浅谈幼儿园教育中的“教学做合一”

浅谈幼儿园教育中的“教学做合一”

陶行知教育理论中的“教学做合一”，给我近期的的教育工作带来了很多启示，其实在幼儿园教育中要真正做到“教学做合一”，可以从以下几个方面着手进行：调整我们的教育行为，教师要在“做中教”，尽可能地为幼儿提供实践机会，鼓励幼儿在“做中学”；创设和谐平等的环境，促进师幼在“教学做合一”中共同发展。

（关键词）幼儿教育与教育行为、做中教与做中学

我国教育家陶行知先生曾经提出“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法”。那么，“教”与“学”显然都是建立在“做”的基础上的，在“做”上“教”的是教师，在“做”上“学”的是幼儿。然而我在实际工作中发现，教师的教育动机与教后的效果有时却达不到统一，幼儿学习知识很被动，从而，幼儿只会习得和接受某些传统的思维方式，缺乏知识框架的空间感及独特的思维模式，归根结底还是没有吧“教”与“学”统一在“做”这一基点上。为此，我在教育过程中以“教学做合一”的理论为基础作了一点尝试。

首先，调整我们的教育行为，教师要在“做中教”，尽可能地为幼儿提供实践机会。

《纲要》中提到“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境。”游戏是孩子们最喜欢的活动，以游戏贯穿整个活动过程，让幼儿在做做玩玩中自然习得。我在实际工作中一直力求改变教师讲、幼儿听的教育模式。例如：在活动课《大象和蚊子》中，为了

让幼儿探求了解不同乐器所发出的音色是不同的，我为幼儿准备了多种多样的乐器，先让幼儿充分与乐器“说话”。在为幼儿传授知识时尽可能地发掘身边的教育资源、周围的环境，让幼儿在游戏中，在动手操作中，潜移默化地学到知识，从而提高自身的能力，使得学习的兴趣更浓厚，真正做到“做中教”。正如陶行知先生提出的“教学做是一件事，不是三件事”；“不在做上用工夫，教固不成教，”；“做是在劳力上劳心”。

其次，创造机会，鼓励幼儿在“做中学”

《纲要》指出，幼儿是发展的主体，教师在教育活动中起主导作用，应以幼儿自己探索、实践为主，实践是这个教育活动的重要部分。陶行知先生非常重视动手操作的重要性，他认为“有行动才能得到知识，有知识才能创造”。“我们觉悟到教学的本质就是学习，而‘学习’也就是实践，学而后能教人。”这也就是所谓的“教学做合一”，这就意味着“学”与“教”是一个整体。作为现代幼儿教师，我们应该多为孩子提供实践的机会，让幼儿快乐地学习。

第三，创设和谐平等的环境，促进师幼在“教学做合一”中共同发展

我认为陶行知先生的“教学做合一”观点不只单是指教师或幼儿单方面的发展，而是指教师与幼儿在“教学做合一”的理论思想中共同求发展。例如，以往的环境创设都是由教师手工展示，幼儿根本不用参与其中。然而现在的环境创设则更讲究的是互动性，不单是需要教师的主题元素，更重要的是让幼儿乐在其中，让环境创设和幼儿

充分对话，让环境活起来。

幼儿教育是一门艺术，传统的教育教学模式已经被当今信息时代的新形势所淘汰，所以我们这些新一代的年轻教师只有在“教学做合一”原则指导下“真做”、“真学”，才能真正找到有效的适合现在及未来的新的教学方法。如果我们能在今后的日常教育中贯彻陶行知先生“教学做合一”的原则，就会拓展出更长远的发展前景，才会培养出更多优秀人才，才能更好的培养出祖国未来的花朵。