幼儿低结构材料建构指导漫谈(作者：蔡黛玲)

幼儿低结构材料建构指导漫谈

诸暨市浣江幼教集团蔡黛玲

低结构材料是与高结构材料相对而言的，指那些没有明确目标、规定玩法的材料，如纸箱、木板、易拉罐等，它们低成本、多变化，能引发幼儿不断思考，主动地探究与学习，是当前幼儿园最热门的活动材料。由于这些材料没有具体的操作指向，活动过程中教师的预设目标、指导跟进就显得尤为重要。在建构中，我发现相同的低结构材料在不同兴趣、不同生活经验的孩子们手上会建构出不同的物体，孩子的操作也存在着较大的水平差异，有的孩子信手拈来，就能构划出各种主题，也有的孩子面对一堆材料东叠西堆，却总是无法成型。如何引领孩子的活动，让孩子在摆弄低结构材料的过程获得更多的成功与不成功的体验，学会学习，这是我思考的一个问题。

一、“设计图”帮助孩子构想主题

由于低结构材料无明确的操作指向，孩子面对它时，有时会出现茫然无措，不知怎么玩的情况。这时我就会让孩子想想，这个材料可以用来做什么，可以替代什么?怎样建构才能达到自己希望的结果? 引领孩子对所提供的低结构材料进行思考、选择、加工，提出各种不同主题。针对孩子注意力易分散、坚持性差的问题，我让孩子有目的地进行建构，建构前先说一说想搭建什么，把要搭建的东西画出设计图。随着活动的深入，有些孩子的设计图简化成了符号设计，简单明了，一目了然。通过观察我发现了画设计图的优势。画好设计图后去建构，孩子搭建时的责任感、坚持性增强了，很少有幼儿游离主题，遇到困难向教师求助的增多了，孩子也更注重于细节的完善了。有了设计图教师更容易发现孩子搭建中存在的问题，有利于教师进行针对性的指导，提供辅助材料心中也更有底了。

二、“抛问题”诱发建构深入

关注问题是建构游戏指导的根本，如何帮助幼儿发现问题、解决问题是引导建构走向深入的关键。

（一）帮助幼儿发现问题

幼儿在建构过程中往往意识不到自己搭建中的问题，教师可以通过发问帮助幼儿发现问题，引起幼儿对某一重点或难点的思考，通过师生共同讨论与探索，

共同寻找解决问题的途径与方法，从而推动幼儿游戏的成功。如俊俊搭建好了一座很大的房子，找我给它拍照，我发现了大房子没有门和通道，我就用提问的方式帮助他发现问题：“客人来了，门也没找到，从哪里进去呢？进去以后怎么走呢？”俊俊很快找来两根圆形线筒立在房子前面告诉我这是大门，转身要去找铺通道的辅助材料。我又问：“门怎么没顶呢？”俊俊忽然想到说：“前几天有个破掉的茶叶盒，边上掉下来的一块放在上面刚刚好。”“是呀，可惜我们已经收拾掉了，下次还可以用一个筐子盛起来再利用呢，这次只好去辅助材料筐找了。”在

老师的提问帮助下，俊俊发现了搭建中的问题，顺利地完成了作品。

（二）问题节点处的支持

孩子在建构中常会遇到一些问题，当他们向教师求助时，教师应进行巧妙与有效的回应。如有一个小女孩设计了一朵七色花，并找到了自己需要的材料（一根圆柱形线筒、一个圆形饼干盒和几个爱心形巧克力盒子），在拼搭过程中出现了困难，就找老师帮忙，要求帮忙解决七色花瓣如何粘在圆柱形的花枝上的问题。于是我帮它找来一块绿色泡沫地垫，请她在地垫上摆放好七色花再粘贴，孩子满意的继续工作，过了一会儿又来找我，说：“材料筐里都找了，七色花瓣不够。”“那你的巧克力盒子能打开吗？”“那我去试试看。”小女孩回去打开盒子后数数，发现多了又把它盖回去了，最后数到七个时在那里兴奋的跳了起来。在这个案例

里，我使用了“巧设支架”、“问题回抛”的介入方式，有效地推动了孩子建构活动的进程。

（三）协商解决共性疑问

建构过程中常常会碰到一些共性困惑，如规则方面、材料方面的等，这时候我就请大家一起讨论来寻找解决办法。如孩子面对自己喜欢的材料，出现争抢的状况，老师简单地说不要抢不能从根本上解决问题，就提出来大家讨论找到解决办法。又如孩子搭了一会儿没兴趣了，到处闲逛，扯话、破坏别人的作品，老师提醒他也不能很好地去完成自己的建构，也可以提出来大家讨论找找解决问题的方法。又比如投放材料试用一段时间后，让幼儿说说哪些材料适宜，哪些材料不适宜放进建构区等。游戏的逐步深入和幼儿搭建技能的逐步提高是在教师细致分

析的基础上通过准确判断和巧妙提供帮助得以实现的。

三、“融情节”推动游戏开展

（一）材料辅助幼儿进入游戏情境

很多时候，我们认为幼儿搭建完成作品后任务就完成了，但据我观察，有些幼儿喜欢玩自己的作品，并开展了一些有情节的游戏。我们要提供帮助，使幼儿

顺利地开展游戏。如月月用红色的旺仔牛奶罐搭了一座长方形的快乐酒店，我拿来一只小兔挎着拎包来住店，住201号房间，月月觉得为难，找来好朋友想办法，他们决定在酒店里用几个旺仔罐撑一个鞋盒表示二楼，并用牛皮纸折了楼梯，