引起学生的学习兴趣．根据教学内容提出一些问题：为什么汽水瓶一打开时有很多气泡?为什么原子会有质量?这些常见的问题，容易引起学生的学习兴趣．学生有了学习兴趣，就会努力去查阅资料，自己去解决这些问题．其实，激发学生的学习兴趣很简单．比如，教师可以在课堂中捕捉学生的兴奋点，抓住这一点将其扩大，通过设计动情点来激发学生的学习兴趣．教师也可以设计精彩的引言，或者根据实验现象讲述一些相关的实验故事，化学家的成长事迹、化学问题的一些争论、化学在生活中作出的贡献，等等．教师还可以采用实验的方法．化学里有很多实验，学生对于自己动手做实验更有兴趣．化学药品是五颜六色的，可想而知，化学实验也是非常有意思的．例如，制取氧气实验在初中化学中是一个重要的实验．如果单纯地说，今天我们要制取氧气，学生肯定不感兴趣．如果先让学生看一下实验原料，这个实验中用到高锰酸钾(紫黑色晶体)、氯酸钾(白色晶体)、氧化汞(红色粉末)，这些都是有颜色的化学药品，可能学生就会产生兴趣．只有这样，学生才能完成这个实验．三、师生集体备课，共同提高教师并不是万能的，也需要学习，尤其是化学这种非常琐碎的学科，更应该不断学习．要想提高教学质量，教师就要让学生都参与进来．所以，教师可以采用一种共同备课的方法．在讲一节课时，要从解说大纲、教学目标、教学理论、教学方法、重难点、课件准备几个方面着手，让学生都准备和教师一样的备课内容．这样，不仅起到了预习的作用，提高了学生的听课能力，还培养了学生的自主学习能力．例如，在讲“物质的变化和性质”时，教师可以让学生自己来讲，引导学生以制作PPT的形式来讲解．引导学生在备课时提出一些问题，如举出一些生活中的物质变化等．让学生找出这一单元的侧重点，还可以准备一些实验．比如，取少量胆矾放在研钵内，把胆矾研碎，观察物质变化的现象．这样，把课堂交给学生，师生之间共同备课，能够提高教学效率．四、结语总之，有效教学体现在方方面面，如课堂提问的艺术，课后练习的深度，课下的交流程度等，都会影响教学效率．在课程改革的今天，课堂教学的有效性，不仅是新课程改革理念的要求，也是化学课堂的内在呼唤．在初中化学教学中，教师应该激发学生的学习兴趣，提高教学效率．第三篇：初中化学有效性教学策略摘要：随着我国教育教学改革的不断进行，我国的教育改革已经深入到各个年级和各个学科中去，对初中化学也进行了重要的改革。
化学课堂教学有效性的探索
化学课堂教学有效性的探索1. 引言1.1 背景介绍化学课堂教学是学生学习化学知识和培养化学思维能力的重要途径，对于学生的综合能力和科学素养的提升具有至关重要的作用。
当前化学课堂教学存在一些问题，比如教学内容单一、教学方法陈旧、学生参与度低等，导致教学效果不尽如人意。
探索化学课堂教学的有效性，提高学生对化学学习的兴趣和积极性，已成为当前教育领域亟待解决的问题之一。
通过对化学课堂教学的有效性进行探索，不仅可以激发学生学习化学的兴趣，提高学习效果，还可以促进教师的教学水平和教学方法的创新。
本文旨在探讨化学课堂教学的有效性，从活动设计与实施、教学资源的选择与利用、学生参与与反馈、教学效果评估和教学策略优化等方面展开研究，以期为改进化学课堂教学提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究目的化学课堂教学是教育教学过程中至关重要的一环，而教学的有效性直接关系到学生对化学知识的掌握和应用能力的培养。
本研究旨在探索化学课堂教学的有效性，以提高教学质量和培养学生的化学素养。
具体目的包括：1. 探讨不同的活动设计与实施方式对学生学习的影响，找出最有效的教学模式；2. 分析不同教学资源的选择与利用对教学效果的影响，为教师提供更好的教学工具；3. 研究学生参与课堂活动的情况以及他们对教学的反馈意见，以便及时调整教学策略；4. 根据实际教学效果评估结果，总结出优化教学策略的建议，提高教学效果；5. 最终通过本研究的探索和分析，为化学课堂教学提供更多的借鉴和启示，促进化学教育的不断进步和发展。
2. 正文2.1 活动设计与实施活动设计与实施是化学课堂教学中至关重要的一环。
一个好的活动设计能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和掌握知识的深度。
在进行活动设计时，教师可以考虑以下几点：活动设计应该具有一定的趣味性和挑战性。
通过设计有趣的实验、游戏或小组讨论等形式，激发学生的求知欲和探索欲，让他们在参与中体会到学习的乐趣。
活动设计应该与教学目标紧密联系。
初三化学课堂教学的有效性探究
初三化学课堂教学的有效性探究有效的课堂教学指教学过程最优化、教学方法科学化、教学效果最大化。
从增加化学教学过程的趣味性、通过化学实验加深学生的理解、不断扩展教学空间、通过化学故事设置生动情境等方面，研究初三化学课堂教学的有效性。
标签：初三化学；课堂教学；有效性；方法化学是一门内容广泛、具有趣味性的实验性学科。
在化学教学过程中，要注重课堂的有效性，提高学生的学习效率。
有效的课堂教学，是指教学过程最优化、教学方法科学化、教学效果最大化。
本文研究初三化学课堂教学的有效性。
一、增加初三化学教学过程的趣味性对于化学这门学科而言，其学习过程往往枯燥无味，如果学生在学习中碰到困难，就非常容易放弃。
因此，教师应该增加化学教学过程的趣味性，提高学生的学习兴趣。
首先，教师应该在教学过程中留些时间为学生进行有趣的讲解。
在讲解教材正文之前，教师要生动有趣地对课程绪论及重点内容进行概括性讲解，让学生大致了解相关内容。
比如，在讲授人教版九年级化学“碳和碳的氧化物”相关内容时，教师可以讲述生活中存在的碳单质，让学生对碳有一个比较形象的认识，促进学生的理解，也可以通过“钻石恒久远，一颗永流传”这一广告语，形象地解释碳单质所具有的物理性质。
其次，教师应该对化学课堂小实验进行充分利用，通过化学实验增加学生的化学学习兴趣。
部分实验条件比较差的学校，则可以采取教师演示、学生辅助的方法，让所有学生领略到化学的魅力，增加课堂教学过程的趣味性。
这样，学生就会主动投入到化学学习中。
二、通过化学实验加深学生的理解化学实验是化学课程的重要组成部分，对化学知识的学习与理解具有重要的辅助作用。
同时，实验现象也是化学考试中的重点内容。
教师利用化学实验，能够将教材上的内容非常直观地展示出来，让教材上静态的实验项目变得十分真实，以此加深学生对教材内容的理解，同时能够显著增强学生的实践操作能力。
通过仔细观察所做的化学实验，学生可以更好地了解实验过程中相关物质发生的变化。
化学课堂教学有效性的探索
化学课堂教学有效性的探索
化学课堂教学是培养学生化学素养的重要途径之一，而教学有效性是判断教学质量的重要标准。
探索化学课堂教学的有效性对于提高教学质量、培养学生的化学素养具有重要意义。
化学课堂教学的有效性可以通过学生的学习成绩来进行评估。
学生的学习成绩是反映他们学习情况的重要指标，可以直接反映出教师的教学效果。
一个有效的化学课堂教学应该能够使学生掌握基本的化学知识和概念，具备化学实验的操作技能，能够独立完成化学实验和解决化学问题。
学生在化学考试中取得良好成绩是化学课堂教学有效性的重要体现。
化学课堂教学的有效性可以通过学生的学习兴趣和参与度来评估。
学习兴趣和参与度直接反映了学生对于学科的热爱程度和学习积极性。
一个有效的化学课堂教学应该能够激发学生的学习兴趣，使他们能够主动参与到学习活动中来。
在化学课堂上，教师可以采用多种教学方法和教学手段，例如利用化学实验、化学模型等生动形象的教学资源，以及利用讨论、小组合作等活动形式，来引起学生的兴趣和参与度。
化学课堂教学有效性的评估可以从学生的学习成绩、学习兴趣和参与度、实验操作能力和实践能力，以及课后学习情况等方面进行。
为了提高化学课堂教学的有效性，教师可以采取以下措施：选择适当的教学内容和教学方法，根据学生的认知特点和学习需要进行合理的教学设计。
充分利用教学资源，如化学实验、模型、视频等，使学生能够直观地感受和理解化学知识。
教师可以通过激发学生的学习兴趣和参与度，培养他们的自主学习能力和实践能力，加强课后学习指导和辅导，提供多样化的学习资源和活动，促进学生全面发展。
化学课堂教学有效性的探索
化学课堂教学有效性的探索在化学教育中，课堂教学是最有效的方式。
通过课堂教学，学生可以获得最直接、最全面的知识。
但是目前的课堂教学方式还有很多需要改进的地方，本文将探讨化学课堂教学有效性的问题，并提出相应的解决方法。
一、化学课堂教学存在的问题：1.缺少互动性传统的化学课堂教学模式主要是教师讲授，学生听课。
教师难以了解学生的思考过程，学生难以主动提问和交流。
这导致课堂教学缺少互动性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
2.知识点的堆积传统的教学模式往往会将知识点简单堆积，不注重知识点之间的联系和应用，导致学生难以理解和记忆所学知识，并且缺少实际应用的训练。
3.缺乏体验式教学化学是一门实验性科学，但很多学校的化学教学缺少实验课程。
教师大多采用图文并茂的方式，学生难以深入了解实验过程和结果，无法进行真实的实验操作。
二、有效的教学方式：教师应该通过提问、小组互动等方式激发学生的兴趣和参与度，建立互动性的教学氛围。
学生应该能够在课堂上自由发言，提出问题和解决问题，从而提高学生的学习兴趣和思维能力。
2.概念式教学教师应该注重知识点之间的联系和应用，以概念为主线，将知识点进行分类、系统化、连贯化，帮助学生更好地理解和记忆所学知识点。
同时，教师应该注重应用，让学生从实际案例中学习知识点，提高学生的应用能力。
教师应该注重实验课程，让学生亲身参与实验操作，深入了解实验过程和结果，从而更好地理解学习的知识点和应用。
同时，教师还可以通过科技手段，如虚拟实验、动画、视频等，帮助学生更好地理解实验过程。
三、总结：化学课堂教学的有效性需要通过教学方法的改进来提高。
教师应该改变以往的教学方式，注重建立互动性教学氛围、采用概念式教学、注重实验课程等方式，以提高学生的学习积极性和学习效果。
化学课堂教学有效性的探索
化学课堂教学有效性的探索1. 引言1.1 背景介绍本研究旨在探讨化学课堂教学的有效性，并从教学方法、案例分析、学生学习成绩以及教师角色等方面进行深入研究和分析。
通过对不同教学方法和案例的比较研究，我们可以更好地了解哪种教学方式对学生学习效果更为有效；通过对学生学习成绩和教师角色的对比分析，可以进一步揭示化学课堂教学存在的问题和挑战。
希望通过本研究的探讨，能够为提高化学课堂教学质量和效果提供一定的参考和启示。
1.2 研究目的本文旨在探讨化学课堂教学的有效性，并通过对现有教学模式的分析和比较，探讨提高学生学习成绩和促进教学质量的方法。
通过案例分析和学生学习成绩对比，我们可以更加深入地了解不同教学方法的效果，并对教师在教学过程中的角色进行对比分析，探讨其在学生学习中的作用和影响。
本研究旨在为化学课堂教学提供一些可行的有效教学方法，并对教师在教学中的角色提出建设性的建议，从而促进化学教育的发展和提高教学质量。
通过对现有教学模式的总结与展望，我们可以为未来的研究方向提出一些新的思路和建议，以进一步推动化学教育的创新和发展。
1.3 意义化学课堂教学的有效性一直备受关注，探索化学课堂教学的有效性对于提高学生的学习成绩、激发学生对化学的学习兴趣以及培养学生的创新能力具有重要意义。
通过研究化学课堂教学的有效性，可以帮助教师更好地指导学生，提高课堂教学的质量和效果。
学生也能够更好地掌握化学知识，提高学习动力和成就感。
有效的化学课堂教学方法还可以促进学生的思维发展和创新意识，培养学生的综合素质和能力，为其未来的学习和发展打下坚实的基础。
探索化学课堂教学的有效性具有重要的理论和实践意义，对于学校教育教学改革和提高教学质量具有积极的促进作用。
希望通过本文的探讨和研究，可以为提高化学课堂教学的有效性提供一定的参考和借鉴。
2. 正文2.1 化学课堂教学现状分析近年来，化学课堂教学在我国教育系统中占据着重要地位。
由于化学知识的复杂性和抽象性，许多学生往往感到难以理解和掌握。
化学课堂教学有效性的探索
化学课堂教学有效性的探索1. 引言1.1 背景介绍探索提高化学课堂教学有效性的方法成为当前教育领域的重要课题。
通过引入新的教学手段和方法，优化教学内容和教学过程，加强教师的专业素养培养，有望改善化学课堂教学的现状，提高学生学习化学的积极性和成绩。
本文旨在对化学课堂教学有效性进行深入探讨，分析当前的教学现状和影响因素，提出提高教学效果的方法，并探讨技术手段在化学教学中的应用。
希望通过本文的研究，能够为提升化学课堂教学质量提供一定的借鉴和参考。
1.2 研究目的本文旨在探讨化学课堂教学的有效性，并对影响化学课堂教学效果的因素进行深入分析。
通过对当前化学课堂教学现状的调研和总结，本文旨在寻找提高化学课堂教学效果的有效方法，同时探讨技术手段在教学过程中的应用，以及教师专业素养对教学效果的影响。
通过本次研究，我们希望为化学教育领域提供更加有效和科学的教学方法，提升学生对化学知识的理解和应用能力。
本文还将对未来化学教育研究的方向进行展望，为学术界和教育实践提供一定的参考价值，以促进化学教学质量的不断提升和教育教学改革的推动。
1.3 研究意义化学课堂教学是学生学习化学知识和提高化学素养的重要环节。
通过对化学课堂教学有效性的探究，可以更好地了解当前化学教育存在的问题和挑战，为进一步提升化学教学质量和效果提供理论支持和实践指导。
通过分析化学课堂教学的现状和影响因素，可以找出存在的问题和瓶颈，为改进教学提供依据；探讨提高化学课堂教学有效性的方法和技术手段，可以引入新的教学理念和工具，提升教学效果；研究教师专业素养对化学课堂教学的影响，有助于提高教师的教学能力和水平，促进学生的学习成果。
深入探讨化学课堂教学的有效性意义重大，对教育教学实践具有积极的指导意义和推动作用。
2. 正文2.1 化学课堂教学现状分析化学课堂教学一直是学生学习的重要训练场所，但目前存在一些问题和挑战。
教学内容可能过于抽象和理论化，让学生难以理解和应用所学知识。
化学课堂教学有效性的探索
化学课堂教学有效性的探索【摘要】化学课堂教学的有效性一直是教育领域的研究热点之一。
本文从教学方法的选择与实践、学生参与度的影响、课堂氛围的营造、教学评估与改进以及科技手段在化学教学中的应用等五个角度探讨了化学课堂教学的有效性。
通过对这些方面的分析，我们可以更好地理解影响化学课堂教学效果的因素，并提出相应的改进对策。
文章总结了影响化学课堂教学有效性的因素，提出提高教学效果的对策，并展望了未来研究方向，为化学教育的发展提供参考。
通过本文的探索，有望为化学教学的改进和提高教学效果提供一定的思路和借鉴。
【关键词】化学课堂教学、有效性、教学方法、学生参与度、课堂氛围、教学评估、改进、科技手段、影响因素、对策、未来研究方向。
1. 引言1.1 背景介绍化学课堂教学在学生的学习中起着至关重要的作用，而教学的有效性直接关系到学生的学习效果和兴趣。
随着教育理念的不断更新和科技手段的不断发展，如何提高化学课堂教学的有效性成为了当前教育教学领域的一个重要课题。
化学是一门抽象而又具有一定难度的学科，学生在学习过程中往往容易感到枯燥和困难。
如何通过有效的教学方法和策略来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和参与度，是化学教师们面临的一大挑战。
在这样的背景下，本文旨在探讨化学课堂教学的有效性，从教学方法的选择与实践、学生参与度的影响、课堂氛围的营造、教学评估与改进以及科技手段在化学教学中的应用等方面进行深入研究和探讨，以期提出有效的教学策略和对策，提高化学课堂教学的效果和效率，为未来的化学教育研究提供借鉴和参考。
1.2 研究意义化学课堂教学是中学化学教育的重要组成部分，对培养学生的科学素养和创新意识具有重要作用。
本研究旨在探讨化学课堂教学有效性的影响因素，提出提高教学效果的对策，为优化化学教学提供理论支持和实践指导。
具体研究意义如下：1. 促进教学方法的创新与发展。
通过研究探讨不同的教学方法对学生学习的影响，为教师提供科学有效的教学策略，促进教学方法的改进与创新。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
化学课堂教学有效性初探
作者：胡永红
来源：《现代教育科学·中学教师》2010年第02期
为全面深入推进新课程改革，培养学生创新精神和终生学习的愿望与能力，改变过去教师“一言堂”、“满堂灌”、把学生当作“容器”般接受知识的“注入式”课堂教学模式，我校化学组积极借鉴外地经验，结合校本实际，经过全组成员共同研讨和探索，围绕提高课堂教学的有效性，自2006年秋季就开始了对化学七环节新课堂教学模式的探索、实践和思考。
化学七环节新课堂教学模式是以新课程为出发点，在课堂上力求以学生为主体，把课堂还给学生，培养学生自主、合作、探究的学习方式。
其教学流程为“启发自学——试练讨论——展示提升——穿插讲解——巩固练习——达标检测——小结点评”七大环节。
启发自学：教师出示问题或设置教学情境，让学生带问题进行预习自学，明确本节课学习目标；试练讨论：在活动中教师出示问题引导学生自主试练或小组合作讨论，及时发现问题，突破重难点；展示提升：根据自主试练或小组讨论的情况，针对存在的共性问题，在教师的引导下，学生进行讲解、分析；穿插讲解：针对学生展示情况，教师进行点拨、归纳、拔高；巩固练习：教师根据学习目标，依据不同课型，采取不同方式出示相应的习题让学生训练，以达到巩固知识和提高能力的目的，如习题演练、讨论、对话等；达标检测：教师以多媒体、小黑板、活页、小组活动等形式检查学生对学习任务掌握的情况；小结点评：教师对本节主要内容、学生的表现及学习等情况进行点评并及时归纳总结，最后安排下节预习内容或布置适量的巩固性、探究性练习。
化学七环节新课堂教学模式在时间分配上努力减少教师讲解时间，延长学生思考练习时间，大体分配为：20分钟左右属于教师启发自学、穿插讲解与学生合作讨论的时间；25分钟左右属于学生活动时间，如自主学习或小组合作、讨论、讲解、探究。
此模式突破了学科中心，改善了学习方式，既体现素质教育的理念，又能促进学生的发展，为新课程的实施提供了广阔的空间。
经过三年多的教学实践让我们深刻地体会到：
一、精心设计导读问题，是实施化学七环节新课堂教学模式的核心
从心理学的角度看，问题可以激发学生学习的动机，“疑者，思之始，学之端也。
”、“学者须疑”。
问题就是疑，最能激起学生由此到彼、由表及里，深入思考。
从教学目的看，问题的设计要体现对知识能力、过程方法、情感态度价值观等的要求。
从教学过程看，问题是使教学过程由教师主导向学生主体转化的桥梁，是一条把学生置于学习的主体地位的捷径，通过自主学习获得发展。
设计导读问题要注意以下几点：
1.设计导读问题目的要明确。
其目的是在教师引导下，让学生自己读书思考去认识事物。
“导”是关键，“读”是重点。
问题的设计既要紧扣教材的重点、难点，又要切合学生的知识水平和接受能力。
2.设计导读问题形式要多样。
可以采用激趣式、发散式、诱思式、虚拟式、拈精取要式、替换式、延神式、删削式等等。
3.设计导读问题策略要讲究。
(1)要有适度的难度，与“最近发展区”相适应；(2)要有针对性；(3)要有启发性；(4)要有有序性。
即层次性、系统性；(5)供讨论的问题要有探讨性，答案具有不唯一性；(6)要有现实性，要联系生活；(7)要有普遍性，既有针对全体学生的，也有针
对不同层次学生的。
4.解答导读问题要具体。
鼓励每个学生针对导读问题，认真反复阅读，积极动脑，对每个问题敢于提出自己的观点，逐步使学生养成遇到问题积极动脑思考并及时对问题形成自己见解的习惯，真正做到“修行靠自身”；培养学生会学习、会看书的能力，也可以要求学生通过小组合作、讨论等形式完成。
二、全面落实四个优化，是化学七环节新课堂教学模式的精髓
1.优化教学环境，实现民主、平等、和谐。
要求教师尊重学生的思考和发言，宽容学生的失误和缺点，激发学生的好奇心，保护学生的求知欲，鼓励学生质疑问难，创造师生平等和谐的互动交流空间，让学生在和谐愉快的气氛中进行交流。
2.优化教学过程，实现学生主动合作学习。
在课堂讨论中要注意：(1)让学生在独立思考的基础上讨论。
独立学习解决现有发展区的问题，合作讨论解决最近发展区的问题。
(2)让学生
学会表达与倾听。
发言要观点鲜明、条理清晰；倾听别人发言要抓住要点，吸取别人长处。
(3)谨防优秀生的话语“霸权”，可采用“小组首席发言人”轮换制。
(4)教师要充分发挥在讨论合作学习中的作用，要做好组织者、引导者、调控者和参与者。
3.优化教学方法，实现启发式教学。
启发式既是一种诱导式的教学方法，又是一种切实可行的教学方式。
在课堂教学中可根据教学内容灵活运用如下方式：
(1)设疑启发；(2)比较启发；(3)情境启发；(4)反诘启发；(5)比喻启发；(6)提示启发；(7)
分解启发。
4.优化教学手段，实现多媒体教学。
采用多媒体教学既可加强课堂教学直观性，也可追求课堂内容大容量、快节奏、高效率。
三、灵活运用教学流程精讲精练，是化学七环节新课堂教学模式的实质
在课堂教学中教师引导、点拨、讲解、点评时间不超过20分钟，学生自学、质疑、交流、练习时间不少于25分钟，是时间上的大致分配；基本流程的匕大环节，只是一般程序，应整体把握，不能截然分开。
应根据化学学科特点，考虑不同课型，如讲读课、评讲课、练习课、复习课、实验课等，灵活变通运用，把握其精神实质，不可拘泥、教条化。
经过两年多的课堂教学探索我们取得了一定的成效：
一是教师教学观念实现了转变，树立了学生是学习主人的观念，为学生的终身发展插上了腾飞的翅膀。
上课前教师都要思考：(1)学生自己能看懂的，我讲了吗? (2)我是否经常不放心，觉得这也没讲，那也没讲? (3)我喜欢面面俱到，敢于割舍吗? (4)我是否常常潜心于把正确的答案教给学生? (5)该讲的地方我是否讲的精彩?这样，教师自觉退到后台，学生走上前台。
二是课堂上合作学习得以强化。
改变教室布局，对学生座位以小组进行编排，加强小组合作学习，让小组间相互合作、讨论、讲解，不仅培养了学生自主学习、相互合作学习的习惯，而且增进了组员之间的友谊。
组际之间也便于加强合作，提高学习兴趣和氛围。
三是课堂上出现了四个“能让”。
通过每人一节公开课、新教师达标课、领导班子和骨干教师观摩研讨课等形式，加强研讨，教师在课堂上都努力做到四个“能让”：即能让学生观察的尽量让学生观察；能让学生思考的尽量让学生思考；能让学生讲解的尽量让学生讲解；能让学生探究出结论的尽量让学生探究。
在可接受性和可发展性之间找到新的平衡点，营造了一种生动活泼的教学氛围，学生初步形成了探究创新的心理愿望和品质。