第五讲语言习得理论总结演示文稿

2、先天论（先天性决定论）
（1）理论内容 1）代表人物是语言学家乔姆斯基、卡茨，心理学家
米勒与马克奈尔。
2）它首先是一种基于对刺激—反应论猛烈批判立场 上建立起的理论,是基于理性主义的理论。它认为 语言是一种规则体系，是一种以规则为基础的复 杂系统而并非习惯的总和，儿童之所以能掌握， 是因为人类有天生的、具有受遗传因素决定的掌 握语言规则的能力，即“语言能力”。乔姆斯基 还提出了“语言运用”的概念，即说话人和听话 人对语言规则的具体运用（言语活动）。语言运 用以语言能力为基础。
那种语言（假定他处于多语环境），家庭和幼 儿园语言环境的好坏直接影响儿童的语言水平。 ② 儿童常因观察、模仿成人和同伴的话语而获得 快乐。模仿确实是儿童习得语言的重要手段。 ③ 词语与反复出现的语境之间的联系确实能使儿 童理解语义。有学者认为，儿童最初习得的词 语很可能就是通过刺激-反应-强化的过程建立 的。 ④ 在语言教育中，巧妙地使用示范、练习与评价 （强化）等方法，对儿童达到语言目标有积极 的意义。
②先天的判断、评价语言信息的能力
儿童能对他所接触的语言参数定值。儿童 听到一些具体的话语，首先根据语言的普遍 特征，对某一语言的结构提出假设，接着运 用评价能力对假设进行验证和评价，从而确 定母语的具体结构。即为语言的普遍范畴和 规则赋予具体数值，婴儿就获得了母语的能 力。也就是说语法规则不是由输入的材料归 纳而来的，是由语言习得机制中的普遍语法 转换而来的。
（2）评价
“刺激-反应论”虽然受到很多批评， 但 并非一无是处，有很多合理得成分。它所 说的儿童学习语言的模仿、强化，都是有 道理的。要掌握语言也的确必须养成一定 的习惯。 总的说来，刺激-反应论可以解释儿童语言 习得过程中的某些现象。但用这种理论不 能全部解释儿童母语的习得过程。
1）刺激—反应论积极意义： ① 儿童在出生后的几年中，最先学会接触最多的
3）语言能力的体现机制是“语言习得机 制”（LAD）
它有两个特点： ①人类独有，正常人从出生到12岁左右，该
机制发生作用。 ②语言习得机制可以离开人类的其他功能而
存在，甚至与智力都没有什么关系。
它包括两个部分：
①人类语言普遍具有的特征（语言共项）， 共有的规则，又称为普通语法。普通语法 体现了人类语言的共性，是语言中最基本 的东西，适用于任何语言，高度抽象的规 则。存在于所有人类语言的深层结构中。 这些语言普遍原则是以参数形式出现的， 处于待定状态。
② 语言中的句子是近乎无穷的，儿童不可能 也没必要通过模仿强化去学会每个句子， 然后再使用。不能解释儿童言语行为中的 创造性，只有掌握话语的规则体系才能创 造性的运用。语言最明显的事实是它的 “创造性”，人们能说出无限多的包括从 未听过和说过的句子的能力。儿童刚开始 说话时就基本具备了这种能力。他们会创 造出新的词组、句型和符合特定情境的恰 当的表达方式。
应的组合。反应除少部分是天生的之外，多数是 在环境中由刺激—反应的联结形成的。
2）斯金纳指出：人类语言行为只是刺激和
反应。看见、听见和感觉到的东西是刺
激，说出的话是反应。
3）刺激—反应的哲学基础是洛克的白板论： 强调后天经验的重要性。认为语言也是一 种行为，学会某种语言就是在后天环境中 养成某种习惯，儿童的语言能力来自一系 列的刺Baidu Nhomakorabea（成人语言）他们通过模仿做出 反应，如果反应正确就会得到强化，一定 的刺激和相应的反应多次重复就成为习惯 从而学会语言。
第五讲语言习得理论 总结演示文稿
优选第五讲语言习得 理论总结
二、儿童第一语言习得的基本过 程的理论解释
（一）儿童母语的习得过程
（二）理论解释
（一）儿童母语的习得过程
儿童母语的习得过程大体上分5个阶段 ① 喃语阶段：又叫语前阶段，6个月到1岁，牙牙学
语，模仿大人的话，能听懂一些词和句子，能用 特定的声音来表示一定的意义。 ② 单词句阶段：1岁至1岁半，真正学话，一个词、 单词话语。 ③ 双词句阶段：1岁半，两个词语在一起（一为轴心 词，一为开放词）。 ④ 电报句阶段：2岁半左右，实词句阶段，只用实词， 不用虚词。逐渐开始使用代词、介词、连词、动 词词尾、助动词等。 ⑤ 成人句阶段：3岁半至5岁，初级阶段基本完成。 能意识到有一个规则体系，并能重复使用。开始 了解并掌握语言的社会功能。
（二）理论解释——语言习得理论
有不同的理论和假说，争论的焦点是：儿 童快速并高质量地习得母语，是先天的能 力还是后天的语言环境在发挥决定性的作 用。
1、刺激-反应论（后天环境论）
创始人是美国心理学家华生，代表人物是美国心 理学家斯金纳，这是一种行为主义的理论。
（1）理论内容： 1）华生的主要观点： ① 心理学必须用科学的方法研究个体的行为。 ② 研究动物行为的结果，可以用来解释人的行为。 ③ 人类一切行为的构成要素都只是反应，或多种反
2）刺激—反应论的不足：
① 言语行为十分复杂，既有可观察可测量的外部因素， 也很多难于观察、测量心理因素，不能只用“刺激 -反应”来解释。
外因论理论产生的根据不充分，他们只承认言语行 为，不承认有复杂的符号系统的存在，把言语混同 于语言。他们看不到语言有复杂的内部结构体系， 言语行为受规则支配，而是把言语行为简单地等同 于其他行为，甚至认为与动物的行为毫无差别，将 动物在实验室中的刺激-强化-反应的实验结果简单 地推广到儿童的语言学习，强调刺激与反应在直接 情境中的固定的、机械的联系，否定了人的语言潜 能和言语行为的特殊性，否定大脑加工外部信息的 能动性，把主体当作被动消极的语言训练对象，这 不符合儿童习得语言的基本事实，因而不能解释实 际存在的许多问题。
③ 不能解释语言学习关键期的存在以及过了 关键期后，学习和强化效果急剧下降的事 实。
③ 儿童在语言习得过程中得到的强化是有限 的，并往往是在意义方面得到强化，那么 儿童是如何习得语法规则的？儿童在语言 习得过程中，他的反应不一定都能得到强 化，而且成人所关注并给予强化的往往是 句子的内容（意义），而不是它的形式。