浅谈歌唱中的音准训练

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re、mi、sol、la）。可采用级进、跳进（小跳、大跳）等方法进行巩固联系。五声音阶没有半音关系，学唱较易。最后教唱半音关系的“mi-fa”、“si-do”。在整个大调音阶出现后，再根据不同年龄同学的理解能力，形象地向他们讲清：第三音与第四音，第七音与第八音之间是半音关系，要学生知道长“fa”的音高要与“mi”靠近点，而唱“si”的音要倾向“do”，要靠近“do”，教师必须将这种观念留给学生，使他们对此有十分强烈的印象。

（2）采用音乐游戏等多种形式音准训练，注意既有科学性，又有趣味性。

①将音准设计成“音阶山”，作音阶的上行或下行的训练。

根据小动物行动的特点，在“音阶山”上作级进（小乌龟）、小跳（小青蛙），或摇摇摆摆（企鹅）“山上”的练习。如：

1=C 2/4

1 2 │ 1 — │ 2 3 │ 2 — │ 3 4 │ 3 — │ ……

②“弹钢琴”。

若干学生各拿一张唱名卡片表示“琴键”，（学会了几个音就请几个学生）按音的高低顺序面向同学排好。“弹琴者”（学生或者老师都可以）站在他们身后，用于轻轻拍“琴键”的头，表示弹琴，“琴键”（被击者）必须迅速地唱出相应的音高，并同时高举所示唱名卡片，如唱对了，全班学生看着卡片，跟着标准音唱一遍。如“琴键”唱出的音不准，则表示需要校音（由“弹琴者”在“琴键”耳边轻轻提示），如还唱不准，则表示此键簧片已坏，要修理换新琴键（即换另一个学生上前做琴键）。在游戏将结束前，可将那个换下去的“琴键”再装在“琴”上使用一次，如音唱准了，表示“已修好”（意在鼓励学生）。这种“弹琴”练习还可以“弹奏”和声音程等。

③初学的同学还可以借助于视觉来预感音的高低。如将练习的曲调在黑板上用旋律线把各音间的相对位置表示出来。

（3）用曲调填充法反复巩固所学的音，培养学生音乐的内在听觉与音乐的记忆力。

（4）加强练耳也是一种练习音准和巩固音高概念的重要方法，由浅入深，从听旋律音程逐步过渡到听乐句及和声音程。

培养学生的音准是长时期的任务，音准训练教学过程中，除了要注意运用多样化的教学方法外，培养学生具有良好的音乐听觉是十分重要的。听不准音就无法把音唱准，要让学生获得正确的音高概念，伴奏乐器和教师的范唱必须音准，钢琴要注意定期校音，男教师的音色与童音有距离，范唱时应力求多用头腔共鸣，或多让音准较好的学生范唱。在整个视唱和练耳的过程中要求学生用轻声唱。这样有利于倾听别人的声音，减少嗓子的疲劳。学生在跟琴视唱时，教师的伴奏旋律必须清楚、准确，应视学生的基础而逐步减少伴奏，可从全曲伴奏，减少到小节强拍提示，乐句第一个音的提示，或在难点处稍微加辅助，直至只在定音时用一下琴。在进行击拍（或按指挥图式划拍）的练唱时，教师可要求学生做部分默唱或部分出声唱。如有些简单的琵琶音练习，只要稍加提示，即可达到极好

浅谈歌唱中的音准训练

陈宝久

︵辽宁朝阳师范高等专科学校 122000︶音乐教学中对学生进行严格的音准

训练，使他们从小确立准确的音的高

低、长短、强弱等概念，是学习音乐、感受音乐和理解音乐的基础，也是唱好歌曲旋律的前提。首先要摸清教学班学生的情况，分析学生中容易产生音唱不准的种种原因。

1.还未建立起正确的音高概念，或由于发声技巧等原因引起的音不准现象。学生的听觉是正常的，但不懂得自己唱出的音高必须与琴声的音高一致；不懂得用耳朵来听辨音的高低，或耳朵能听辨但嗓音不会随之调节唱出相应的音高；呼吸的方法不正确，如吸气过多（或过浅）、胸腔过分紧张和僵化；歌唱方法不正确，如喉声、白声、胸声以及咬字吐字不注意等。

2.由外界因素引起的音不准现象。如紧张、怕羞等某种心理因素，及感冒、发烧、失眠等身体不适等情况而造

成的；激烈运动后或嗓子过量使用，致使声带疲劳；过宽的音域不适合学生的嗓音，致使声带负担过重。

上述两种情况，前者有待于教师的诱导和使用科学的教学方法，在持之以恒的训练中逐渐得到解决。后者只要教师从思想上、身心上全面关心学生，同时加强与有关教师的配合，也是不难解决的。对音准困难的学生，教师应热情帮助、合理引导，特别是当他们有进步时更应热情鼓励，这对克服他们的自卑心，增强自信心是十分重要的。在整个教学过程中，教师要密切注意他们的动态，不断地用目光加以提醒、暗示和赞许。

下面笔者介绍一些解决音准的有关方法：

1.解决呼吸方法。教师要用形象的比喻，启发学生自然地呼吸。

（1）用长音进行练习：如火车从远到近开来。

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— — — （2）用“闻花”来启发学生体会唱歌的呼吸：“啊，好香的花呀！”

（3）用吹“肥皂泡”来训练学生均匀地呼吸：“轻点，轻点，当心把肥皂泡吹破了。”

（4）用伤心时的抽泣来让学生体会呼吸急促。2.解决发声中因吐字咬字而影响音准的问题。

3.解决缺乏音高概念而影响音准的问题，可多加强音名、音阶、音程等试唱练习，使学生在感性上树立准确的音高概念。

（1）一、二年级加强七个唱名的教学，各音的教学顺序可按大调音阶属和主的关系先从“do、sol”两音开始教唱，“do、sol”是大调音阶的主音和属音，它们在音阶中处于重要地位，如先从这两个音教唱，可能要比三度音程容易唱准。在唱好这两个音的基础上，再学唱比它们高一度的两个音“re、la”，接着再唱“mi”，随后联系五声音阶（do、

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摘要：在目前中国流行音乐的乐坛上，出现了用流行唱法翻唱民间歌曲的演唱形式。这种形式的产生是为了让更多的人关注民歌、了解民歌，同时也帮助处于困境中的中国流行歌曲取得更大的成功，让中国的民歌和流行音乐变得更加国际化，在与世界主流音乐发展的总趋势中继续保持自己新鲜的民族个性，让更多的年轻人加入到热爱中国民歌的队伍中。

关键词： 民间歌曲；流行音乐；翻唱；趋势

在目前中国流行音乐的乐坛上，出现了用流行唱法翻唱民间歌曲的演唱形式。第14届青歌赛流行唱法决赛中设立了翻唱民歌这一环节，让选手在组委会提供的33首流行于各地的民歌中任选一首进行改编和演绎；连续几年的南宁国际民歌节中，参加的歌手都必须用自己擅长的方式来重新演绎传统民歌，从而形成了一种用流行唱法翻唱民歌的流行趋势，这种流行趋势得到了越来越多的人的认可，敢于进行翻唱的歌手也是抱着对这首民歌的热爱，以及严谨的态度来改编并演绎，为流行音乐的创新发展，以及民歌的传承起到了一定的积极作用。但是也有观点认为这种重新的编配及演绎，是对民歌的一种糟蹋，是对民族文化的一种亵渎，民歌应该是原汁原味的，是不能随意进行改编的。为此，本文将从民间歌曲和流行音乐的概述、发展现状、相关性及翻唱分析四个方面入手，对流行唱法翻唱民歌是否能成为一种趋势进行一些粗浅的探讨。

一、民间歌曲和流行音乐的概述1.民间歌曲的概述

中国民间歌曲是人民在社会实践中为表情达意二次口头创作的一种歌曲形式，通过口传心授在群众世代相传中不断得到加工提炼，具有集体唱作、口头创作，在口头传播中不断变异，并能表达人民心声的特点。它源于生活，对人们生活有着广泛深入的作用。它是民族文化的精粹，集中体现了一个民族的民族精神、性格、气质、心理素质、风土人情和审美情趣等，民歌的音乐语言简明洗练，音乐形象鲜明生动、短小精干、易于传唱，具有鲜明的民族特征和地方特色。①

民间歌曲的种类非常多，如劳动号子、山歌、小调三种基本的体裁。在这里主要说的是一般山歌和小调这两种体裁。由于这两种体裁传播的较为广泛，也有很多大众所熟知的歌曲。在山歌中有陕北民歌《蓝花花》，在小调中有东北民歌《摇篮曲》，江苏民歌《茉莉花》，陕北民歌《知道不知道》等。

2.流行音乐的概述流行音乐是指与古典、正统的音乐不同的一种音乐形式，能够让城市中的大多数听众所接受，易于掌握，能使普通大众都感兴趣的音乐。这类音乐作品旋律清晰，音域适中，伴奏和和声手法都非常简易。它的特点有三个，一是娱乐性，一般不具备很深音乐理论和技巧修养甚至根本没什么音乐知识的听众都能接受；二是生活性，它直接宣泄人的情绪和感情；三是通俗性，歌词大多近似白话，而且表达的内容很贴近生活。②

流行音乐就是符合当前社会大众需求的一种音乐形式，这个形式又不是统一的。在深山里的农民觉得山歌、劳动号子就是他们的流行歌曲。在欧洲古典时期，古典音乐就是当时的流行歌曲，所以流行歌曲在不同时期，不同地域，不同民族，会呈现不同的表现手法及形态。国外的一位流行音乐研究者提出了“模仿说”，这种说法也有一定的道理。他说到了流行音乐的本质，就是对传统民歌的模仿。但这种模仿不是纯粹的模仿，而是经过改变的模仿，有些人称这种模仿为“变形模仿”。这种模仿在现实的音乐作品中被经常使用。

二、民间歌曲和流行音乐现状1.民间歌曲的现状

在21世纪的当代中国，有这样一个事实，那就是中国民歌处在一个弱势的地位，因为民歌本身过于单调，无法适应现在的“多元化”物质世界，所以缺少竞争力。目前只有在一些偏远的农村还可以经常听到原始的民歌。由于新一辈对原始民歌的热情减退和老一辈的逝去，让很多民歌濒临失传的处境。

2.流行音乐现状

用一句话说明流行音乐的现状，就是流行音乐无处流行。中国流行音乐起源于上世纪20年代，但由于种种原因他在20世界80年代才得到兴起，在乐坛上刮起了“西北风”，伴随着《黄土高坡》等一些原创歌曲，这些音乐迅速流行起来，之后就处于低迷期。到2000年左右，流行音乐中加入了欧美的一些风格，使得流行歌曲又一次风靡于大街小巷。然而短短几年后就又进入低迷期，处境令人担忧。

三、民间歌曲和流行音乐的相关性1.流行唱法翻唱民歌的产生

从最近几年的中国流行音乐趋势上看，翻唱中国的民间歌曲已经逐渐成为一些歌手用来表达对中国民间歌曲的热爱以及崇拜的一种方式，无论他们是用原曲进行自己的改编，加入自己喜欢的元素，还是截取一首民歌中人们广为熟知的一些旋律加入到自己的音乐中，这都是为了弘扬我国的民族文化，而这民间歌曲的二度阐释

陈艺友 （甘肃省兰州大学艺术学院音乐学　730000）

的效果。例：

1=C 2/4

①3 5 │ 1 — ‖，② 1 3 │ 5 — ‖，③3 5 │ 1 — ‖

当学生唱准后，配上“我回家”三个字分别联系，让学生

体会到同样是这三个音，并用同样的速度来演唱，但所表达的感情却各不相同。①是“希望”回家；②是正在往家里走；③是到家了。

通过以上种种努力，学生的听觉、视唱水平定会有较大的提高。

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