浅谈自主性学习

浅谈自主学习

赵小伍安徽省石台县莘田中心学校245112

[摘要] 新颁布的《小学语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。要求语文教学必须转变他主性、被动性为主动性的自主学习。本文就自主学习的提出、及其所包括的三方面含义进行了简单的陈述。

并着重论述了实施自主学习的教学策略：激发兴趣，培养学生自主学习的意识；教给方法，培养学生自主学习的能力；充分的自主实践，养成自主学习的习惯；激励性评价策略。最后本文论述了在实施自主学习过程中教师应注意的几个问题。

[关键词] 自主学习教学策略兴趣方法实践评价注意的问题

一、自主学习内涵

教育要以人为本，学校教育最主要的任务是教会学生怎样学习和怎样思考。《小学语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习的意识和习惯，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。①可见，新的语文教学非常注重学生的自主学习。

什么是自主学习呢？自主学习是就学习的内在品质而言，与之相对的是被动学习、机械学习和他主学习。语文课程标准对自主学习解释为：“学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。”我国的学者庞维国将自主学习概括为：“建立在自我意识发展基础上的‘想学’；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的‘会学’；建立在意志努力基础上‘坚持学’。”它的基本特征是：“学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价体系；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认识活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。”②

自主学习包括三个方面的含义：

1、自主学习的基本品质是主动性

这种主动性是相对于他主学习的被动性而言的，自主学习和他主学习在教学过程中的基本表现形式是“我要学”和“要我学”。“我要学”是学生基于内在的

需求而产生对学习的兴趣和欲望，他直接来自学生的主体。从学生主动要求学习的方面来说，在其内心深处，把学习当成一种兴趣，一种自身发展的内在需求。学习不再是一种负担，一种苦差事，而是一种完善和提高自己的手段，是一种愉快的体验。另一方面表现为学习的责任，如果学生自己意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的成长、发展、生活有机的联系起来，只是在教师的推动下学习，很少能激起学生学习的积极性。这种学习就不是真正的自主学习。只有当学习的责任从教师的身上转移到学生身上，学生自觉的负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正有意义的学习。“要我学”则基于外部需求的基础上，这种外部需求有来自教师的，有来自家庭和社会的，是外部强加的。

2、自主学习的核心品质是独立性

独立性在教学中的表现是：“我能学”，指学生独立学习的能力。首先，每个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事，教师是不能替代也是替代不了的。我们只能让他们读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，让他自己掌握知识，教师应把他们当作具有独立性的人来看待，使自己的教育适应他们实际情况和思想认识发展的规律。其次，从学生发展的角度说，每个学生都有独立学习的内在潜能，同时也有独立学习的欲望。教育的作用应促使学生学习从依赖逐渐走向独立，培养学生的独立学习能力，使他们适应社会的需要，也为他们终身学习奠定基础。

3、自主学习是一种自我认识监护的学习

当“我要学”愿意去学，也“能学”时，自主学习要求学生对为什么学习，学习什么，如何学习等问题有自觉的意识和反应，他突出表现在学生对学习的自我调整，自我指导、自我强化上。即在活动之前，学生能够确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法；在学习活动中，能对自己的学习过程，学习态度，学习行为进行审核，自我调节；在学习活动之后，能对自己的学习结果进行自我检查、自我总结，自我评价和自我补救。

传统的学习方式是与传递---接受的学习方式相对应的，过于强调单一、被动、灌输知识。这种学习方式把学生的学习建立在人的受动性，依赖性一面上，忽视了人的主观能动性，把人当成被动接受的客体，忽视学生是学习的主体。它最大的缺陷就是过分突出强调他主学习，强调教师的外在诱导和灌输。使学生的学习行为成为受外在控制的行为，使学生的学习积极性、主动性和独立性丧失，导致课堂教学不能充分发挥促进学生发展的功能，这种强调接受的学习方式，缺乏主动性，忽视学生的主体性，严重阻碍学生的发展，培养出的人才很难适应社会的发展。因此，教育必须转变这种强调过分接受的传统学习方式，让学习成为人的主动性、能动性和独立性不断生成、张扬和提升的过程，促进学生的学习由被动、他主转为主动、自主学习，从而使教育真正发挥促进学生发展的功能。

等，灵活多变课堂教学活动，学生自然具有浓厚的学习兴趣。

④、及时评价，以成功激发学生学习的兴趣。课堂教学中，教师要不断为学生创造成功的机会，且学生一旦成功，就及时鼓励，因为让学生得到一个成功的喜悦要强于千百次说教。

2，教给方法，培养学生自主学习的能力。

学生有了学习语文的兴趣是不够的，若没有良好自主学习的方法，不具备自主学习能力，时间一长，遭遇学习挫折后，自主学习的兴趣就会减弱。因而语文教学必须适时让学生掌握自主学习的方法，提高自主学习的能力。

①、示范点拨。

在学生掌握自主学习由不会到会的过程中，教师的示范点拨很重要。教师要让学生通过观摩示范，学习正确的自主学习方法。如我为了转变学生的学习方法，倡导学生自主学习，便拿出本人在自学时所读过的书，呈现给学生看，并就自己在字里行间标画的不同符号进行解释：曲线表示是文章的重要语句，着重号“·”表示是文章的中心词，画“？”表示疑问，有什么问题就写在旁边，画“！”表示赞同，并能说说好在哪里，在文章的末尾要写上几句自己的真情实感等。这些做法自然会起到示范作用，学生在自主学习中也就自然而然会摹仿我的学习方法，就自己感兴趣的教学内容有目标、有计划地进行自主学习。日积月累，自然会形成有效的学习方法。再如，如何让学生掌握“体会一句话、一段文字的含义或所表达的思想感情”这种阅读技巧，教师若不加点拨，学生肯定会束手无策，也就无从下手了。教师要点拨学生学会找关键词或关键句，从关键词句入手，去思考，问题就迎刃而解了。教师的示范点拨是学生学会自主学习最便捷有效的方法。

②、活动中领悟形成。

教师应设计和组织有效的自主学习活动，让学生在活动中学会学习，领悟和形成自主学习方法。学生的发展是以活动为中介，只有当学生投身于各种学习活动中，其自主学习能力才能得到深刻形成与良好的发展。学生自主学习的形成与发展既是通过活动不断将知识据为己有的内化过程，也是通过活动不断将自己的品质（即自主学习的能力）外显的过程，在多次的内化与外显交替中逐步形成、发展和完善。例：“联系上下文理解词句”的读书方法，是要学生在学习活动中先要试着用、然后能用、最后会用。同时，又要将这种自学能力又在实践中不断的运用提高。学生只有通过多次的实践，才能逐渐学会这种自主学习的学习方法。

③、交流中获得。

学生的学习是个性化活动，每个人的学习方法是不同的。因此，师生鼓励学生间多交流自主学习的方法和学习心得，引导学生相互借鉴、相互学习其他同学的学习方法，取长补短。例如：《观潮》这篇文章，赞叹钱塘江大潮为“天下奇