小学生自主学习能力培养论文

小学生自主学习的能力培养
小学数学课程标准指出：“动手实践、自主探究、合作交流”是学生学习数学的重要方式。

“在课程实施中要改变过去强调接受学习，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力”。

学生的学习是在教师的帮助下，自身地感知自己未曾知的东西，一个刻骨铭心的感受，往往是在亲身感受后，才能获得。

达到这样的教与学的境界不是传统的教学模式所能实现的，“英特尔未来教育”所倡导的“21世纪核心技能”——人际交往和合作技能培养也非常符合新课程实施的教学理念要求。

因而要提倡学生的自主学习。

一、培养学生自主学习的兴趣
新课标要求：数学课程应从学生的生活经验和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律选材，题材要广泛，呈现形式要丰富多彩，充满着学生乐于接触的，有价值的数学题材。

在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，而且能够唤醒全体学生的认知系统，拓展学生的思维，成为学习的主人。

在教学中，我总是从贴近学生生活的例子着手，从他们喜爱的事物着手创设情境。

如在教学《0的认识》一课时，我通过创设童话情景、生活情景、游戏情景三方面营造良好的学习氛围，激发学生学习的兴趣，使数学学习不再是单调的数字、运算，而在童话世界、游戏和生活中，也可学到许多数学知识。

二、引导学生掌握探究方法
达尔文有一句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识。

”培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法，指导学习方法。

转变学习方法，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。

关键是教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等数学能力，逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。

1.让学生把握自己的学习过程
老师要积极引导学生学会利用“空闲时间消化所学，并且学一点自己渴望要学的学问，干一点自己高兴干的事情。

”把学习的自由和权力还给学生，让学生把属于自己的时空很好利用起来。

教师往往容易满足于学生的正确答案，一个问题几个学生回答，一个学生答对了，这个问题就算解决了。

至于这个学生为什么能答对，别的学生为什么会答错，则一概不予探究。

由于学生只知其然，不知其所以然。

这次答对了，下次不一定能答对。

尤其是当几个学生的结论存在不一致时，教师应该不失时机地启发学生，你怎么知道的？你是怎样想的？这样不仅能使学生有效的总结自己的学习过程，还可以在全班学生中起到交流学习的作用。

2.引导学生进行学习方法的交流
每个学生经历的学习过程不尽相同，在同一学习过程中所运用的学习方法也互不相同。

引导学生交流和总结学习过程，不仅能起到取长补短的作用，而且能优化每个学生的学习方法。

如：教学“体
积的认识”时，由于体积概念比较抽象难懂，特别是“物体所占空间的大小”更是难以理解。

为了让学生直观形象地理解“占”“空间”“大小”的含义，教学时让学生做了这样一个实验：把方形石头放入装有水的透明玻璃杯里，观察水面的变化，并提问：“石头放入水里后，水面为什么会上升呢？”使学生明确石头占有一定的空间。

还可以让学生放入大小不同的石块，看出水面上升的高度不同，说明石块大小也不同，它们所占的空间就不同。

做完这个实验后，还可以让学生用透明的玻璃杯装细沙做一个实验：把一个玻璃杯装满细沙，再倒出来，放进一块木块。

再把原来的细沙装回去。

学生会发现原来的细沙装不下了，而产生疑问：“这是为什么呢？”从而知道：木块有多大占据杯子的空间就有多大。

可见学生在动手操作的自主探究活动中能很好地掌握数学知识。

学习了体积后，布置作业：用已学过的知识测量一个不规则的物体的体积，并写出测量的主要过程。

完成这种作业，有一定的挑战性，通过一定时间的合作、探究、体验后，让学生在班级交流，在交流中，学生发现他们所用的方法虽不相同，但运用的原理却是一样的。

这一过程使学生已有的知识在实践运用中得到拓展和延伸。

三、营造自主探究的良好氛围
学起于思，思源于疑，固教师要放手让学生质疑，对书本质疑，对数学公式质疑，对课题质疑等，鼓励学生勇于发现问题。

如：在教学“按比例分配”应用题时，在学生了解了“比”的实质的基础上，拓宽学生的知识层面，让学生根据自己的理解，采用尽可能
多的方法来解答，期间学生们根据自己的理解提出了很多问题，一一解答，而且能说出自己所用的解法的算理。

最后老师对学生的方法进行归纳。

由此学生体会到了“殊途同归”的妙处，学习更有兴趣了。

学生一旦有了疑问就很想找到问题的答案，他的求知欲也更强烈了，同时也营造了一个良好的自主探究的氛围。

在浩淼学海中，我们不但要培养学生敢问、勤问的学习习惯，更要培养学生问到底的精神和毅力，否则，很可能功亏一篑，甚至全功尽弃。

总之，我们要给学生留下了自由的空间和时间，让他们获得了学习、发展的主动权，呈现出生命发展的自主色彩。

四、体验自主探索的成功
成功的体验是潜能开发的催化剂，一个人只要体验一次成功，便会激起无休止的追求意念和力量，因此，在学生获取知识的探索过程中，要让学生体验成功的愉悦，感受自主探索的乐趣；例如，在教学《比例的基本性质》组织学生展开活动：①观察比例的两个内项和两个外项，用算一算的方法，你发现了什么？②如果把比例写成分数形式，是否也有上面发现的规律？③是不是任何一个比例的两个外项与两个内项都有这种规律，请你再举些例子来验证。

④通过以上研究，你发现了什么？让学生自主尝试、自主思考、自主发现，探究知识，探讨共性，揭示规律，体验到了成功的愉悦，感受到学习不再是枯燥乏味的读和写，而是一次又一次的新的探索，新的考验，更是一次又一次的获得成功的美好经历，体验了自主探索的乐趣。

培养学生的探索心理和自主探究的意识，培养学生自主探究的学习能力，让学生主动探索学习。

教师要认真去挖掘教材并结合实际，创造性地将教材中的知识结论变成探究的问题。

只要给学生以学习主人的地位，在学生心中播下自主探究的种子，就能发掘学生个体的自我潜能，让学生亲历知识的形成过程，获得结论，习得方法，丰富体验，进而在“再创造”的活动中，培养自主、合作、探究的学习能力并成为一种习惯。