带着镣铐跳舞

带着镣铐跳舞

和这句话相似的就是“痛并快乐着”。教师本来是喜欢舒展身子跳舞的，学校作为培养人的地方也应该给与教师跳舞的平台，但种种的制度，任务却成了教师跳舞的镣铐。这就是制约发展的瓶颈所在，我们需要一种怎样的管理文化呢？领导文化追求的应该是“做正确的事”，做应该做的事，而不是只求把事情做好，管理文化关注更多的如何捋顺关系，追求把事情做好，完成好。因此领导的思维应关注教师作为个体独立的人，然后思考如何是独立的人格彰显魅力，怎样打碎教师身上的镣铐，让他们自由跳舞。而教研文化的建立，不但使教师跳舞，而且跳出个性，在合作中、在创新中完成“千手观音”。思考一下，我们的管理是否使老师的镣铐更加沉重，禁锢了教师的心灵，使他们身心疲惫。

舞跳得好与坏需要教研文化的提升，你所提供的加油站模式的自选油料，车才会根据车型的不同持不同型号的汽油，把培训项目公布于众，甚至根据各组的选择制定各自的研修计划，形式或调查、或座谈、或互动、或冷餐会……另外对于问题解决式也是比较好的一种常态关注。通过百问征集、百问奖励、百问解答、寻找金点子等形式，跟上解答的管理如时间、组合形式、过程及结果奖励，而这一奖励应同校内职级是直相关的。

在专业引领方面，可以借鉴“硕士流动站”把在读硕士研究生的智力资源库参与指导教师的校本研究。

教研文化，思考的就是如何让教师跳起舞来，打碎束缚的镣铐在自主的空间跳舞，协助教师建立持续研究的常态机制和长效机制以及激励机制、介入机制等使他们跳得更起劲。把他们的成果转化为公共知识亦或组织记忆，使其成为文化产品，并宣传推广，以产、营、销的思路思考教研文化的建设。打碎镣铐，让教师跳舞，跳出生活的质量，谁都是可以登上春节晚会的。

因此，校本教研就是让老师跳起舞来：

给教师自主发展的空间和机会，让教师跳起舞来，打碎身上的镣铐。

与教师在过程中共同建立持续研究的激励机制。

在需要时提供支持，并把成果转化为公共知识，通过宣传、推广成为学校的文化产品。如“合作学习备忘录”“基础备忘录”“新课程实施中的问与答”等。