浅谈如何进行初中作文有效教学

浅谈如何进行初中作文有效教学
随着新课程标准的实施，语文教师如何提高学生的写作能力已成银为教学实践中亟待解决的难题。

受传统教学模式影响，很多语文教师绞尽脑汁，可作文教学难点难以突破，学生作文水平难以提高。

那么语文教师应如何让自己的作文教学有效付出使得学生有效吸收并
得以有效应用？笔者愿结合工作实践发一管见与同仁交流。

一、当前作文教学现状
现今很多教师的教与学生的学仍受着应试教育的桎梏，包括作文教学。

教师的教是为了学生作文拿高分，有个好成绩；学生的学则是为了提高作文成绩，进而提高考试成绩，争取考进好学校。

于是乎教师在教学中向学生灌输作文“套路”，形成模式化作文。

如：写议论文告诉学生：首段提出中心论点，中间用并列或层进的方式论证，最后总结全文；又如“记叙文开头、结尾五法”、记叙文“总--分--总结构”、“排比段式散文法”等条条框框。

学生呢？也迫切希望教师能在作文教学中给他们一条捷径，他们的写作动机大多停留在完成任务的层面上。

由是学生的日常习作和考场作文中“假话”、“空话”、“大话”、“套话”满天飞，导致初中作文教学普遍存在着“低效”现象。

二、当前语文教师应明白的初中作文教学的目标
新课程标准要求：初中阶段的学生写作“要感情真挚，力求表达自己对自然社会人生的独特感受和体验”。

作为语文教师就应当明白，教学生作文，是为了帮助学生更好地表达和交流，促进学生更好地学习和生活。

学生学习作文的第一个必要性就是生活的需要。

因为在生活中人与人之间的沟通，无非就是倾诉与倾听。

而倾诉与倾听又无非是借助于语言和文字，所以写作文是必要的；学生学习作文的第二个必要性是学习语文的需要。

美国《提高写作技能》一书第一章中就开宗明义地提出了“写，是为了有效地交流”。

该书举出了一个例子：一个普通美国高中毕业生想要参加工作必须掌握的应用写作是：两份广告；一张保险估价单；一张所得税表；两份理由说明；一封抗议信；一封收款信；一封家信；一封申请书。

由此可见：在现实生活中“‘写’包围着你”。

故新课程标准要求初中阶段的学生写作“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。

首先，要让学生对写作产生兴趣。

众所周知，学生学习的主动性主要是建立在兴趣上。

那么如何让学生对作文产生兴趣呢？我的做法是：在“玩”字上变花样。

日常生活中，学生们都喜欢玩。

因而，在作文时，我让学生们说与玩有关的事，讲与玩有关的内容，然后要求他们用文字记下来。

并且看谁记得最生动最具体。

比如让学生们写一次小游戏，女孩子可以写跳绳或踢毽子，男孩子可以写打球、下象棋之类的游戏。

这些内容你问他（她）
会写吗？回答是肯定会写。

对于写得非常成功的学生，我就大加赞赏和鼓励，学生就会在心理上想：原来写作文就这么简单，觉得作文很好写。

那么在思想上也就扫清了障碍。

其次是教师要根据单元写作目的有意识对学生进行写作引导。

初中阶段的语文课本在每个单元都有写作重点。

笔者在此要强调的是：教师对学生的单元作文训练重点是“引导”而不是“指导”。

从字面上讲，“指导”是技法，“引导”是方法。

如果侧重于“指导”就又走进了应试的误区。

那么教师怎样对学生的写作进行“引导”呢？
（1）根据每个单元的写作重点进行阅读引导。

从某种角度说，阅读就是积累，就是吸收。

刘勰说过：“积学以储宝”，通过阅读可以储备相应的知识，积累相关的资料，同时提醒学生把自己平时作文中的具体问题带到所阅读的文章中去比较，使学生懂得为什么要这样写而不那样写，让他们认识到自己作文中错误的原因，想出改正办法。

这样就为下一步的“倾吐应用”打下基础。

譬如以人教版《语文》七年级上册第二单元“口语交际.作文”为例：本单元作文教学重点是培养学生课外阅读的兴趣，养成随时积累语言材料的习惯，激发学生从生活中学习语文的热情，逐步建立“生活即语文”的大语文观。

于是我让学生随时随身准备一个摘抄本，只要阅读，就把自己认为好的句、段甚至篇抄下来。

然后分门别类加于整理，作为今后写作的材料。

我告诉学生，如果没有一定的语文知识积累，
即使语文无处不在，你文笔再好，也是“巧妇难为无米之炊”。

作为教师必须明白：社会是语文的大课堂，生活是语文能力培养的源头活水，老师要引导学生做生活的有心人，让学生多接触自然、多接触社会，将小课堂与大社会紧紧联系在一起，真正调动学生学习的积极性和主动性，发展学生的创造性，使语文学习焕发出生命的活力。

（2）根据每个单元的写作重点进行仿写引导。

每个单元的每篇文章其实都是好的写作范文！再加上学生根据每个单元所阅读的内容，此时这个单元所强调的写作重点已在学生头脑中形成了初步写法印象。

接着教师趁热打铁，让学生仿写，犹如小孩牙牙学语，慢慢就学得熟了，对以后遣词造句也有事半功倍之效。

但切记“仿写”不是“抄写”、不是原文照搬，而是“模仿”原文的写作方法，用自己的词、句、语言去组合文章。

教师此时要引导学生通过讲清课文的用词造句、布局谋篇等知识，提醒学生掌握表达方法，提高写作能力。

通过一次次的仿写作过程，学生无形中就会对已积累的素材进行筛选、剪裁、组合等，其写作技巧和语言运用的熟练程度就可以有所提高。

所以，先读后写，读写结合，这是写作教学的基础。

其三是对学生进行观察和练笔训练。

鲁迅先生说过：“如要创作，第一须观察。

”观察是获取写作素材的主渠道。

没有观察，就没有对生活的认识与感受，信息的频道就会关闭，写作源泉就会枯竭。

观察要注重于“细”。

不仔细，马马虎虎看一下了事，就对所描写的对象不深刻。

老舍先生要求我们：“写
东西，要观察，如果观察得不对或观察得太少，没有深刻的印象，抓不住一个清楚的形象，不要硬写，你须回去再看，直到看清了这个人，这风景、这事物，回来能用八个字、十个字或二十个字，一写就极精彩。

到这时，就差不多了。

”可见观察要仔细的重要性。

只要培养了学生仔细观察的好习惯，就可以让学生有意识的去写观察日记。

日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，不受写作时间和写作地点的限制，是提高写作水平的捷径之一。

在日记中，学生能够以自己的形式叙自己的所见所闻，发自己的所感所思，抒自己的喜怒哀乐，谈自己的真知灼见。

所以，我日常教学总是以最大的热情引导和帮助学生认真写好日记。

经常告诫学生，在实际生活中所见到的人事物景，所感受到的生活道理，只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。

因为要记，学生必须对每日所见所闻，“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明。

”天天动笔就会开阔思路，积累大量词汇、语言素材，越写越熟。

而且日记也是一种积累材料的过程，平时积累，作文时选择使用，“活期储蓄”，随用随取，“存”、“取”两便，作文也就不会无从下笔、言之无物了。

只有用心把事记下来，写成日记，哪怕只是一两句话，日积月累，时间长了，就会使自己所写的日记由点到线，由线到面形成精彩文章的“雏形”。

其四，对学生进行作文创新训练
有个故事：从外国传到中国的头脑奥林匹克竞赛，即兴题中必有一道语言题，意在鼓励学生发散性思维。

题目是要求对“牙签”作一
段描述，分为一般性回答和创造性回答。

如果答成“这是木头做的”，或者“它是用来剔牙齿的”，只能被认为是一般性回答。

但如果说成“这是小人国里蚂蚁的渡船”，则属于创造性回答，可以得高分。

这个故事就说明了创新思维的重要性。

那么如何使学生的作文写得不落俗套具有新意呢？笔者认为：最好的办法是提倡学生打开思路，写自由作文。

所谓自由作文，就是教师完全放手，让学生自定题目，自己选材、立意，不限体裁、表达方式，不规定字数，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写。

写这类文章，可使学生消除为“切题”而不敢越雷池一步的被动心理，尽情地把自己的心灵世界反映出来，有利于学生创新思维、创新精神的培养，也有利于学生健康个性的发展和健全人格的形成。

当然，有效作文的训练方法是多种多样的，只要是以学生为主体，激发他们的写作兴趣，激活他们的求异思维，激励他们大胆想象，让他们用真情绘真心，学生的创新思维和创新能力就能得到发展，作文能力就能得到有效提高。