浅谈语文教学中语感能力培养的基本策略
语感在小学语文教学中的培养策略
语感在小学语文教学中的培养策略语感是指人对语言的敏感度和理解力，是对语言的音、韵、调、节、词、句和文的表达方式等各种语言因素的感知、鉴别和领悟能力。
在小学语文教学中，培养学生的语感是非常重要的，它不仅可以提高学生的语文素养，还可以增强他们对语言的理解和运用能力。
本文将从以下几个方面探讨在小学语文教学中如何培养学生的语感。
一、注重阅读阅读是培养学生语感的重要途径。
通过阅读，学生可以接触到各种类型的文字，不仅能够了解语言的表达方式和惯用结构，还可以感受到不同文体、不同情感和不同思想的表达方式，从而提高自己的语感。
在小学语文教学中，教师应该注重培养学生的阅读兴趣，引导他们多读好书，多接触各种类型的文学作品，同时还要开展阅读感悟活动，让学生通过阅读感受到语言的美感和表达的独特性。
二、注重积累词汇词汇是语言的基本组成部分，是语感的重要载体。
在小学阶段，学生应该不断地积累、感悟和运用各种词汇，从而提高自己的语感。
在小学语文教学中，教师应该注重词汇的教学，不仅要让学生掌握基本的词汇量，还要引导他们感悟词语的表达方式、内涵和韵律，让他们从词语中感受到语言的美感和表达的丰富性。
三、注重培养语感的活动在小学语文教学中，教师可以通过各种形式的活动来培养学生的语感。
可以开展朗读比赛、诗歌朗诵、作文比赛等活动，让学生通过这些活动感受语言的魅力和表达的艺术；还可以组织语文游戏、语言表演等活动，让学生在轻松愉快的氛围中感受语言的趣味和表达的灵活性。
通过这些活动，学生不仅能够提高自己的语感，还可以增强对语言的热爱和对语文学习的信心。
四、注重培养学生的创造性思维培养学生的语感是小学语文教学的重要任务之一。
语感是学生语文素养的基础，是提高语文学习水平的重要途径，教师应该注重培养学生的语感，通过阅读、词汇积累、活动培养和创造性思维等多种途径，帮助学生提高自己的语感，增强对语言的理解和运用能力。
只有这样，才能真正实现小学语文教学的目标，让学生在语文学习中感受到快乐和成长。
小学语文教学中语感的培养策略
小学语文教学中语感的培养策略语文教学是小学教育中非常重要的一个环节，而语感的培养又是语文教学中至关重要的一个方面。
语感是指学生对语言的理解、把握和运用能力。
一个良好的语感不仅可以提高学生的语文学习成绩，更可以培养学生的审美情趣、情感体验和表达能力。
如何在小学语文教学中培养学生的语感成为了一项重要的任务。
一、注重课文的选择和阅读在小学语文教学中，课文的选择和阅读是培养学生语感的重要环节。
教师需要选择一些内容丰富、形式多样的课文，既要让学生接触到古典诗词、名篇散文，也要让学生接触到当代优秀的文学作品。
通过丰富的课文内容，可以激发学生对语言的兴趣，增强学生对语言的理解和把握能力。
在课文的阅读过程中，教师要引导学生多角度地感受和理解课文，让学生通过朗读、默读、讨论等方式深入理解课文，领悟其中的深层含义，培养对语言的敏感度和感受力。
教师还可以利用课文中的优美语言、形象描写和感人情节，引导学生感受语言的美感，激发学生的文学情感，培养学生的审美情趣。
二、注重语文的积累和运用除了课文的选择和阅读，语文的积累和运用也是培养学生语感的重要策略。
语言是文学艺术的基础，而语言积累是培养语感的前提。
教师需要引导学生多读好书，多积累词汇和表达方式，不断提高语言的素养和表达能力。
在语文作业和课堂练习中，教师可以设计一些语言积累和运用的活动，让学生通过撰写作文、默写古诗词等方式不断提高语言表达的能力。
在课堂教学中，教师还可以利用一些情境教学的方法，让学生在实际的语言运用中感受语言的美感。
通过朗读诗词、欣赏散文，让学生感受语言的音韵之美；通过创作字词句，让学生感受语言的表达之美；通过情景模拟，让学生感受语言的生动之美。
通过这些活动，可以激发学生对语言的兴趣，增强学生对语言的理解和把握能力，提高学生的语文素养。
三、注重培养学生的审美情感和表达能力除了课文的选择和阅读、语文的积累和运用，还需要注重培养学生的审美情感和表达能力。
审美情感是学生对语言美感的体验和感受，而表达能力是学生用语言表达自己思想、情感和观点的能力。
小学语文教学中语感的培养策略
小学语文教学中语感的培养策略语感是指人对语言的敏感性、灵活性和洞察力，是对语言的感觉和理解能力。
在小学语文教学中，培养学生的语感至关重要。
良好的语感不仅能够帮助学生更好地理解课文，还能够提高他们的写作能力和表达能力。
本文将从阅读、听力、口语和写作四个方面探讨小学语文教学中培养语感的策略。
一、阅读阅读是培养学生语感的重要途径。
通过阅读，学生可以接触到不同风格和类型的文字，丰富自己的词汇量和语言表达能力。
在小学语文教学中，老师可以采取以下策略来培养学生的阅读语感：1.选择适合学生年龄和兴趣的读物。
在课堂上，老师可以推荐一些生动有趣的故事、寓言和诗歌给学生，激发他们对阅读的兴趣。
老师也可以引导学生自主选择阅读材料，让他们从小就养成良好的阅读习惯。
2.鼓励学生多角度阅读。
除了课本上的文言文和现代文学作品，老师还可以引导学生接触一些古诗词、名人传记和古典文学作品，帮助他们开阔视野，提高阅读能力和语感。
3.进行阅读引导和分析。
在阅读课上，老师可以结合课文特点和学生的实际情况，进行阅读引导和分析。
通过分析词语的选取、句子的表达和情节的发展，帮助学生深入理解课文，提高语感和阅读能力。
二、听力1.创设良好的听力环境。
在课堂上，老师可以选取一些优美动人的音乐和经典诗歌播放给学生听，激发他们的听觉感受和语感。
老师也可以鼓励学生在家里听取一些有声读物、音乐和广播剧，拓展自己的听力范围。
2.进行语音韵律训练。
在语文课上，老师可以进行一些语音教学，帮助学生掌握语言的基本发音规律和韵律特点。
通过练习标准语音和朗读优美的诗歌，培养学生的听力语感，提高他们的语言表达能力。
3.进行听力理解和评析。
在听力课上，老师可以进行一些听力理解和评析的活动，帮助学生掌握听取文学作品和音乐的技巧和方法。
通过分析音乐的节奏、诗歌的韵律和语音的搭配，培养学生的听力语感和审美情趣。
三、口语1.鼓励学生多讲故事。
在课堂上，老师可以鼓励学生多讲一些有趣的故事和经历，培养他们的口头表达能力和语感。
培养语感能力基本策略论文
浅谈培养语感能力的基本策略从人类语言发展的历程来看，语言是人类文化交流的重要组成部分，是人类的生命之声，心灵之声。
伴随着语言的产生，文章也就随之产生了。
语文教学大纲要求初中学生：“读一般现代文能领会句子在语言环境中的含义和作用,理解思想内容和文章的思路,了解基本的写作方法,具有一定的语言感受能力。
”这就要求教师在语文教学中应该注重学生语言知识的积累，经验知识的储存。
自从有考试制度至今，教师教授语文课都是去注意怎样提高学生的成绩，强调基础知识的传授，而不太注重培养学生学习语文的能力。
教师总是强调一篇文章的主题思想是什么，文章结构的样式是什么样的，考试的考点又是哪些，忽视了对文章语言内容的体会和感悟，这样在一定的程度上使得我们语文教学走上了错误的道路。
在这样的道路上行进，必然会使学生只会去应付考试，而不会去品读文章，从而不能掌握学习语文的真谛。
对此叶圣陶曾说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是语感训练。
”吕叔湘也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。
”因此，为了从根本上提高学生学习语文的能力，教师有必要在学生学好语文基础知识的前提下去下工夫培养学生的语文综合素质。
在语文教学过程中，教师要引导学生感受语言描绘的形象，领悟语言传递的意境，明白语言所表达的道理，从而在接受课本基础知识外，领悟课本中的思想意境。
语感的培养不是自然而然形成的，而是经过长期的训练、反复的实践逐步形成的。
那么，在语文教学中，如何进行语感能力的培养呢？又有哪些好的方法策略呢？下面是笔者在教学中关于语感能力培养的策略和体会。
一、诵读训练，有助于语感的形成语感属于感觉这一心理范畴，从某种意义上讲它是一种感觉，是一种不用思索，不经过理性的分析，在脑海中凭直觉的理解语感的过程，是一个能够渐进的过程。
这就要求教师在语文教学中进行潜移默化的引导和进行完整系统的训练，而诵读就是训练的重要手段。
古人云：“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。
小学语文教学中学生语感培养的基本策略
小学语文教学中学生语感培养的基本策略语文教育工作者开始关注并重视小学语文教学中对学生语感培养。
但是，在研究的过程中，我们发现在语感教学中也存在着一些误区，如：语感培养重诵读、轻分析，重听读轻说写，重情感、轻文本等现象。
针对这些误区，我们可以从三方面采取相应的策略，从而提高小学语文教学质量和学生的语文素养。
一、发挥教师主导地位，指导语感实践1.指导学生加强诵读策略诵读是感知教材的主要方式，是获得语言美感的一项主要语感实践。
学生在诵读中必须调动所有的感官，这是一个综合的心理过程，能形成学生的立体思维，使其从各方面感知作品，获得较多的审美感受。
2.协调语言的听说读写策略（1）倾听中增强语感。
在课堂教学中，教师可以为学生提供一些课文录音，听听名家的朗诵、播音员的播音等，让学生在有意无意的听的过程中，逐渐模仿并积累标准的语言习惯，养成在课堂中善于倾听的习惯。
（2）评说中体验语感。
首先，教师应引导学生把话讲的清晰、准确，用语准确无误，别说错话，这是在锻炼学生语言的正误感。
其次，让学生在说话时注意用词的分寸，别说过头话，别说词不达意的话，而且要注意说话的场合与对象的特点，要说得体的话，这是在锻炼学生语言的分寸感。
再次，在让学生作系统的表述时，注意句与句的衔接与过渡，注意语气的贯通与变化，使说出来的话具有一种流畅、通达的气势，能一脉相承的讲说，这就是在锻炼学生的语言的畅达感。
最后，指导学生在言语交际活动中，注意话语的情味，学会含蓄的表述个人的请求与意见，以较少的情味深长的话打动对方，锻炼学生语言的情味感。
（3）诵读中习得语感。
语文教学除了要尽可能的增加学生读书的机会，保证学生读书的时间，更要引导学生读出形、读出意、读出味、读出情、读出神，帮助学生透过文本去领略课堂之外的万紫千红，让他们从中感受读书之乐，逐步使读书成为他们的内在需要。
（4）写作中积淀语感。
日积月累，执笔之时自然就能得心应手，生动、传神的词语就会一个个跳出来，流露于笔端，达到语从心出、笔随心转的美妙境界。
初中语文教学论文 语感能力培养的基本策略(通用)
初中语文教学论文：语感能力培养的基本策略一、人格塑造策略。
从语言发展的历史看，“语言是人类文化心理结构的外化，是人类的生命之声、心灵之声。
”“语言和人的生命、生存、生活是同步的。
”［①］语言世界的拓展会促进精神世界的延伸，精神世界的提高会促进语言世界的发展。
语感能力培养之所以要注重人格构建和塑造，并视其为核心本质乃至最高层次意义上的语文能力，其根本原因就在于语言本身就是人的生命意志的体现。
纵观古今，大凡传世的名篇佳作，其光耀之处，首先就是作者人格的伟大体现。
正如德国大诗人歌德所讲：“要写出雄伟的风格，他也就要有雄伟的人格。
”孟子散文气势充沛，感情激越，笔带锋芒，长于鼓动，在于他是战事纷繁年代里力阻“霸道”主“王道”的纵横家、雄辩家；鲁迅杂文如匕首、似投枪，犀利尖锐，深刻辛辣，因为他是风雨如磐的旧中国里愤世嫉俗的革命干将；毛泽东诗文境界开阔，语锋毕现，活泼鲜明，因为他具有一代伟人的胸怀和卓越政治家的气魄。
因此，语文教学不能人为地割裂“心”、“言”而大谈什么语感培养。
学诗的功夫在诗外，要培养优秀的语文人才，首先得塑造优秀的人格。
马克思早就提出了“创造与人的本质和自然的本质的全部丰富性相适应的人的感觉”［②］这一命题，即使人对语言现象的感觉成为人的感觉，实际上也就是在“创造着具有深刻感受力的丰富的全面的人”。
把人格的构建塑造当作语感能力培养的一个重要方面来加以界定，其创意就在于发掘“人的本质力量在语言客体上对象化的实现”，其意义是重大和深远的。
尽管语感能力的形成转化过程寓有人格的自我选择、自我参照、自我完善机制，但这并不意味语文教学于良好人格的培养是无所作为或可有可无的，相反，其深刻的审美体验能力却为语文教学赋予得天独厚、无与伦比的人格塑造优势。
二、促进个性发展策略。
良好的语感能力极富个性，而个性往往又孕育着创造性，没有个性也就无法谈及创造性。
人们常说：一百个读者的头脑中就有一百个不同的林妹妹形象，一千个学生的头脑中也有一千个不同的阿Q和孔乙己形象。
浅谈语文教学中语感的培养
悬念进行创造性想象训ｌ ，将抽象的语言 练
材料 ， 角色体 验 和连 缀 画面 中再 现 出来 ； 在 还可 以凭借 语言 材料 运 用对 比 、补充 或凭 借形 象 的插 图 、声音 等材 料进 行 再造 想 象 能 力的培养 。 四、 表达 ——激 活 语感 ， 受 灵动 的语 感 言文字 朱 光潜 说 ：把数 量不 多 的好诗 文 熟读 “ 成诵 ， 复吟 咏 ， 反 仔细揣 摩 ， 要弄懂 每字 不但
想象
鸣， 从而使其语感、 审美能力等都得到潜移 默化的培养和提高 ，同时也加深对文章的
理 解。
我 国著 名教育 家 叶圣 陶先 生说 过 ： “ 语 言 文字 的训 练 ，我 以为 最要 紧 的是训 练 语
首 先 ，教 师要 选择 合适 的 文章 篇 目作
感， 就是对语言文字敏锐的感觉。” 吕叔湘 先生也说 ：语文教学的首要任务就是培养 “
便可 将学 生带 入春 天优 美 的景 色 中 。学 生 被 教 师精 彩 的朗读 所 感染 ，便 会忘 情地 沉 浸在 文 章优 美的 意境 中 ，进 而产 生强 烈 的
性、 整体性、 敏捷 ｆ和不确定性。培养语感 ＿ 生 对学生听、 、 写能力的形成 ， 说 读、 能起到积
极 的促 进作 用 ；对学 生 学 习语 文 的兴趣 和
幻想 去补足 这个缺 点 。没 有想象 ， 无从 对 ” 就
《 、 春》老舍的《 济南的冬天》还有诗歌 ， ， 如艾 青的《 我爱这土地》余光中的《 、 乡愁》 等。教
师声情并茂、 入情入境的范读 ， 或气势磅礴 慷慨激昂，或低吟婉转悲天悯人……这一
切 的一 切都 可 以通过 教 师绘 声绘 色地 范读
老前辈的话 ，都强调了语感在语文教学中
小学语文教学中语感的培养策略
小学语文教学中语感的培养策略小学语文教学中，语感的培养是非常重要的。
语感是指对语言的敏感和感知能力，包括对字音、词义、句法和语篇的感知能力。
一个良好的语感可以帮助学生更好地理解和运用语言，提高阅读理解能力，并且对写作能力也有很大的帮助。
如何有效地培养小学生的语感成为了语文教学中不可忽视的重要任务。
本文将介绍一些小学语文教学中语感培养的策略。
一、注重听说训练，提高语言的敏感性在小学语文教学中，注重听说训练对于培养学生的语感至关重要。
学生应该经常接触各种语言材料，包括课文、故事、歌谣等，并且要求学生大量朗读和朗诵。
在课堂上，教师可以设计各种听力训练、口语表达训练，鼓励学生参与各种语言活动，提高他们的语感和语言表达能力。
学生还可以通过模仿、对话、朗读等方式来提高语言的敏感性。
在模䃐中，学生可以学会从模仿中感知语言的音调、语气、语速、语调等，这些都是培养语感的重要方法。
在对话中，学生可以学会如何用语言表达自己的思想和情感，同时也可以感知他人的语言信息。
在朗读中，学生可以听到自己的语音、语调、语速等，从而更好地理解语言的韵律和音乐性。
二、注重词语和句子的教学，提高词语和句子的敏感性在小学语文教学中，要注重词语和句子的教学，提高学生对词语和句子的敏感性。
教师可以通过讲解词语和句子的意义和用法，启发学生对词语和句子的感知能力。
要让学生多读多写，练习运用各种词语和句子，提高他们对语言的敏感性。
在词语教学中，可以注重教学一些具有鲜明特色和丰富内涵的词语，如成语、俗语、谚语等，让学生通过学习这些词语来提高对语言的敏感性。
在句子教学中，可以注重教学一些具有表现力和感染力的句子，让学生感知这些句子中的语言信息，提高语感和语言表达能力。
在小学语文教学中，要注重阅读理解训练，提高学生对语篇的敏感性。
学生应该经常接触各种文章、篇章和故事，通过阅读来提高对语篇的感知能力。
要培养学生主动阅读的能力，让他们能够主动选择自己感兴趣的阅读材料，提高对语篇的敏感性。
浅谈小学语文语感培养教学策略
浅谈小学语文语感培养教学策略小学语文是学生基础语言能力的重要阶段，也是其语感培养的关键时期。
语感是指对语言文字的敏感度和感受力，是语言珠玑的重要组成部分。
加强小学语文的语感培养教学，可以提高学生的语文素养，培养其文学情趣和思维能力，是学校教育肩负的重要任务。
本文将从以下几个方面探讨小学语文语感培养教学策略。
一、阅读教学阅读是培养语感的基本途径，因此阅读教学是小学语文语感培养的核心。
在阅读教学中，要结合孩子的年龄、基础和兴趣，注重挑选符合孩子认知水平的优秀文学作品和知识性文章，有针对性地引导学生了解差异化的语言特点，从中感受作者的思想、艺术芜杂，提高学生的文学情趣和意识。
同时，注重对学生的阅读理解能力和表达能力的培养，帮助学生吸取文字的精华，通过文学阅读潜移默化地增强其语感。
二、语文游戏语文游戏是培养语感的有趣途径，可以增强学生的语言综合运用能力，提高学生的语感。
在游戏中，学生会不自觉地学习语言知识、提高语言能力，进而促进学生语感的培养。
例如，可以通过语音、字形、句型等形式的游戏，增强学生在语言输入和输出方面的感受力和灵活性，引导他们通过游戏，潜移默化地提高语言敏感度和语感。
三、课堂教学课堂教学是小学语文语感培养的重要环节，是实施阅读教学和语文游戏的有效途径。
在教学中，注重用“情境化教学”、“启示式教学”等方法，使学生在具体生活和文化背景中，理解和感受语言的美和语言的实用性。
同时，教师要打造良好的教学氛围，通过生动、有趣、积极的情感态度和行为表情，引导学生主动感受语言，在交流互动中培养学生的语感。
四、文学创作文学创作是加强小学语文语感培养的有效手段，它能够激发学生的想象力和创造力，提升学生的语言表达能力，以及锻炼学生的语感。
在文学创作的过程中，要鼓励学生表达自己的思想和情感，通过语言的选择和组织，培养学生的美感和感性，锻炼学生的语感。
总之，小学语文语感的培养需要教师们在教学中全面思考，在阅读教学、语文游戏、课堂教学、文学创作等多种教学方式中，注重培养学生的语感，引导学生通过语言文字感受世界，以收获自身的内在美和精神之福。
语感在小学语文教学中的培养策略
语感在小学语文教学中的培养策略语感是指人们对语言的敏感和把握能力，是一种对语言的直观感受和理解。
在小学语文教学中，培养学生的语感是十分重要的，因为良好的语感可以帮助学生更好地理解和运用语言，提高阅读理解能力，同时也能够激发学生学习语文的兴趣。
那么，在小学语文教学中，如何培养学生的语感呢？下面将从多个方面为大家介绍一些培养学生语感的策略。
一、注重情感因素，激发学生情感共鸣语感的培养离不开学生对语言的情感共鸣，只有在情感共鸣的基础上，学生才能对语言产生浓厚的兴趣，形成良好的语感。
在语文教学中，教师可以通过讲解课文的背景故事、情感表达、人物形象等方式，激发学生的情感共鸣，让学生在情感上与语言产生共鸣，加深对课文的理解和感受。
教师还可以通过情感化的表达方式，如声音的抑扬顿挫、肢体语言的运用等，来表现课文中的情感色彩，使学生更好地感受和理解情感，从而培养出良好的语感。
二、注重语音、语调的培养语言的音调、语音是语感的重要组成部分。
在小学语文教学中，教师可以通过朗读训练、语音语调训练等方式，帮助学生正确、规范地发音，关注单词和句子的音变，培养学生对语言音调的敏感性。
通过多次的反复训练和模仿，学生可以逐渐形成对语音、语调的敏感和准确把握能力，从而培养出良好的语感。
三、注重词语、成语的积累和运用词语和成语是语言的重要组成部分，也是培养学生语感的重要内容。
在小学语文教学中，教师可以通过词语、成语的积累和运用，让学生熟悉并理解其中的意义和用法。
可以开展一些有趣的词语、成语游戏，让学生在游戏中学会运用，增强学生对词语、成语的敏感度。
通过丰富多彩的课外阅读，让学生接触更多的词语、成语，并让学生在阅读中不断体会语言的美感和深刻的内涵，从而培养学生对语言的敏感和把握能力。
四、注重句子、段落的积累和模仿句子和段落是语言的基本单位，也是培养学生语感的关键。
在小学语文教学中，教师可以通过分析课文句子的结构、表达方式，让学生逐步了解和掌握各种句式的结构和表达方式。
语文教学中语感训练的基本策略
语文教学中语感训练的基本策略语感是对语言文字的一种感觉，它是在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力，是一种较高级的语文综合能力，语感强的人，话听得明白，说的具体，文章也读得透彻，写的流畅，表达的尽兴。
反之，语感弱的人则很难做到这样。
可见，语感的强弱在一定程度上体现着一个人语言素养的高低。
著名教育家叶圣陶先生说过“文字语言的训练，我认为最要紧的是语感训练。
”所以，作为小学语文教师要在培养语感上狠下功夫，下面谈谈我在语文教学中培养学生语感的几点体会：一、加强感情朗读训练，激活语感中国的汉语言文字特别具有灵性。
一篇好的课文往往都饱含着作者浓厚的感情色彩。
学生的情感活动能否和作者和课文中的艺术形象获得和谐共振，在很大程度上取决于对课文的感情朗读来实现，要真正发挥感情朗读对语感的激活作用，就要加强感情朗读训练，那么如何指导学生感情朗读呢？在语文教学中，朗读方法和技巧特别多。
但是通过教低年级这两年，我感到对于低年级的学生采取一种既简单又灵活的朗读策略就行，那就是让每一个学生每一天都有机会大声地带着表情自由朗读。
但是大声读不是喊着读，比平时说话声音略大一些就行。
大声表情朗读对提高学生语文能力有着其它教学手段和方法不可替代的非凡作用与效果。
学生大声朗读可以安排在每天早自习或者晚上离校前的一小段时间，但是这部分时间的朗读一定要有一个小的检测。
以前我总在高年段教学，我班学生的朗读和语感都比较好。
自从教了一年级后，孩子小，语感也不好，我就很着急，我用这种方法试了不到一个学期，学生的语感就好了很多。
方法就是每天早自习七点二十开始，让学生选择一个课外读物中的内容，自由练读五分钟，由于低年级孩子年纪小，持久性差，再一个读多了也累。
注意力易分散，这时给学生计时五分钟，他们的注意力相当集中。
能坚持每天读五分钟就能读很多内容了。
然后再抽出五分钟，让学生开火车站起来读刚才读过的内容，让学生站起来读，就是一个很好的感情朗读训练方式。
论述语感培养的策略
论述语感培养的策略语感是人们对语言文字的一种敏锐、完整的直觉,它是在长期的语言实践中锻炼出来的对语言文字的感受力。
强烈敏锐的语感,是阅读能力和写作能力的核心。
郭沫若曾指出“语感的培养,在儿童时代的教育很重要。
”那么,我们在小学语文教学中应怎样培养学生的语感呢？1 换词理解,训练语感在范文中,有许多语言是经过作者反复推敲、认真琢磨后才运用的,在阅读教学中,我们可以采用换词的形式,让学生学习语言,领悟语言的魅力,培养学生的语感。
北京小学特级教师吉春娅执教《荷花》一文时有这么一个片段:先出现句子:“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
”师问:“荷花是怎样冒出来的呢？”再用课件演播荷花从水中一朵朵往上长的动态情景。
师:看了这美好的情景,再联系课文内容,说说荷花是怎样“冒”出来的呢？生:我觉得是“探”出来的。
师:带到句子中读一读。
生:白荷花在这些大圆盘之间探出来。
生:是“蹦”出来的。
白荷花在这些大圆盘之间蹦出来。
生:是“伸”出来的。
白荷花在这些大圆盘之间伸出来。
生:老师,荷花是“钻”出来的。
白荷花在这些大圆盘之间钻出来。
师:好一个“探出来”、“蹦出来”、“伸出来”、“钻出来”！在你们的世界里,白荷花好是活泼可爱啊！同学们,我为你们飞扬的想象力喝彩。
一个看似简单的“冒”字,经学生这么一换,“探、蹦、伸、钻”这些更具人性化的词语一一出现,池中的白荷花似乎活起来,学生的思维也活起来,他们的脑中肯定也出现了想出来与他们玩闹的活泼可爱的荷花。
语言训练,培养语感。
语文课程标准要求“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。
”而语文课堂又是灵活多变的,学生的学习状况也是不稳定的,如何利用多变的课堂情况,生成新的教学点,对学生进行语言文字的训练呢？课上一个学生正用“品学兼优”一词造句:“我要用坚强的决心克服困难,迎头赶上其他同学,争取成为品学兼优的好学生。
”这时,另一个学生大喊:“老师,刚才那个同学的句子中‘坚强的决心’好像搭配不当？”老师顺势而为,进行了以下语言文字的训练:（1）“坚”可以组哪些词？(坚强、坚决、坚定、坚持……)（2)这些词一般与什么词搭配使用？(坚决的态度、坚定的信心、坚强的意志、坚持真理……)(3)你会用其中的任意一组说一句话吗？(学生选择喜欢的词组进行说话练习)(4)考考大家:用带“坚”的词语填空,不得重复。
培养小学语文语感及语文素养的策略分析
培养小学语文语感及语文素养的策略分析培养小学语文语感及语文素养是教育工作者一直关注和重视的重要任务。
语文是人类文化的载体和传承，培养学生的语文语感及语文素养不仅是教育教学的重要内容，更是促进学生综合素质发展的关键环节。
那么，如何有效地培养小学生的语文语感及语文素养呢？下面将从提高课堂教学质量、营造良好的文化氛围和加强学生个性化学习三个方面进行策略分析。
一、提高课堂教学质量（一）注重培养语文兴趣小学生在学习语文的过程中，如果能够保持对语文的兴趣，那么学习的效果将会事半功倍。
老师在课堂教学中应该注重培养学生的语文兴趣。
可以通过寓教于乐的方式，比如课文朗诵、语文游戏等来吸引学生的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中感受到语文的魅力，从而激发他们对语文学习的兴趣。
（二）灵活多样的教学方法在教学中，老师可以利用多样的教学方法来激发学生的学习兴趣。
通过讲故事、观看影视资料、实地考察等方式，让学生在实践中感受语文的魅力，开拓他们的认知，激发学习的兴趣。
通过拓展学习资源，结合多媒体技术，还可以提供更加生动、直观的语文教学内容，增强学生的学习体验，提高学习效果。
（三）注重培养语言表达能力语文教学不仅仅是让学生学会阅读、理解和背诵课文，更重要的是要培养学生的语言表达能力。
在课堂教学中，老师可以安排一定的口头表达环节，让学生有充分的机会展示自己，培养他们的自信心和表达能力。
在书写教学中，也应该注重学生的书写训练，比如让学生多写作文、多练习词语、句子的表达等，从而提高他们的书面表达能力。
二、营造良好的文化氛围（一）注重学校课外文化活动学校是学生学习、成长、发展的主要场所，学校的文化氛围对学生的语文素养有着重要的影响。
学校应该注重丰富多彩的课外文化活动。
可以组织朗诵比赛、文学作品展览、语文知识竞赛等活动，让学生在参与这些活动的过程中，更加深入地感受到语文的魅力，增强对语文的热爱和学习动力。
（二）营造浓厚的语文阅读氛围阅读是提高学生语文素养的有效途径，学校应该营造良好的阅读氛围。
[浅议语文教学中的语感培养] 如何培养语文语感
![[浅议语文教学中的语感培养] 如何培养语文语感](https://img.taocdn.com/s3/m/e65946ce87c24028905fc3d4.png)
[浅议语文教学中的语感培养] 如何培养语文语感摘要：语感和语感教学是近二十年语文教学研究的重点和热点问题之一，对于正在逐步兴起的语感教学实践，具有积极意义。
在语文教学中，语感教学是教学难度较大且容易被教师忽视的一个方面。
本文从语感的定义、语感教学的问题、语感教学的策略三方面阐述了对于语感培养的看法。
关键词：语感；语感教学；语感培养语文能力的核心是语言能力，语言能力的培养首先表现在提高学生的语感素质。
加强语文教育中的语感教学，构建培养语感的教学实践体系，势在必行。
但长期以来，许多教师一直在“语感教学”的探索领域之外徘徊，真正的语感培养教学任重道远。
鉴于此，笔者大量阅读了有关语感教学的理论研究、实践经验，并得出了自己对于语感教学的一点见解。
一、语感的定义语感，通俗地讲就是我们对语言文字的敏锐感觉。
语感这一概念的出现，最早是由夏丐尊于20世纪30年代提出的，夏丐尊认为“对于文字应有灵敏的感觉，姑且名这感觉为‘语感’”。
①叶圣陶在此基础上认为语感是听说读写四种语文能力中最核心的因素。
语感的水平决定着听说读写的水平，因为只有有了敏锐的感觉，读者“才能把捉住语言文字的意义和情味来——也就是接近作者旨趣的希望”。
②吕叔湘认为“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感的能力”，“可以通过语感判断情感，判断语义，有助于深入理解思想内容”，他认为“语感是个总的名称，包括语义感、语法感和语音感”。
二、语感教学存在的问题（一）教师的无意识在新课改的背景下，教师在学生的发展中起主导作用。
然而在目前的语感教学中，大多数教师并未明确自己的主导作用，教师缺少这方面的主动性意识。
教师自身未形成语感教学体系，并且缺少对于语言的敏感程度，缺乏对语言文字的感受力，在讲授文本时，不擅于从语言层面上培养学生感受语言文字的能力。
（二）学生的不重视语感教学是通过感受、领会、积累、运用来提高学生语文能力的，整个过程的主体是学生。
但是，由于教师对于语感教学的意识不强，所以导致了学生对待语感学习的不重视。
小学语文教学中学生的语感培养策略分析
小学语文教学中学生的语感培养策略分析1. 引言1.1 研究背景小学阶段是语文学习的基础阶段，语感的培养在学生语文学习中起着非常重要的作用。
语感是指学生对语言的敏感度和理解力，包括对语音、词汇、句子结构、篇章结构等方面的敏感和把握能力。
而小学生正处于语言发展的关键期，对其语感的培养尤为重要。
研究表明，语感的培养不仅可以提高学生的语文学习成绩，还可以促进其整体语言能力的发展，增强学生的表达能力和沟通能力。
目前的小学语文教学中，很多学生存在语感较差的情况，这不利于他们对语文知识的吸收和理解，也影响了他们的阅读和写作能力的提升。
有必要对小学语文教学中学生的语感培养策略进行深入研究，探索有效的教学方法和策略，帮助学生提升语感，提高语文学习效果。
这也是本文研究的背景所在，旨在探讨小学语文教学中学生的语感培养策略，为教师和学生提供可操作的指导和建议。
【2000字】1.2 研究意义小学语文教学中学生的语感培养策略分析引言研究背景：语文教学是小学教育的重要组成部分，而语感作为语文学习中非常重要的一环，直接影响着学生的语言表达能力、阅读理解能力和写作水平。
当前小学生语感培养存在着诸多问题，比如学生缺乏对文字的敏感度，语言表达能力较弱，阅读缺乏深度理解等。
探讨小学语文教学中学生的语感培养策略具有迫切的现实意义。
语感是指对语言表现形式的敏锐感觉和独特理解，是学生语文素养的重要组成部分。
通过对小学语文教学中学生的语感培养策略进行分析和研究，不仅可以帮助学生提升语言表达能力，增强阅读理解能力，还可以激发学生对语文学习的兴趣，培养学生独立思考和创造能力，促进学生成为终身学习者。
本研究具有重要的理论和实践意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨在小学语文教学中如何有效地培养学生的语感，提高他们的文学素养和语文水平。
通过分析和总结不同的语感培养策略，探索适合小学生的教学方法和方式，帮助他们更好地理解和欣赏文学作品，提高阅读理解能力和表达能力。
小学语文教学中语感训练的基本策略与方法
小学语文教学中语感训练的基本策略与方法“文章不是无情物，文章不是无意言。
”有人读《落花生》，仅理解为对花生的赞美，有人却由此悟出做人的道理；有人学《白杨》，仅认为是对一种高大挺拔的树木的描写，有人却能联想到默默奉献的边疆建设者。
这里一个重要原因就是语言感受能力的不同。
早在30年代，著名的语言学家夏丏尊先生就提出了“语感”问题，认为语感是理解一切文学的基础。
继后，不少语文教育家都对此有所阐述，“文字语言的训练，我认为最要紧的就是训练语感。
”（叶圣陶）“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。
”(吕叔湘）朱作仁教授也曾指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。
”本文拟从小学语文教学中语感训练的基本策略和方法两方面来加以阐述。
一、语感训练的基本策略语感是对语言在刹那间不假思索情况下的感受的一种心理现象，是人对语言直觉地感知、领悟、把握的能力，是经过长期的规范的语言训练逐步养成的一种带有浓重经验色彩的比较直接迅速地感受语言文字的能力。
对于语感的内涵和外延，各家各说颇多，我认为语感训练的主要内容包括：（1）形象感。
即感知形象，抓住语言文字描绘的“表象”，运用知识经验和情感体验，对事物的大小、动静、音响、景物的方位、色彩、距离，人物的外貌、言语、活动等进行形象的感知，在脑海中形成的如见其人、如闻其声、如临其境的生动活泼的立体画面。
（2）意蕴感。
即感知意境。
通过对语言意义（语表意义和语里意义）的准确感知，体会出语言文字背后蕴含着的境界和情调，品味出其丰富的、深刻的意义。
（3）情趣感。
指的是对语言中所包含的各种社会性情感（如道德感、审美感、理智感等）的感受，体验出文章包含的感情和趣味。
根据语感的内涵，提出以下训练策略：（一）阅读积累策略对语言敏锐感受能力形成的重要前提是积累语言，积累语言材料最好的方法就是多读。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”通过读书积累起来的语言材料，不是静止、孤立的，而是处于一种具体的语言环境之中，不仅易于理解其含义，还可以熟悉其用法。
小学语文教学中语感的培养策略
小学语文教学中语感的培养策略语感是指对语言的感觉、把握和运用能力。
在小学语文教学中，培养学生的语感具有重要的意义。
只有在语感培养上下功夫，才能真正提高学生语言文字的运用能力，使学生能够准确地理解和表达语言，从而提高语文学习成绩。
那么，我们该如何在小学语文教学中培养学生的语感呢？一、阅读启蒙阅读是培养语感的重要途径之一。
通过浸润式阅读、朗读、诵读等方式能加深学生对语言的感知，从而使学生逐渐有了一种自然而然的语感。
在小学语文教学中，应该鼓励学生多读书、多读好书。
教师可以引导学生阅读有气质、有品位、有思想的经典名著，让学生徜徉在绚烂的语言海洋中，尝试领略其中的美妙之处。
可以安排学生阅读大量的诗歌、古文、名言警句等经典语言材料，根据学生的实际情况逐步加大难度，并在阅读时注重感受、记忆、理解和表达。
二、写作训练写作是培养语感的另一个实用途径。
写作不仅可以增加学生的词汇量，更重要的是能够让学生有机会通过肢体语言、绘画、音乐等多种形式表达自己的情感和思维，在这个过程中逐渐培养出良好的语感。
在小学语文教学中，应该注重学生的写作训练。
教师可以引导学生写一些散文、小说、校园周报、个人日记等作品，让学生在创作中感受语言的美妙，提高语言的感知和领会能力。
在教学过程中，教师还可以对学生的作品进行评价，帮助他们改正错误，并集体讨论作品的优点和不足之处，从而帮助学生提高自身的语感。
三、词语拓展词语是语言的基本组成部分，积累词汇可以帮助学生更好地理解和运用语言。
然而，单纯地背单词对语感的培养意义不大，只有拓展词语的使用范围，才能真正地运用到语言中。
在课堂上，教师可以设置一些与实际生活相联系的话题，让学生结合实际情况运用自己所学的知识来表达，同时鼓励学生自己归纳、整理、背诵一些新的生词，扩大自己的词汇量，促进语感的培养。
四、语言游戏语言游戏是一种小学语文教学中的常用方法，它不仅可以让学生通过实际操作加深对语言的理解，而且可以激发学生的学习兴趣，对培养学生的语感也有很好的效果。
小学语文教学中学生语感的培养策略
小学语文教学中学生语感的培养策略小学语文教学中，如何培养学生的语感是一个十分重要的问题。
语感是指对语言的感觉和理解能力，它不仅是语文学习的基础，也是学生形成灵活、丰富语言表达的重要条件。
本文就小学语文教学中如何培养学生语感这一问题，提出了以下几点策略：一、注重培养学生的听说能力语言的运用，最基本的是听、说。
小学语文教学中，要注重培养学生的听说能力，通过多听、多说，使学生慢慢形成对语言的感知和理解能力。
教师可以采用多种方式来帮助学生培养听说能力，如：1.讲故事、讲笑话：讲故事、讲笑话不仅可以吸引学生的兴趣，增强听说能力，还可以帮助学生学习语言表达中的节奏、情感和语气。
2.模仿跟读：教师可以让学生模仿、跟读一些流利、自然的文章或话语，让学生尝试把语音、语调、语速与文章的情感、节奏结合起来，逐渐培养出对语言的感受和理解力。
3.朗读：朗读是一种可以让学生借助声音、肢体等表达方式，锻炼语言表达能力的方法。
可以让学生朗读各种文章，从而提高语音语调能力。
阅读是学生获取语言信息最重要的途径之一，因此，在小学语文教育中要注重培养学生的阅读能力。
教师可以从以下两个方面入手，帮助学生提高阅读能力：1.选择适宜的阅读材料：阅读材料要与学生的年龄、兴趣、思维习惯等方面相适应，让学生看起来有兴趣；同时，阅读材料的难度也要适当，既不能过于简单，也不能过于难。
2.引导学生深入阅读：除了让学生读懂阅读材料表层的意思，教师还应引导学生深入阅读，了解作者的写作意图、语境、语气等，培养学生细致、深入的感悟力，锻炼学生对整体思考的能力。
写作是对语言运用的考验，也是与语感紧密相关的学习领域。
教师可以以下两个方面培养学生的写作能力：1.培养学生的语感：培养学生的语感是写作的必然要求。
教师可以通过让学生读好文章，让学生体验到优美的语言，从而提高学生对语言的感受与理解能力，进而提高学生自己的写作水平。
2.多写少改：教师应该鼓励学生多写、多尝试，让他们逐渐积累经验，提高写作能力。
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作 为一 种语 言 ， 应用是它的灵魂 ， 也是它 的价值 。学生 能够 开
口说出来 ， 准备表达 自己想要表达的意思 ， 英语教学 的 目的也就达 到了。于是 ， 日常生 活中 ， 在 人们对语法 的要求和 限制越来 越低 ，
Байду номын сангаас
、
英 语 对 汉 语 及 其 他 语 种 的 影 响
似乎成 为一种不 可逆转 的趋势 。 动词 可以用来做名词 ， 在 现代汉语 中 ， 有许多词汇是 由英语演变而来 的。 如酷 ｃｏ） “ ｏ１， 弱化语法”
如 匕首、 似投枪 ， 犀利尖锐 ， 深刻 辛辣 ， 因为他是风雨如磐 的旧 中国
致 理 解 词 语 所 包 含 的思 想 感 情 是 不 够 的 ，应 该 使 这些 词 语 成 为 内
里愤世嫉 俗的革命 干将 ； 毛泽东诗文境 界开阔 、 语锋毕 现 、 泼鲜 活 明， 因为他具有一 代伟人 的胸怀 和卓越政治家 的气 魄。因此 ， 文 语 教学不能人为地割裂“ “ 而大谈什么语感培养 。学诗 的功夫 心” 言”
二 、 词 汇 、 句 型 层 出 不 穷 新 新
们 将能够流利地 和外 国人交谈 ， 而迈 过英语应 用的一个重要 心 从 理 门槛 ， 摆脱 为学英语 而学英语 的学 习动机 ， 达到学英语 与生 活相
相应 的 ， 以前教学 中普遍存在 的那种“ 哑巴” 英语的状 时代在不断进步 ，科技也在不断发展 。一 旦科 学技 术有所突 融合 的境界 。 破 ， 么用来表达意思 的语言 中必然会 出现新的词汇和新 的句型 。 况也渐渐改变 ， 那 英语终 ＝真正成 为一种沟通 工具 ， ｆ ： 而不是通 向了考
２１—２ ０２ ０
方 法 交 流
浅 谈 英 语 发 展 的 趋 势
文， 李吉华
英语是全球 化的语言。特别是在政治 、 经济 、 文化交流等各方 面的作 用愈加明显 ， 这既体现了社 会的发展 和进 步 ， 也使得英语 的
发 展趋势 愈加灵 活多 变。
一
三、 对语法的要求和限制越来越低 。 多地注重应用能力 更
二 、 进 个 性 发 展 策 略 促
良好的语感能力极富个性 ， 而个性往往又孕育着创 造性 ， 没有 造， 并视其为核心本质乃至最高层次意义上的语文能力 ， 其根本原 个性也 就无 法谈及创造性 。 人们常说 ： 千个读者 眼中就有一千个 一 因就在于语言本 身就是人的生命 意志的体现 。 观古今 ， 纵 大凡传世 哈姆 雷特 。 这就是说个性和创造性本 身就是一对孪生姐妹。 语言作
在英语教学 中， 现在 的老师做得更多的是培养 这 是最 近出现的词 ， 但它也只是流行了很短一段 时间 ， 就被后来其 名词也可以做动词 。 锻炼他们听说 读写的能 力 ， 而不是仅仅死抠住 语法不 他 新兴词汇所代替 如 ｉ ， ｎ 表示入 时 、 跟得上时代等 ， 相应 的 ， 那些 学 生的语感 ，
听得更多 ， 用得更多 ， 训练 得也 越多 ， 无形 中语 还在耍 ｃｏ 的人 在这些人眼中 已经 ｏ ｔ ｏｌ ｕ 了。 自２ ０世纪 ５ ０年代 以 放 。学生看得更多 ， 随着 学生 听说读写 的能力提 高， 他 来， 地球上 四分之一 的人 口住在 以英语为主要语言 的国家里 ， 英语 法成 了一种最无关 紧要 的环节 。 的地位优势 日益增强 ， 对其他语种 的影 响也与 日俱增。
照、 自我完善机制 ， 但这并不意味着 语文教学于 良好人格 的培养是
从语 言发展 的历史 看 ，语 言是人 类文化心理结 构的外化 ， “ 是 无所作为或可有可无 的。 相反 ， 其深刻的审美体验能力却为语文教
人类的生命之声 、 心灵之声 。 “ 言和人 的生命 、 ”语 生存 、 生活是 同步 学赋予了得 天独 厚 、 无与伦 比的人格塑造优势 。 的。” 语言世界 的拓展会促进精神世界的延伸 ， 神世界的提高会 精 促进语言世界的发展。语感能力培养 之所 以要 注重 人格构建和塑
不胜枚举 ， 生活 中处 处可以看到 ， 这些都 是随着时代进步 、 科技 发 导 地 位 。
展 才有的新词 。
（ 者 单位 作
吉林省 通化 市柳 河县 建 设 小学 ）
浅 谈 语 文 教 学 中 语 感 能 力 培 养 酌 基 本 策 略
文 ／ 志 刚 赵
一
、
人 格塑 造 策 略
的名篇佳作 ， 其光耀之处 ， 首先就是作者人格 的伟大体现 。正如德 为人的“ 思想 的生命 表现的要素 ” 首先应该 是人 的个性 的集 中体 ， 国大诗人 歌德所讲 ：要 写 出雄 伟 的风格 ，他也 就要有雄 伟 的人 现 。 “ 语感 能力 培养 要着 力于个性发展 ， 目的就在于培养学生的创 其 格 。 孟子散文气势充沛 ， 睛激越 ， ” 感 笔带锋芒 ， 于鼓动 ， 长 在于他是 造性 。著名心理 学家列 昂捷夫 曾经说过 ：背诵词 语 ， “ 理解词语 ， 以 战事纷繁年代里力 阻“ 霸道” 王道” 主“ 的纵横家 、 雄辩家 ； 鲁迅 杂文
在原始社会 ， 根本没有 电 ， 也就没有 ｅｅｔｃｔ ｌｃ ｉｉ ｒ ｙ这个词 ： 以前 也没有 试 大 门 的一 块 砖 。
传真机 、电话 、电视机 、移动 电话 ，想 当然也就不会有一个 ｆ ， ａ ｘ
总之 ， 社会 生活的发展趋势决定 了英语教 学的 目标导 向， 们 人
ｔ ｅｈ ｎ ， ｌｖ ｉｎ ｍ ｂｌ ｐ ｏｅ 这些 词汇 ； 了克隆 技术 ， 才 倾 向于用最短 的时间获取最多 的信息 。经济全球化 的飞速 发展 和 ｅ ｐ ｏｅ ｔ ｅｉ ｏ ， ｏ ｉ ｈ ｎ ， ｌ ｅ ｓ ｅ 有 也 有 了“ｌｎ ” ｃｏｅ 这个词 ； 了基 因试验 ， 有 也有 了 ｇｎ ｅｅ这个词 ， 此类 词汇 国际互联 网的广泛应用 ，更加助 长了英语在地球村语 言家族 的主
在诗外 ， 培养优 秀的语文人才， 要 首先得塑造优秀的人格 。