谈开放性任务的设计.

谈开放性任务的设计
浙江省舟山市南海实验学校叶儿[前言]
任务型教学（Task-based Learning）是20世纪80年代外语教学研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的，是具有重要影响的学习理论。

它改变了以前过分重视语法、词汇知识的讲解与传授，而忽视对学生实际语言运用能力培养的教学状况；充分体现了“以学生为中心，以人的发展为本”的教育理念；反映了当今英语素质教育的根本要求；符合“倡导‘任务型教学途径，’培养学生综合语言运用能力”的《新课程标准》的要求。

因此，目前初、高中英语教师都不同程度地进行着任务型课堂教学。

试图通过任务的布置，让学生目标明确，收效更大。

当然任务的设计并不是凭空想象、随意捏造的，教育家Nunan认为，任务型课堂教学中的任务应具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五个部分组成。

因而，任务的设计必须结合课本内容，联系生活实际，考虑TBL教学自身的特点，遵循一定的教学原则。

开放性任务的设计也是如此。

本文试从TBL教学的特点、原则入手，结合自身的教学经验，着重探讨开放性任务的设计。

一、开放性任务设计的依据
开放性任务与封闭性任务一样，任务的设计应根据Task-based Learning的三个特点：(1)以意义为中心，侧重语言的内容含义更甚于语言的形式结构。

(2)任务的焦点是解决某一交际问题，而这问题必须与现实世界有着某种联系。

这种联系应是具体的、贴近学生生活、学习经历和社会实际的，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。

(3)执行任务或任务的结果都离不开表达技能即说和写的技能。

任务完成的结果是评价任务是否成功的标志，为学习者提供了自我评价的标准，并能使其产生成就感。

为此，我们必须从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的“任务链”，让学生在完成各项任务中不断获得知识或得出结论，获得语言运用的能力而非现成的语言知识点。

二、开放性任务的设计与展开
任务的设计是为了让学生在真实或模拟真实的情景中，通过完成具体的任务来体会语言，从而学习语言，获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，提高学习兴趣和积极性。

开放性任务的设计更侧重于学生综合语言能力的培养，更有利于学生的思维和创新能力的发展。

同时，开放性任务不像封闭性话题那样，要时时拘泥于教材，死死扣住语言知识点，它可以利用教材拓展内容，延伸语言点；也不像封闭性任务那样要考虑受时间的限制，太长了怕影响正常的教学进度，太短了又怕达不到预期的目标，它可以让学生在完成了相应的封闭性任务的基础上在课内进行，更可以在课前、课后，利用大量的课余时间来完成。

虽然，每一堂课的内容不同，教师所设计的开放性任务肯定也不同。

但不管什么任务的设计与展开都应分四步进行：1. 任务的布置(Arrangement of Task) 2..准备过程(Preparation) 3.任务的展开(Development of Task) 4.任务的评估(Evaluation of Task )。

下面就以SEFC Book 1A Unit 11 Country music Lesson 42 American country music为例来看开放性任务的设计与展开。

Lesson 42 American country music
本课是有关音乐素材方面的内容，比较贴近现实生活，是学生喜欢谈论的话题。

基于这一点，我有意设计了三个开放性的任务，分别让学生在课前、课堂内和课后准备并展开。

这个任务可以布置学生在课前准备：首先把全班分成若干组，以便任务展开时的互相比较、评比；然后，每一组通过不同的途径如上网、去图书馆查找资料等来得到自己所需要的东西。

到上课时，每一组派一名代表介绍他们搜集到的资料。

从他们的介绍中可以了解到很多有关音乐特别是乡村音乐的内容。

如当代著名的乡村音乐歌星艾维斯，杰克逊和丹佛以及他们不同的演唱风格；乡村和西部音乐使用的乐器：吉他、斑鸠琴、鼓和小提琴等。

通过介绍，学生们不但懂得了很多音乐知识，而且培养了整理、归类的能力；说的能力；运用语言的能力和思维能力。

更培养了团结协作的精神。

同时，根据他们所介绍的内容的覆盖面、质量等，就可以评价这次任务完成得如何。

此项任务应设计在合适的时机，最好先有一个封闭性任务如：从文章中找出不同年代乡村音乐所歌唱的主题分别是什么？在此基础上学生稍作准备，就可以展开上面的Task 2。

学生想要较好地完成这项任务，就必须熟练地运用所学知识，敏捷地反应出各种新的想法，并通过合理的组织，展现给大家。

当然，学生的新颖的观点越多，理由越充足，就越说明任务完成得出色。

这项任务的完成可以是当堂课的，也可以是在课后准备，第二堂课进行。

若在当堂课内进行，学生不仅要很好地掌握书本上的知识，很好地完成前面的各项任务，而且必须精通音乐知识。

否则，很难应答如流。

这样可能会限制学生的参与面，又加上时间紧张，就会很难达到预定目标。

如果在课后准备，下堂课进行，情况则会不同。

学生可以自由地分成正、反两方，通过不同的途径，收集各自的答辩材料。

这样，即使答辩时只有几人，但在准备时也可以人人参与，答辩者可以集思广益、综合大家的思想。

这种辩论可能会更精彩，使任务完成得更加圆满。

三、放性任务设计时的注意点
1.要目标明确，易于学生的操作和达成。

如果目标不清，或任务太难了，学生无法把握，不能很好地运用所学知识，也就不可能完成任务。

因此，任何任务的设计，都必须考虑其存在的价值，否则就显得没有意义了。

2.要有趣味性，要贴近现实生活。

因为这样的任务，学生有素材，他们有话可说，有据可查，再加上他们的兴趣，就会很好地完成。

3.要抓住契机，水到渠成。

任何任务的设计都不是孤立的，都必须根据课文内容有机结合，而开放性任务的设计更应找到合适的契入口，自然地渗透。

否则就会变成无木之林，无法拓展。

4.要以学生的发展为本，要体现创新和思维的培养，要发展学生用英语解决实际问题的能力。

就像上面设计的三个问题，都不同程度地要求学生要有自己的想法和观点，要有自己的独到之处。

当然，更要求他们运用所学知识，讨论话题，解决问题。

这无疑就培养了学生的各种能力。

结束语
综上所述，我们不难发现，在英语课堂上设计一些开放性任务会使教学起到事半功倍的效果：教师放手后教学轻松了；学生成了课堂的主体，他们的思维空间广了，学习的主动性强了，书本知识学活了，各种能力提高了。

这样的好事何乐而不为呢？教学本身是死的，而方法是多样的。

这就需要我们英语教师不断地添加佐料，提高效率。

参考文献：
1.Willis.J.A Framework for Task-based Learning, Addison Wesley Longman Limited,
1996.
2.Numan,D.Designing Task for the Communicative Classroom, Cambridge: Cambridge
University Press, 1989.
3.黄剑茹“在‘任务型’语言学习中如何设计tasks?”《中小学外语教学》2001年第
9期
4.《中小学外语教学》2000年第11期，廖晓青的“任务型教学的理论基础和课堂实
践“
20002 年11月。