学生认知能力训练内容组织与实施的研究

随班就读学生认知能力训练内容组织与实施的研究

历史版本:5编辑时间:2009-4-29 11:03 作者:王开妍标签: 随班就读学生认知能力训练内容组织与实施的研究认知能力训练内容组织

摘要：本文以认知康复教研组教研行动的顺序，呈现教研组在随班就读学生认知能力训练过程中的实践探索。首先基于已有实践和文献研究提出问题，指出随班就读学生认知能力训练的资源需要进一步丰富，外延需要进一步拓展。接着进行学生认知能力评估，借鉴医学诊断，再结合调查问卷、行为观察等非实验室评估

认知能力（cognitive ability）是在许多活动中都共同需要的认识方面的能力，着重解决知与不知的问题，它隶属于智力的范畴，是观察力、注意力、记忆力、想象力和思维能力等多种能力的综合，它是借助内部言语在头脑中进行的智力活动。从文献中可以看出，目前随班就读相关研究多集中在政策理论、现状调查、工作总结、教育教学个案等方面，但针对随班就读学生认知能力训练研究较少，仅见华师大谭和平的调查研究1[1]和实验研究2[2]，对轻度智障学生可逆

性思维训练有助于他们认知能力的发展，这为随班就读学生认知能力训练提供了一定的依据。但当前认知能力训练很容易被泛化为一种智力训练，或者被限定为医学视角的脑损伤康复，这些显然都不适合随班就读的轻度智力障碍学生，本研究希望能通过教学一线的行动研究，真正从教育教学的视角来理解认知能力训练，以提高此类学生的学习效率，使他们获得有效学习。

2．认知能力评估

在文献中，常见的认知能力训练实验研究多针对某一特定的儿童群体，如学

非实验室评估方法，进行多维度评估，由多学科的专业人员、教师、家长组成团队来全面评估随班就读学生的认知发展状况。

2．1．1 问卷调查评估

为了更好地了解随班就读学生的认知能力现状和训练需求，我们首先自编了一套《学生认知能力现状调查问卷》，分为家长版和教师版，分别对参加认知能力训练的随班就读学生的家长和教师进行问卷调查。问卷框架基于普通心理学相关理论设计，从定向力、注意、感知觉、记忆、计算和分析、语言表达、表象和想象、概念及应用、推理和问题解决、动作技能等领域入手，每一领域再细分若干项目，如注意可以从视觉注意、听觉注意、注意的广度、持久性、分配、转移等方面设计问题。当然针对不同的调查对象，问题的设计也要有所区别，教师卷

2．2 评估结果

2．2．1 学生个体的评估结果

以每个学生为单位，收集齐一套调查问卷，完成课堂本位评估之后，我们通过以下流程解释评估结果：

选择题部分结果

调查问卷结果

档案资料开放性问题结果总体评估结果

课堂本位评估结果

首先，将与该生相关的教师和家长问卷的选择题部分综合起来，给每道题目的每个选项赋值，算出该生在每个认知项目上的平均分，结合来自各方面的评估分值给每个学生的认知能力评出一个综合性分数。

接下来，汇总该生相关的教师和家长问卷的开放性问题部分，将该生认知方

（备注：每项得分最高3分，最低0分，得分越高，说明在该项上的认知能力越强，总分最高33，最低0分。）

调查结果如表1所示，这群随班就读学生认知能力水平普遍较低，各项目总

均

中找出适合学生的短期目标。认知能力训练的目标系统的编码体系是：第一级数表示认知领域，第二级数表示认知能力的具体类别(即长期目标)，第三级数表示短期目标，三位数码就可以表示出一个短期目标的确切代码。下面举一个例子说

明：

1．感知觉

1．1 识别简单方位

1．1．1 能识别中间、旁边、上下

1．1．2 能识别前、后、左、右

1．1．3 能识别镜像的前、后、左、右

1．1．4 能判断东、南、西、北

1．1．5 能将地图上的东、南、西、北于实际方向对应4．确定认知能力训练内容与方法

4． 1 教学具资源运用

4． 2 训练方案设计

训练方案设计是认知能力训练课程建设的重中之重。训练方案本身就是训练内容与方法的有机结合。我们可以根据训练针对的不同认知领域将方案分类，逐

个具体的短期训练目标，方案设计时应该紧紧围绕这个短期目标，通过几个不同形式的训练活动反复强化训练，以期尽快达成这一短期目标。

其二，我们称之为循环式设计思路。对于小学和初中低年级段的部分随班就读学生，注意力相对容易分散，且训练时间相对短而分散，针对其某一认知领域的某个相对宽泛的长期训练目标，内含若干具体短期目标，方案设计时可以在一段时期内，每次训练都反复广泛涉及长期目标范围内的几个短期目标，但每次围

绕一个不同的生活化主题，均衡训练各种具体能力，以期保持每次学生都能有较

高的训练兴趣。

目前，我们花了很大精力在评估探索方面，但仍需进一步完善评估模式。一方面修订调查问卷和课程本位评估表，使评估工具更加科学，另一方面客观继续以评估报告的形式为每一位参加认知能力训练的随班就读学生积累阶段性评估资料。建立在学生个体评估资料不断积累的基础上，随着样本数量的增加，还可以尝试对随班就读学生群体的认知能力现状做出整体评估，以期得出一些对认知

中

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