学生自主学习能力培养策略的研究.(优选)

《学生自主学习能力培养策略的研究》

课题中期研究报告

一、问题的提出

1、从现代社会对人才的需求来看。社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成员都提出了全新的挑战。可持续发展观念和战略，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力。

2、从我国新一轮课程改革的发展趋势来看。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。从教与学的关系来看。教学方式决定学习方式，学生的自主学习离不开教师的指导。因此，研究促进学生自主学习的指导策略具有较强的现实意义。

3、从当前课堂教学存在的问题来看。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。长期以来课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式，使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为、他控行为。学生常常在盲目、“无我”的状态下进行学习和作业，很少能独当一面地从事完全自控的学习活动。这种缺乏能动性、自觉性的被动学习，完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义。从指导与自主的关系来看。传统教育过于重视教师的主导作用，教师牵得比较多，学生总是处于被动地位；实施素质教育以来，大力提倡发挥学生的主体作用，教师不敢多指导。因而，如何正确认识指导与自主的关系对推进素质教育显得十分重要。

4、从学校自身的环境和发展来看。我校学生生数多,学生学习水平参差不齐。同时，学生家长外出打工者很多,学生在家无人管教，导致学生自觉性下降，无学习主动性和自我监控意识。为了培养学生独立学习和独立解决问题的能力，为了提高学校教学质量，故提出本课题的研究。

二、研究目的

从学的方面来看，学生的自主学习是指学生在教学过程中能够对自己的学习负责，能自我操纵学习；从教的方面来看，强调学生是主体，教师不仅向学生传授知识，而且起主导作用即导趣（激发动机、引起兴趣）、导向（揭示目标、引导方向）、导疑（激起疑问、引发思维）、导法（指导学法、授以技能）、导馈（引导反馈、及时矫正）等，从而使学生的主体作用与教师的主导作用得以最优组合，综合发挥各项教育因素的作用，全面引导学生自主学习，培养学生的创新意识和实践能力。促使全体学生素质全面发展，个性健康发展，使每个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学的目标。

通过参加《学生自主学习能力培养策略的研究》的研究，可以实现：

1、促进教师更新教育观念，提高课堂教学效益。更新教师教学观念，提高教师的科研素质；进一步推进校本课程的研究和开发。

2、构建自主学习的课堂教学模式，培养自主学习策略。

3、初步探明培养我校学生自主学习的方法和途径，从而提高学生的自主学习能力。

4、初步建立自主学习能力的测试方法和评价方法，从而正确地评价学生的自主学习能力。

三．研究方法

1、文献研究法：通过网络、书籍等途径对自主学习有关理论及相关研究进行系统的学习，对自主学习，探究学习的特征、条件、培养的目标评价等进行初步的界定。

2、调查研究法：对我校学生的自主学习情况和教学模式进行系统调查、分析，明确课题研究的起点，为客观地评价研究成果提供事实依据。（调查问卷）

3、实验研究法：对初步确定的研究内容进行预案实验的方法，检验其效度。

4、个案研究：调查研究与比较研究相结合；个案研究与综合研究相结合；定期反思与跟踪调查相结合。

四、研究阶段：

第一阶段：准备阶段（2011.3－2011.6）学习相关理论，调查学生自主学习状况,写出调查报告和数据分析表。2011年6月孙海英同志进行调查分析，写出了《小学生自主学习现状》的调查报告。调查具体情况如下：本次调查方法为问卷调查法，以笔答问卷的形式进行调查。本次问卷涉及学习责任感和兴趣、教学方式、教师对学生自主学习意识的培养、家长对学生学习的重视程度等方面。包括学生对自主学习意义的认知、感兴趣程度、学习教学方式认识、对老师和家长指导自己自学的方式认识及自学表现评价等。从中发现：该五年级学生已经有了一定的独立意识，渴望得到自主、开放的学习，不想受老师、家长等外在教育手段的限制，但缺乏独立解决问题的能力，缺乏自主学习的方法和经验，依赖性强。教师和家长的教育思想陈旧，跳不出传统教学的束缚，教学工做创新少，忽视了对学生独立解决问题能力培养。。

第二阶段：实验阶段前期（2011.7－2012.1），确定了中心校六年级两个实验班为研究对象，着重研究培养小学生自主学习意识和学习兴趣，形成自主学习心理定势。

针对在调查中存在的问题，实验老师着重培养学生的自主学习意识和生活自强意识，要求学生做到以下几点：

1．学习者每次考试自己制定学习目标，每单元自己制定学习进度，每周进行学习自我评价；

2．学习者积极发展各种学习策略，在解决问题中学习和掌握；

3．所有学习者在学习过程中都必须积极投入，举手率100%，哪怕说错了也得发言，使之从学习中获得情感体验；

4．学习者能及时预习，合理安排学习时间，在学习过程中能够进行自我监控，并作出相应的调整。

通过半年的训练，实验班大多数学生都有了一定的自主学习意识，形成了自主学习心理定势。

第三阶段：实验阶段中期(2012.3—2013.6 )，构建小学生自主学习课堂教学模式。

此阶段，成立了以孙海英老师为核心的课改实验小组，在课堂教学中进行实验，并对实验情况每周进行反思，定期小结。在实验过程中，各实验教师都形成了自己的课改实验个案集（反思、心得、阶段性研究小结、阶段性成

果）。

第四阶段：中期验收阶段（2013.9-2013.12），写出阶段性报告，请市教育学会进行中期评估验收。

根据市教育学会的指导和要求，收集有关的材料和数据，进行小结并进行反思，对本课题进行系统梳理总结，写出阶段性报告，请市教育学会进行中期评估验收，为下一步深入研究和成果推广及结题奠定基础。

第五阶段：课题研究成果总结及申报阶段（2013.12-2014.6），此阶段主要完成本课题的成果收集、整理、分类、成册及成果申报工作。

五、研究管理

本课题在市教育学会的指导下，通过抓好课题组成员的理论学习，专家指导，教学实验、教师研讨、学生调查、自主评价、成果汇报、及时总结和激励机制等环节，保证了课题研究的系统化、正常化和科学化。

1、制定总方案：2011年4月课题组制定了课题实施总方案及子课题研究计划。为本课题的顺利实施奠定了良好的基础。

2、理论学习：课题组骨干成员多次通过学习和交流，对课题研究中常常存在的一些错误倾向进行了辨析，使得我们对课题研究中存在的问题有了一个更为清晰的认识和了解，为课题研究的顺利进行打下了良好的基础。

3、专家引领：为了将课题实验推向深入，克服教师在课题实验中起点低、理论水平低的不足，先后聘请县教研室教研员裔小涛同志开设了专题讲座。更新了教师的理念，拓宽了教师的视野，提升了教师的教育、教学科研能力。

4、教学实验：研究过程中共上赛教课20多节，涉及语文、数学、英语、地方、美术、体育等学科，为实验提供了第一手资料。

5、教师研讨：学校围绕“自主学习指导策略”及“自主学习课堂教学模式”为主题，召开了多次专题研讨活动。主要探讨了在自主课堂里教师如何导、学生如何学。

6、学生调查：先后多次对学生的自主学习策状况，进行调查和分析。

7、学生沙龙：2012年3月，孙海英同志在所教班级举办了以“我是怎样自主学习的”为主题的学生沙龙。同学们就课余时间安排、怎样预习、怎样复习等主题写出了自己的学习心得，并派代表全班交流。沙龙取得了预期的效果。

8、及时总结：研究过程中要求研究人员每学期都必须写一份阶段性研究总结。六、研究内容

（一）课题研究内容

该课题的研究以学科课堂教学为主，积极探索培养学生自主学习指导的策略，建构以学生自主学习为主要特征的高效型教学课堂达标教学模式。主要研究内容如下：

1、培养学生自学习惯和学习兴趣的研究：使学生了解学习方法和学习价值，在实践中培养学生自主学习的习惯和学习兴趣。这种习惯和兴趣应体现在预习、上课、复习、作业等各环节中。

2、课堂教学目标设计研究：突破传统的双基目标，从培养创新意识的角度，围绕实现教学三点目标“知识点、能力点、创新点”,构建符合新课标要求的课堂教学目标设计的研究。