对小学作文教学改革几点看法

对小学作文教学改革的几点看法
小学作文教学是一项常抓不懈的语文教学活动，多年来，这项活动在应试教育的束缚下，一直处于缓慢发展的状态。

整个作文教学总是以各种考试为中心，几节固定的作文课为半径去画圆。

教师和学生沿着如此单调的模式机械运转，再加上临阵磨枪式的猜题、背文以应付考试，表面上搞得乌烟瘴气，到头来小学生仍是面对作文头痛、发愁，致使作文教学成效不明显，事倍功半，离大纲要求达到的能力差之千里，更谈不上完成小学语文教学的任务。

时值全面实施素质教育之际，笔者结合本人的实际经验，试提出以下几点看法，与同仁们磋商。

一、打破传统模式，培养写作兴趣
传统的习作训练大都是在教师事先安排下进行的，教师布置习作题目及要求，并让学生在规定的时间内完成，学生只好被动接受教师“命令”去冥思苦想，根本没有主动参与。

这显然无法调动起学生写作的积极性和主动性。

我认为应抓住小学生好说好动的天性，在作文之前就某一事物或事件让学生自由发表言论或动手操作。

比如：在写《愉快的星期天》一文时，我启发提问：“你们这个星期天过得愉快吗?”
“愉快。

”大家异口同声地回答。

“那你们是如何度过的?”
学生七嘴八舌地讨论起来，并举手发言。

他们讲了各自在星期天和谁在一起，在什么地方，干了什么，个个讲得神采飞扬，同学们
听得津津有味。

我接着启发：同学们把星期天高兴的事讲出来，比一比，看谁过得最愉快？同学们的兴致更高了，边讲边加进了手势，极力去表现自己。

通过同学们的畅所欲言，调动了他们写作的兴趣，满足了他们的表现欲望。

教师适时地提示鼓励：“大家的星期天过得各不相同，各有情趣。

那么，你们想不想写下来告诉别人呢?”“想。

”学生们兴致勃勃地回答。

这时，教师提出有关写作注意事项，学生会高兴地接受。

这样，小学生作文的心理障碍消除了，创作欲望在不知不觉中得以培养，写作兴趣自然增强。

二、巧设课堂教学，激发创作激情
阅读是写作的基础，是写作的前提，我们要在阅读中培养学生写作的激情，让学生从优美、生动的语言中寻找美、感受美，进而创造美。

小学语文课本的每一篇课文都非常值得欣赏，我们教师应引导小学生发现美，掌握寻找美的一些方法。

通过有感情朗读、分角色朗读等多种形式，让学生置身于其中，体会文章的结构美、语言美、意境美。

例如，在学习《海上日出》一文时，让学生找出有关描写日出前后的情景的句子反复读，体会作者观察细致、描写生动的写作方法，感受日出前后蓬勃向上的伟大奇观。

教师在安排学生亲自观察山上日出的情景后，课堂上引导学生与自己观察到的情景进行对比，体
会日出的壮观，对比后，让学生把自己观察到的山上日出壮景描绘出来。

在阅读中，小学生的写作热情逐渐升温，甚至达到白热化的状态，这才有可能产生众多真情实感的佳作。

三、拓宽习作视野，丰富写作源泉
长期单一的课堂教学，禁锢了学生的写作视野，再加上沉重的课业负担，侵占了学生活动、阅读、收集的空间。

小学生灵活善变的发散性思维受到束缚，他们看到的只是校园四角的天空，笔下的形象只是辛勤的园丁、慈爱的母亲、友好的同桌……这方天空以外的全是一片空白，似乎游离于我们丰富多彩的生活之外。

这样，小学生写作的对象是有限的，范围是狭窄的，给写作造成了极大的困难，学生往往无从下手，找不到写作的素材。

“巧妇难为无米之炊”，更何况我们这些纯真、稚嫩的少年儿童。

所以，我认为除了开辟生动活泼的第二课堂给学生积累语言的机会外，还应订阅儿童感兴趣、贴近他们生活的书刊、报纸。

教师辅导学生摘录读书笔记，制作读书卡片，以备需要时随时提取，或通过电视、录相收集有声图像材料。

由于儿童的思维趋于直观形象，所以更容易接受。

只有多渠道的提供适当的机会才有可能丰富小学生写作的源泉。

比如学了《桂林山水》一文，小学生被桂林的山奇、水美、石怪而深深吸引，特别想领略一下家乡美丽风光。

我们设法能满足小学生这个美好心愿，自然也就开阔了他们的视野，为以后创作游记，写景抒情之类的文章，提供了可寻的源头。

四、选取真实材料，抵制厌写情绪
真实是小学生写作的基础，也是向学生传授做人的真谛。

传统的作文教学，写记事的文章时学生习惯写“帮助残疾人”“冒雨送老大娘回家”“在班里做了不留名的好事”；写景的文章不外乎“校园一角”“门前的草坪”，这样就形成了写作文时东挪西借，借别人的事件、情节、感受来填补自己的作文，以求得应付。

习作成了枯燥无味，被逼无奈的一件苦事，导致小学生产生对作文的讨厌、抵触情绪，认为作文就是凭空地胡编乱造，空话、假话连篇。

长期以来，作文成了小学生身上沉重的包袱，作文课成了套在身上的枷锁。

为了让学生放下包袱，解开枷锁，我们应引导学生选取生活中真实的材料，鼓励他们发现生活的真、善、美，揭示假、丑、恶，抒写自己的成功与失败，记述他们周围活生生的真人真事。

只有确实存在的东西，学生才能写得富有真情实感，觉得有话可说，趣味浓厚。

比如，我们班一个同学在《挖坑》一文中写到：“使劲举起镐头，猛得向下一落，像颗炸弹似的把四周刨开子。

”如果不是亲身经历的事，他绝对不会写得如此形象，交代得如此清楚。

五、加大习作力度，实现质的飞跃
按照小学语文课文中基础训练的作文要求，每学期仅做七八次作文，这对于提高小学生作文水平是远远不够的。

这就要求教师在语文课堂上加强习作训练，随机渗透习作方法、技巧，大力培养小学生的习作能力。

例如，在学习《小木船》一文时，要求学生在学习课文的基础上掌握如何列提纲，模仿本文写一篇表达两个人之间关系的文章，从而明白列提纲对写作文的好处。

按提纲完成习作后，
调动学生集体修改，讨论作文的成败，并总结得失。

课堂训练要有计划安排，训练目的、训练要点由小到大，按照词——句——段——篇的升段训练，写作技巧由简单到复杂，篇幅由短到长，循序渐进。

只要持之以恒，最终会实现质的飞跃，学生的习作会呈现出一片欣欣向荣的可喜景象。

综上所述，小学作文教学改革要适合学生身心发展的需要，在原有教学的基础上扬长避短，全面渗透素质教育，推行切实可行的教改方案。

我们语文教师应在实践中不断摸索总结、归纳，以求得小学生写作水平上新的台阶。