错误是一种教学资源
化“错误”为课程资源

美丽的错误——化“错误”为课程资源背景:小学英语教学中经常出现这样的现象:课堂教学,尤其是大型的观摩教学活动中,很多老师对“错误”避之惟恐不及;也有些老师在平常的教学出于保护学生学习兴趣的考虑,一味地维护学生的积极性和呵护学生的自尊心,却忽略了教学中必要地纠错,致使有些小学生英语说得很流利,但错误百出。
于此相反,还有一些老师忽略学生的学习情感态度,一味地纠正学生错误,导致不少小学生在接触英语不久便失去了继续学习的兴趣。
那什么是“错误”呢?所谓“错误”是指师生在认知过程中的偏差或失误。
“错误”伴随教学的始终,它有时发生在学生方面,有时发生在老师方面,只要有认知,就会有错误。
新的课程改革倡导新的课程观,它要求教师充分挖掘课程资源,教学中的“错误”就是一种重要的课程资源,善于挖掘各种形式的“错误”,将会给课堂教学带来蓬勃的生机与活力。
案例描述:案例12005年9月28日,笔者有一个很好的机会,在永嘉城南小学参加市研究班活动。
下面是城南小学一老师在故事教学《小蝌蚪找妈妈》中,学生表演的一个片段:同学们都非常积极地举手,要参加表演:Me!Me!最后四个同学“中奖”了。
他们就兴高采烈地上台了,S1扮演小蝌蚪,S2扮演小鱼儿,S3扮演小乌龟,S4扮演小青蛙。
S1:I’m a little tadpole . S2:I’m a fish . S3:I’m a turtle . S4:I’m a frog .S1:I’m a little tadpole. I’m sad . Where’s your my mother ?(S1边说边做动作,她一只手放在前面,一只手放在后面,做蝌蚪游泳的动作,脸上表现出悲伤的神情。
游啊游,她碰到了一只小鱼儿,很高兴,马上就问:)S1:Hello ! Hello ! Are you your my mother ?(S1做招手状,而后手指指S2,又指指自己)S2:I’m not your mother . Your mother has a big mouth and four legs .(刚开始,小鱼儿也做游泳状,当S1问他时,他就边说边摇头,然后竖起一手指,再做大嘴巴的动作;竖起四手指,做四条腿的动作。
错误——最好的教学资源
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; 树 的 棵数 , 前 面 思 维 定 式 的 影 响 , 生 想 都 不 想 就 列 桃 受 学
j
式 : 5 q . 合 运 算 4×2 4 0 x— 混 - 5+4 x2 5=1 0+1 0=2 0 另 0 0 0,
3
一
题 : 5 5 学 生 的 计 算 方 法 和 前 一题 一样 . 4x2 ×4x2 . ( ) 维 中 的 “ 名 原 因 ” 生 错 误 3思 莫 产
园有 苹 果 树 4 0棵 , 梨 树 的 棵 数 是 苹 果 树 的 ,是 桃 树 的 5
j
.
学 水 平 与科 研 能 力 的提 高. 面就 从 几个 方 面 谈谈 我 的 看法 . 下
一
、
学 生错 误 成 因 的研 究 分 析
梨 树 、桃 树 各 有 多 少 棵 ?梨 树 的 棵 数 ,学 生列 式 :5 4 0x
厘米( n>6>c , 它 切 成 两 个 相 同的 小 长 方 体 . 面 积 比原 )把 表 来 最 少 增 加 — — 平 方厘 米 ,最 多 增 加 — — 平 方 厘 米 . 这 道 题 求 表 面 积 的 变 化 没 有 标 出具 体 的 图和 数 字 , 用 字 母 表 只 示 长 、 、 以 及 大 小 太 抽 象 , 生 缺 乏 空 间 想 象 , 的 只 算 宽 高 学 有 出 增 加 了一 个 面 的 面积 .有 的把 增 加 最 少 和 增 加 最 多 弄 反 了 , 的 无 从 下 手 . 果 这 题 能 配 上 一 幅 图并 标 上 字 母 , 加 有 如 增
的 错 误作 为一 种 资 源 , 因势 利 导 , 确 地 、 理 地 应 用 , 达 到 正 合 来 使 学 生 减 少 错 误 、 高 教 学 效 率 、 强 学 生 自信 心 、 高 学 生 提 增 提
错误是一笔宝贵的教学资源
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都有其特殊的价值和优势 , 教师应尊重客观 , 要允许 学生犯错 , 并把 学生 的错误 当成 一种宝贵 的教育资 源, 通过帮助学 生进 行分析 , 使学生 能够 正视错误 ,
能 够 站 在 新 的视 角 对 其 错 误 进行 新 的探 索 ,从 错 误 中接受教训 , 总结 经验 , 从而促进 学生情感 和智力 的 发展 。 学生的错误对教师 的教学也有启发 。 美 国教育 心理学家奥苏泊尔认为 , “ 假如让我把 全部教育心理 学仅仅归结为一条原理的话 , 我将一言 以蔽之 日: 影
教学策略 ; 促 进 发 展 美 国当代名师沙伦德雷伯说 : “ 犯错是最好 的学 习方式 ” 。学习语 言 , 难免出错 , 尤其是英语学习 , 课 堂教 学中学生 出现 的错 误是一笔宝 贵的教学资 源 , 应着力挖掘其教育价值 , 变废为宝 。 而面对学生 的错 误, 教师往 往过于敏感 , 要么大声斥 责 , 要 么不给学 生思考 的空间直接说出答案。教 师之所 以这样做 的 原 因不外有二 :一是主观认 为讲过 的知识不允许再 出错 ; 而是 客观上有限 的课 堂教学时间不 容许学 习 多做思考 。 实际上 , 这种貌似“ 合理” 的教学行为 和认 识是与现代教育理念相 背离 的。
一
如何才能探明学生已经知道 了什么 呢? 其实 , 在平时 学生所犯的错误中 ,就蕴含着学生 的丰富经验以及 教师进行教育的大量机会 和可能 。 因此 , 学生 的错误 资源是教 师改进教学方法 、 提高教 学水平 的重要 途
径。 三 教 学 策 略
1 . 给 学 生犯 错 的 空 间
个别 错误 的价值 绝不 仅仅体 现在 个别 学生 身 上, 它 往往蕴 含着一 些普遍 性 的东西 , 能使 其他 学 生也从 中获得有益的启发或教训 。教师要善于将其 总结出来 , 以便于引起全体学生 的注意 。此外 , 对于 学生的个性或具有普遍 意义 的典型错误 ,教师要予 以鼓励甚至表扬 , 一方面 , 尊重错误也就是尊重学生 的人格 , 可 以消除学生犯错的 自卑心理 , 另 一方面 , 可 以 激 发 其 他 学 生 回答 问题 的积 极 性 ,使 课 堂 充 满 活力。 “ 失败乃成功之母 ” 。 错误是正确的先 导 , 是通向 成 功 的 阶 梯 。 因 为有 了错 误 ,课 堂 才 更 显 生 机 和 活 力; 因为有 了错误 , 师生才更 显灵性和个性 , 才 给课 堂 注 入新 的 活力 。 教学实践表明 : 经 历 过 程 往 往 比获 得结果更可贵 , 哪怕这个过程是错误 的 , 有时却能给 人 留下 铭 记 终 生 的 印 象 。
小学数学课堂教学中错误资源的有效利用与反思
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小学数学课堂教学中错误资源的有效利用与反思一、错误资源的有效利用在小学数学课堂教学中,错误资源是一种非常宝贵的教学资源,可以帮助学生深刻理解并纠正错误观念,促进学习效果的提高。
教师在教学过程中应该善于利用错误资源,有效地引导学生进行反思和修正。
1. 针对性引导当学生出现错误时,教师应该对错误进行针对性引导。
首先要了解学生错误的原因,然后有针对性地进行教育引导。
这样可以帮助学生更好地理解知识点,并避免犯同样的错误。
当学生在乘法运算中出现错误时,教师可以结合具体的例子,指出学生的错误点,并给予正确的解题方法,引导学生去区分和纠正错误观念。
2. 鼓励学生讨论教师在发现学生错误时,可以鼓励学生之间进行讨论,共同来找出错误的原因,并提出解决方案。
通过学生的讨论和交流,可以让学生更深入地理解知识点,并学会从不同角度思考问题。
在讨论中,学生也能够从他人的思路中发现自己的错误,从而更加理解和记忆正确的知识点。
3. 引导学生进行自主学习教师还可以通过引导学生进行自主学习来利用错误资源。
在学生出现错误时,教师可以提出一些问题和思考方式,让学生自己去探索并找出错误的原因。
这样可以培养学生的自主学习能力,提高学生的学习兴趣和主动性。
二、引导学生进行错误反思的方法在利用了错误资源后,教师还应该引导学生进行错误反思,从而加深对知识点的理解并避免再次犯同样的错误。
以下是一些引导学生进行错误反思的方法:1. 分析错误原因教师可以引导学生分析错误原因,让学生自己去思考出现错误的根源。
通过分析错误原因,学生可以更深入地了解知识点,找出自己的不足之处。
还可以让学生养成细致认真的学习态度,避免轻率地犯错。
2. 纠正错误观念在引导学生进行错误反思时,教师应该重点帮助学生纠正错误观念。
通过详细解释、举例说明等方式,让学生了解正确的知识点,并避免再次犯错。
教师还应该鼓励学生在以后的学习中要重视细节,认真对待每一个知识点,以避免类似错误的再次发生。
如何利用课堂教学中的错误资源研究创新之处
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如何利用课堂教学中的错误资源研究创新之处错误对于每个人来说都是无可避免的,尤其是对于学生来说,在课堂上出现一定的错误都是正常现象。
心理学家盖耶告诫我们:“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻。
”这说明,学生的错误对于教学来说是一种教育资源,具有一定的教学价值,教师应该认识并善于有效利用这种资源。
一、学生错误资源的教学价值(一)促进学生自身成长课堂上,不同的学生思考问题的思维方式是不一样,无论是正确的回答还是错误回答,都真实反应了学生当时的思维。
如果教师能用回答错误的学生的思维方式、思维视角理解他们的想法,就可能更好的去纠正以及完善他们的认知结构和思维方式,从而促进他们不断的发展和成长。
(二)促进教师专业发展教师在教学过程中,有很多机会为学生提供知识传递,但是对于学生的这种错误资源来说,则是教师可遇不可求的宝贵的教学契机,如果教师能够把握住这个契机,通过各种方式有效的利用这种错误资源,那么,它不仅可以使教师及时更新教学观念,而且还能使教师不断的提高调控与组织课堂的能力,更能提升教师的教学技巧和教学水平。
(三)促进课堂不断优化如果教师能够利用好学生的错误资源的话,可以借此生成教学内容和教学目标,使课堂教学更加接近学生的思维和情感世界,由此可以激发学生的学习欲望和兴趣,调动学生学习的动力和积极性,使整个课堂保持活力。
二、有效利用学生错误资源的策略分析(一)教师要形成正确观念首先,教师应该明确,学生出错是正常现象,应该允许学生出错,并且给学生一定理解,在此基础上,应该与学生一起分享和探讨。
其次,教师应该意识到,学生的错误是有价值的教育资源,这是毋庸置疑的,教师应该充分挖掘和利用这种有效的资源为教学服务。
(二)教师要复制学生错误教师要将学生出现的错误以适当的方法再次在学生面前显示出来,以便学生能及时发现,找出错误,并纠正错误,这样既能让学生加深对此类知识的理解,又能避免再次出现类似的错误。
解题错误是一种教学资源
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解法三 : 全体取法 中去掉只取 甲型或乙型的情况 :
c一 一 =() ; C 7种。 c 40 3
我首先让运用解法一的同学叙述了他的解题思路 , 发 现他的这种方法竞得到了绝大多数同学的认可, 甚至于运 用解法二 、 三的学生也对 自己的解法产生了怀疑。即使是 不赞 同的同学也仅是 因为自己的最终结果与之不符 , 指不 教学如何培养创新能力的一种教学指导意见 , 为帮助数学
时甚至会错得很离奇, 作为教者我们不仅要看到其消极的 方面 , 更要看到这是提高学生能力 、 完善其认知结构的一 个极好机会。恩格斯曾说过 :要明确地懂得理论 , “ 最好的
解法一: 分步完成 : 第一步 : 从甲型电视机中任取一台 有C 种方法 , 第二步 , 从乙型电视机中任取一 台共有 C1
出 他错在何处。 这时简单地肯定一方, 否定另一方显然不 能使学生信服 ,更不会剔除引起学生错误解法的思维实
质。我采取了以退为进的方法 : 大家都知道从 n 件不同的
事物 中任取 2 件有 C 种方法 , 能不能理解为“ n 从 件不
ห้องสมุดไป่ตู้, 0
b = 2- 1= 2ab ・2 2+ )— 1ab ・2 x9 ∞ 0 S '(0+ )(×0 7— (9+ )(5 1+ t 9
教师改进他们的教学实践提供参考。
参考文献 :
一
呢, 这应是一个仁者见仁、 智者见智的复杂问 同时也是 题, 个值得反复探索和研究的课题。 本文根据数学教学的特 点, 提出了培养创新能力的四个教学切入点。 它不是结论 , 只是个人建议; 它不是教案, 无法拿来实用。 只能作为数学
[]3 [] 1 [ ]4 史宁 中. 学课 程标 准 的若 干思 考[ ] 学通报 ,0 7 数 J. 数 20 ,
请给学生出错的“权利”——“错误”是数学课堂教学中的资源
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人 非圣贤 , 能无过 ?学生在 数学 孰 学 习过 程 中 出现 错 误 , 属 正 常 。然 而 , 实 种 发 展 的 潜 在 可 能 性 , 方 面 , 们 不 一 我 能 犯 把 学 生 看 死 、 型 化 的 毛 病 ; 一 定 另 方 面 , 们 要 创 造 各 种 条 件 , 实 现 学 我 为
的认 识 。 也就 是真正承 认学生学 习过 程
中 有 出错 的权 利 。 正 因 为学 生 在 求知 过
题小医院” 把一些 比较有代表性的错误 ,
写 在 上 面 , 全 班 学 生讨 论 分 析 , 深 认 让 加
一- I )/ —I 罚晒弋 l 硬 2 、 /
一] 5
教 苑 时空 ・ 教研经纬
师 : 怎 么知 道 的? 你
生 : 它们是有规律的 , 次都 经过半 小时。 每 师: 你们 的眼睛可真 亮!( 出示第二组时刻 , 让学生根 据规 律接着猜 )
师 ( 示 9时 )你 能 根 据 这 个 时刻 创 造 出规 律 吗 ? 出 :
氛 围 、 何 培 养 学 生 的 自觉 自律 能 力 等 等 。现 在 我 们 每位 教 师 如
个学生都具 有 自己的独 特性 、唯一 性 , 承 认 学 生 之 间 的 差 异 性 , 服 教 学 中 追 克 求 完 全 趋 同 、 齐 划 一 的 弊 病 。差 异 的 整 两 端 可 能 是 白痴 , 可 能 是 天 才 。 白 痴 也 往 往 很 快 被 识 别 , 不 被 重 视 , 至 成 而 乃 为 包 袱 ; 才 则 可 能 被 看 作 怪 癖 、 守 天 不 规 矩 , 到 批 评 或 限 制 。再 加 上 学 生 的 遭
请 学 生 臼 圈 ∞
错误,也是一种宝贵的教学资源
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表 示 只要涂 2 就 可 以了 。我对 这种 新 的表 示方法 进 行 了表 格 扬 。受此启发 ,学生讲 出了许多等 于1 2 / 的分数 ,课堂 的气 氛 下 子热 闹 了起 来 。 最 后 , 我 利 用 这 个 错 例 , 充 分 挖 掘 错误 中 潜在 的智 力因素,提出具有针对性和启发性的 问题 ,让学生在
一
解 、宽容 出错 的学生 ,不斥责 、挖苦学 生。这样 ,学生在课堂 上才会没有精神压力 ,没有心理 负担而心情舒 畅,情 绪饱满 。
在这种情况下,学生的思维最 活跃 ,实践能力最强。 作为教师 ,面对学生 已出现 的错误 ,也应换位 思考 ,多站 在学生的角度替学生想想 ,想想学生此时 的心理状况和情绪 。 在教学中,多引导学生在反思 中发现 自己学 习中的不足 ,帮助 学生分析错误原因,找出正确的解 题方法 。在教师的正确 引导 及鼓励 下,在错 误面 前敢 于正视错 误,锤炼 自我 ,增强战胜 困
6 自主 纠错 — — 通 过找 错 提 高辨 析 能 力 .
在教学过程 中,教师要引导学生 自己对 自己的解题思路进行 认真的回顾和分析,让学生明白为何出错,才能使学生避免重蹈 覆辙。如:一根 电线剪去米后,还剩2 米 ,这根 电线 原来有多少 O 米 ? 学生 由于受 “ 分数 一 定 是分 率 ”这 种 习惯 思 维 的干 扰 ,错 解 为2 ÷ ( 一),教师不要 马上对错误进行纠正 ,可以不动声色 O 1 的出示另外一题:一根 电线剪去后,还剩2米 ,这跟 电线原来有 O 多少米 ?让学生 自己比较上述两题的一字之差 ,对比出具体数量 与分率 的不同含义, 自己纠正思维上的误区,有效地纠正错误, 排除思维干扰,拨正解题思路,提高辨析能力。 7 利用错误资源 ,提高反思 能力 .
精品数学论文巧用“错误”这一种教学资源
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出120 千克,比第二天多卖出多少千克?学生很快发现题目错了,根据条件 1 和条件2,可以知道第二天卖出的比第一天卖出的多,而问题却要求第一天比第二天多卖出多少千克。
我就将错就错,让学生改编题目,一石激起千层浪,学生改编应用题的热情空前高涨,出现了许多种改法:把“多”字改为“少”字;把条件1“第一天卖出全部的30%”改为“第二天卖出全部的30%”,条件2“第二天卖出全部的40%”改为“第一天卖出全部的40%”;把条件3“第一天卖出120 千克”改为“第二天卖出120 千克”,把问题“比第二天多卖出多少千克”改为“比第一天多卖出多少千克”……等学生改编完后让学生解答改编好的题目,同一道题目,学生又出现了多种解法。
在这一教学过程中巧妙地把错误作为一种智力发展的教学资源,机智、灵活地引导学生从不同角度去修正错误,训练学生思维的灵活性和创造性,利用错误,给学生创设良好的思维空间,引导学生多角度、全方位审视条件、问题、结论之间的内在联系,这是深化认识,培养学生创造性思维的有效办法。
生活中不是缺乏教育资源,而是缺乏善于发现和有效利用教育资源的眼睛。
对于那些在设计好的教案外和常规课堂内突然出现的有效教育资源,尤其需要我们积极对待,及时抓取,细心呵护,用心挖掘。
因此,在教学过程中,我们每个教师应该充分利用学生的错误,并将学生的错误作为一种资源,因势利导,正确地、巧妙地加以利用,来达到使学生减少错误,提高教学效率。
这样,我们的课堂会更加多姿多彩。
“错误”也是一种教学资源
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、、 l 、 、 、
3,乌龟 比赛 。 .、 J
这 边 上跑 剑 那 边 的 圆上 。( B网) 这 时 有 一 只 小 乌 龟 眼一 转 就 毫 不 费 力 地得了第一 , 你知 道它足怎样跑 的 想一想 , 怎样 重 新 规 定 一 下 , 只 , 这 J 、 乌龟就尤空 町钻 了? 清你画出这 时小 鸟龟 们跑的路
一
一
、
感 的发 展 。 从 心理 学 、 育 学 的 角 度 分 析 : 教 … 于学 生受 生 理 、心 理 特 征及 认 知 水 平 的 限制 , 出错 足 不 町避 免 的 , 町 以说 .出错 是学生 的权利 。作 为教 师 .卣先要 本着 以人 为奉 的主体教 ‘ 育 观 . 重 、 解 、 容 出 错 的学 生 , 尊 理 宽 不斥责 、 挖苦学生 这样 , 生在课 学 堂 上 才 会 没 有 精 神 压 ,没有 心 理 负 担 而 心情 舒 畅 , 绪饱 满 。 这 种 情 在 情 况 下 , 生 的思 维 最 活 跃 , 践 能 学 实 力 最 强 。这 就 是 说 , 生 的 学 习 , 学 必 须 在 一 个 宽 松 的 环 境 巾进 行 ,拥 行
【 习是 巩 固和 内4  ̄ - 成 练 e / , R形 能技 巧 发 展 智 能 的 重要 手 段 , 是 生学 习过 程 中的一 个重要 环节 , E 时要 注 意 深 度 、 度 、 度 的 把 计 广 难 E要 以基础 为起 点 , . 呈现 出一定的 度, 由浅入 深 , 由易到难 , 型设 题
数学天地 ☆
不 少教 育 专 家指 出 :教 材 是 实 学 实践 中, 我在 充 分 利 用好 “ 误 ” 错 这 教 学 资 源 方 面 .进 行 了有 益 的 探 现课 程 目标 , 实施 教 学 的 重要 资 源 , 但 不是 唯 一 的 资 源 , 而 更 多 的教 学 索 与 实践 。 允 许 出 错 , 护 自尊 心 ; 保 正 资 源 则是 在 课 堂 中产 生 的 。 其 中 , 这 增 学 生 在 学 习过 程 中 出现 的 错 误 , 就 确 引 导 。 强 自信 心 新的《 数学 课程标准》 出 :要 指 “ 是 一种 教 学资 源 。 俗 话 说 : 人 无 完人 , 金 无 足 关 注 学 生 在 数 学 活 动 中 所 表 现 出来 “ 赤 ” 为 教 师 . 不能 以成 人 的 眼 的情感与态度 , 作 绝 帮助学生认识 自我 , 良好的数学情感与态度 光 去要 求 学 生 。更 不 必去 追 求 学 生 建立信 心。” 的 绝 对正 确 。 允 许 学 生 出错 , 要 并将 是 学 生 参 与 数 学 活 动 的 重 要 动 力 , 错 误 作 为 一 种 促 进 学 生 情 感 发 展 、 是 克 服 困 难 和 探 索 创 新 的 力 量 源 错” 只要合 智 力 发展 的教 育 资 源 , 确 地 、 妙 泉。“ 作为一种教学资源 , 正 巧 地 加 以利 用 在 长 期 的 小 学 数 学教 理 利 用 .就 也 能 较 好 地 促 进 学 生 情
小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用
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小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用在小学数学课堂教学中,教师可以灵活运用“错误”这一资源,来促进学生对数学概念和思维方法的理解和掌握。
以下是关于如何有效利用“错误”资源的一些建议。
教师可以采用“错误示范”法来引导学生思考。
在教学过程中,教师可以刻意设置一些错误的解题步骤或答案,然后让学生找出错误的原因。
学生通过找错补漏的过程,不仅能够深入理解正确解题方法,还能培养他们的逻辑思维和分析能力。
这种方法还能激发学生挑战错误、拒绝盲目接受的勇气和能力。
教师可以利用“错误示范”来帮助学生形成正确的数学观念。
在教学中,教师可以故意犯一些常见的数学错误,引导学生发现其中的问题,并引导他们找出正确的解题思路。
通过对比错误和正确的方法,学生可以更加清晰地认识到数学概念和定理的本质,形成正确的数学观念。
这对于学生在以后的学习中,提供了坚实的基础。
教师可以将学生犯的错误收集起来,形成一个“错误集”,并在课后进行分析和讨论。
通过分析学生犯的错误,教师可以了解学生对于数学知识的掌握情况,及时发现学生的薄弱点,并采取相应的教学措施加以改进。
教师还可以引导学生对自己的错误进行反思,从而加深对数学知识的理解和记忆。
教师可以鼓励学生在课后进行错误的修正和反思。
在布置作业时,教师可以有意地设置一些错误题目,要求学生找出错误并加以修正。
通过这种方式,学生可以主动地思考、总结和梳理数学知识,并且对数学知识的掌握也会更加深入。
这也能培养学生从错误中学习、不断进步的意识和习惯。
将错误视为教学的宝贵资源,灵活运用“错误”可以有效提升小学数学课堂教学的效果。
通过“错误示范”和“错误集”的使用,教师可以引导学生深入思考、形成正确的数学观念;通过对学生错误的分析和讨论,教师可以及时发现学生的问题并加以改进。
这些方法不仅能提高学生的数学水平,还能培养学生的逻辑思维和分析能力,为他们今后的学习奠定坚实的基础。
“错误”也是一种资源-——-思想品德课教学中学生错误资源的运用策略与原则
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前 我在镇上 的阿二皮鞋店买 了一双皮鞋 , 且这些错误 的内容与特 点也是不断变化 的 ;3 易 们 , 几天 , ()
用性——学生资源与学生 同在 ,只要面对学生 , 教 价 值 18 , 知 , 8元 谁 只穿 了三 天 , 出现 了脱胶 现 就 师就拥有这些资源 , 与条件性课程 资源 的利用会受 象 , 已经不能再穿 了。 请大家帮我 出出主意 , 如何维
也 信 此 “ 思错 ” 纠错 ” 和“ 过程 中生成的课程 资源 。 它具有 以 有奇 思妙想 , 可能忘 乎所 以 , 口开河 。 时的 下特点 : 1 ( )生动性 和鲜活性——学生利用这些资 “ 思妙想 ”信 口开河” 奇 “ 均是学生暴露错误的机会 , 源进行 学习 , 虽然不 系统 、 面、 糊 , 至是错误 也是 引发教 师授课灵 感 、激发学生 潜能 的教 学时 片 模 甚 的, 却是生 动而鲜活 的 ;2 生成性 、 () 动态性——学 机。 如在教 学“ 学会 运用法律维 护消费者 的合法权 生作为教育资源的主体 , 教学发展 的过程其知识 益” 在 一节时 , 了让学 生在真实 的问题情景 中感悟 为
零起点教学 。 也就是说 , 教师在进行 教学 目标 的设
2 04 01 1
. .
2 善 于倾听 , . 发现 学生错误 随着课 堂的开放 , 学生质疑 、 争论 、 反驳 的机会
虿
大大增强 , 随之 出现 的信 息量大增 , 中既有正确 其 的, 也有错误 的 , 这就需要教师学会倾听 , 成为学生
外在条件 ( 设备设施 、 环境 、 时间等 ) 的限制相 比, 它 护我一名消费者 的合法 权益? ”有学生说 打 13 5 2 1
错误,一笔重要的教学资源
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错误,一笔重要的教学资源英国心理学家贝恩布里奇说:“错误人皆有之,作为教师不利用是不可原谅的。
”是的,“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。
我们不仅要宽容错误,更要挖掘利用好学生的错误资源,学生对新知理解常常会遇到一些常见的、易犯的错误,尽管老师反复讲解,多次强调,总有些学生不能彻底改正、往往一错再错,这些情况教师通过认真钻研教材,根据学生发生错误的规律,凭借教学经验,可以预测学生学习某知识时可能发生哪些错误。
在课堂教学中运用形形色色的“错误”资源,让学生在思索、讨论中展现多姿多彩的课堂。
一、显示错误,防患未然“数学学习与学生的身心发展”研究表明:每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能,都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能。
在数学教学活动中,学生是活动的主体,而学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过程。
在课堂教学过程中,如果我们能故意制造一些美丽的错误并主动呈现错误,引导学生从自己的认识角度,凭借自己已掌握的数学知识找错、知错和改错,让学生产生强烈的纠错欲望,让学生在“尝试错误”的过程中比较、判断、思考、甚至引发争议。
让学生在错误中反思,在反思中探究,从而让学生了解并改正,预先实行控制。
那么课堂就会展现出它真实、精彩的魅力,学生也因此兴趣盎然。
学完《圆的认识》,出示判断:“圆的直径是半径的2倍”让大家明白必须要在“同一个圆中”的前提下才能成立。
出示“圆的直径是半径的2倍,那直径和半径必须在同一个圆中。
”让学生先思考,再用画图来验证,使之理解其正命题、逆命题的逻辑关系。
学完《面积单位》后,练习填写单位时,不仅仅出现“我们的教室大约是25()”之类的面积单位,还出现“教室的黑板高2()”等长度单位的习题,以加强对单位意义的理解。
这样,老师主动出示题目显示错误,让学生在议错、辨错,进一步理解知识,既控制了可能发生的错误,防患于未然,把错误消灭在萌芽状态,又提高了学生分析和解决问题的能力。
“错误”是一种课程资源
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的掌握程序。 学习者在学习过程中的表现是有差异 的, 在新 授课 中更加 明显。当学生对新授内容不理解的时候 , 教师首 先要找出学生哪里存在 问题 , 进行有针对性地指导 。 对新授
知识不理解 的学生往往是学 习有 困难的学生 ,他们需要更 形象化的讲解 。 把知识形象化能够帮助学生理解知识 , 理解 后才能逐步掌握知识 。如 :
1 语 言 迁移 .
二、 分析学生错误产 生的几种原 因
语言迁移 是指 一种语 言学 习对另一种语言学 习产生影
响 ,或是 先 学 习 的一 种 语 言 对 后 学 习 的一 种 语 言产 生 影 响
力、 学习方法与思维方 式 、 作能力与质量 、 表的意见与 合 发 建议 , 出的 问题与争论 , 至错误 的回答 等等 , 提 乃 无论是 以
标” 的观察 、 分析 , 教师可 以及 时 了解学生 的中介语所处 的
一
、
正确认识“ 误” 错
发展阶段 , 从而有的放矢 , 采取相应的教学对策 。 由此看来 ,
学 生 在 英 语 学 习 过 程 中 产 生 的 语 言错 误 是 一种 真 实 、有 价
长期 以来 ,一线英语教师对待学生语言学习过程中产
知 识 联 系起 来后 的 结 果 。 学 习 新 知 识 后 ,学 生 利 用 自 己原
有知识体系 , 把新 知识 在头脑中同化 , 内化或转化为 自身 再
的 知 识 体 系 。错 误 分 析 ( r r nls ) Er ayi 的倡 导 者 C re 认 oA s odr
h swo k i rs
汉语 中“ 然……但是 ……” 虽 是必须 连用的 , 而英语 中 tog ,u 都做连词 , h uh b t 不能同时引导一个句子 , 否则 , 这个 句
错误是一种宝贵的教学资源
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错误是一种宝贵的教学资源人们常说“垃圾是放错了地方的宝贝”,著名教育家苏霍姆林斯基说:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。
”课堂教学是学生不断发生错误和纠正错误的过程,在这个过程中,必然会产生许多问题与信息。
其中,学生的错误就是一种发生在学生身边,学生自己“创造”出来的独特的、宝贵的教学资源。
我们之所以提出“错误”是一种教学资源的观点,并不断践行,其价值有时并不在于错误本身,而在于师生通过对错误的思考、分析、质疑、辨析,去伪存真,找出致错的真正原因,在不同意见的碰撞中凸现“错误”的内在价值,变废为宝,使知识和能力在争辩和交锋中得以内化和提升。
怎样使错误生成有效的教学资源呢?展示错误过程,引导学生讨论,辨析致错原因,主动纠正错误,通过这一过程,可使学生对自身的错误理解得更深刻,记忆更牢固。
也可以使其他同学从中吸取教训,获得新的认识。
首先将几种典型的错呈现给学生,给学生讨论和思辨的时间与空间,事实上学生所表现出来的兴趣和思维的主动性、积极性,要比听老师正确的解决大得多。
在找出并理解了上述错误的原因以后,刘老师还是没有去讲正确的解法,而是复习了温度带的知识,从学生的错误中生成正确的知识,然后学生永远记住了知识点。
什么是有效的自主的学习,这就是有效的自主的学习。
课堂教学是学生不断发生错误和纠正错误的过程,在这个过程中,必然会产生许多问题与信息。
其中,学生的错误就是一种发生在学生身边,学生自己“创造”出来的独特的、宝贵的教学资源。
我们之所以提出“错误”是一种教学资源的观点,并不断践行,其价值有时并不在于错误本身,而在于师生通过对错误的思考、分析、质疑、辨析,去伪存真,找出致错的真正原因,在不同意见的碰撞中凸现“错误”的内在价值,变废为宝,使知识和能力在争辩和交锋中得以内化和提升。
错误也是一种教学资源五篇范文
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错误也是一种教学资源五篇范文
错误也是一种教学资源
错误也是一种教学资源
在实践中我们都明白,教室就是出错的地方,课堂上由于学生的认知方式与思维策略的不一致,与认知水平与学习能力的差异,出现错误也是一种必定。
由于这种错误是学生在探索过程中亲历的产物,包含了大量学生在认知过程中产生的信息与已有的经验,能够客观的反应学生个体的心理特点与认知水平,因此我们务必要用资源的眼光来看待这些“美丽”的错误。
挖掘并运用好这些形形色色的“错误”,能够给课堂教学带来蓬勃生机与活力。
在一次“矛盾的普遍性与特殊性的关系”教学中,有一位学生说“在我们学校,大多数老师与学生都是黑头发,这是矛盾的普说遍性,而少数染发的这是矛盾的特殊性。
”另一位学生说“我们整个学校是矛盾的普遍性,而我们班是矛盾的特殊性。
”两位学生都没有真正懂得哲学中矛盾的普遍性与特殊性的概念。
一位把矛盾的共性与个性懂得为多数与少数的关系,一位把通常与个别当作整体与部分。
对此发动全班同学对这两种观点进行分析与评述,继而归纳出矛盾的普遍性与特殊性不等于多数与少数的关系,也不等于整体与部分的关系。
并以此为起点,帮助学生把握事物的共性与个性、通常与个别的关系,取得了良好的效果。
错误是一种潜在的教学资源,我们要学会正视错误、在错误资源中挖掘各类可生长点,并使学生在错误中学会成长。
谈学习错误是生成性教学资源
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谈学习错误是生成性教学资源《数学课程标准》指出:“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立自信心。
”学习错误是一种来源于学习活动本身、直接反映学生学习情况的生成性教学资源。
在教学活动中,学生的错误是不可避免的。
一、“错误”困扰为了及时发现问题、了解学生当天的课业情况,我在平时批阅学生作业时常常把作业分类来叠放,第一类是得“优”的作业,第二类是学生自己能更正的,教师只要再次批改就能过关的,第三类是需要师生面对面辅导的。
我发现:在一个60多人的班级中,平均每次作业错误率为15%。
如果教师担任2个班的数学教学,平均每人每天就要与很多错误纠缠。
无休止地纠错不仅浪费了教师不少时间,也让学生对数学学习失去兴趣。
如何才能提高教学的有效性,减少学习中的错误呢?二、寻“错”问“缘”就低年级学生而言,他们的思维以具体形象思维为主,注意力容易分散,缺乏抽象逻辑推理能力,他们的自制力、判断力、观察力都有待提高。
在数与代数方面,学生的计算失误率较高,尤其是“100以内的加减法(二)”这部分内容,包含了口算、笔算、估算等算法。
在计算“28+63-37=()”这道题时,学生出现算式抄错、运算符号出错、进位退位失误等多种问题。
低年级计算的转折点是20以内的退位减法和单纯的20以内的进位加法,实在无法接受凑十法的学生偶尔还能凭借手指进行。
而到学习“两位数加减两位数”时,对20以内的加减法不熟悉的学生就无从下手了,于是错误就产生了。
学生的认知特征决定了错误在所难免。
课改后,教材的广度和深度有了提高,而教学时间却减少了。
每周5节课,学生的旧知识未曾消化,新知识又出现了,这使得师生频繁穿梭于错误之间。
那么,教师应如何面对这些错误呢?三、对“错”下“药”1.防错于课前,预见学习内容可能产生的错误教师如果能预见到学生学习本课内容可能产生的错误,就能够在课内讲解时有意识地指出并加以强调,从而有效地控制错误的发生。
有效利用“错误”这一教学资源
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中图分 类号 : 4 .1 G 00
学生在学习过程 中出现错误是普遍现象 , 它源于学习 活动本身 , 直接 反映学生 的学习情 况。 认知心理学派认为: 错误是学 习的必然产物 , 学生 的知识背景、 思维方式、 情感 体验 、 表达形式往往和成人截然不同, 他们在学习过程 中出
现 各种各样的错误是十分正常的。 学生在课 堂活动 中的状
康 的发展 。 有一首歌这样唱道: 不经历风雨 , “ 怎能见彩虹” 在教 。
原 因, 让孩 子从心理上战胜挫折 。 这样 , 以消除他们 的依 可
赖性 , 培养他们 的独立性 。 另外我们的家长应有意识地为孩子创设一些吃苦的情
育和培养孩子 的过程 中, 请记住 : 剥夺 了孩子 “ 的权 别 痛”
利!
( 任编辑 责 文 思)
境, 让孩子学会承担力所能及 的 自我服务性劳动及 家务劳 动, 让孩子 自己去克服困难 , 完成任务, 克服依赖性 , 使他们 具有强健 的体魄, 较强的动手能力和独立 生活能力, 并积极
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N 在课堂教学中, 学生回答 问题出现错误是很常见的。
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有效 利用 “ 错误” 这一 教学资源
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西安 市空 军工程 大 学工程 学 院子女 学校 ,陕 西 西安 摘 要 7 00 10 2
小学教育是 面向儿童的教 育 , 犯错误是 儿童的常态行为 , 儿童就是在 不断的犯错 、 纠错 的往 复交
替的过程 中成长起 来的。因此, 我们要善待错误 , 巧用错误 , 捕捉错 误 的价值 , 使错误 成为课 堂教 学中的一道
锥的高 ?” 一石击起千层浪, 学生议论纷纷 。 一名学生拿起
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错误是一种教学资源,课堂中的一道美丽风景线一、问题的提出《新课标》中提出:有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学习数学的重要依据。
学生知识的建立,不是简单的复制粘贴过程,而是在教师的引领下,通过自己主动探究来解决问题,获取知识。
爱因斯坦也曾经说过:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
因此,我们在教学中要培养学生的发现意识,当学生在学习中出现错误时,我们可以利用错误,适时给学生创设一个自主探究的问题情景,让学生自主地发现问题、解决问题。
课堂教学不是一个被动的传递和执行课程的过程,而是一个动态的生成资源、提升资源的过程。
师生在丰富多彩的课堂教学活动中,不断地分析解决已有的问题,同时又不断地发现新的问题,这一过程并非是一帆风顺的,有时会产生认知偏差或失误。
这些偏差和失误,作为宝贵的认知经验,同样也是非常重要的课程资源,错误是一种学习资源,只要我们老师能够合理、有效利用,相信它能给我们的课堂画上一道美丽的风景线,相信能给我们老师和学生带来一笔无形的财富。
二、研究的理论依据(1)英国心理学家贝恩布里奇说:“错误人皆有之,作为教师不利用是不可原谅的。
” 每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能,都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能。
在数学教学活动中,学生是活动的主体,而学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过程。
课堂是学生出错的地方,出错是学生的权力。
心理学家盖耶认为:谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻。
(2)叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中提到:“学生在课堂活动中的状态,包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等,都是教学过程中的生成性资源。
” 课堂教学是一个动态生成的过程,学生的学习错误具有不可预见性,而这样的错误又往往是学生思维的真实反映,蕴含着宝贵的“亮点”,让学生充分展示思维过程,探求其产生错误的内在因素,则能有针对性地展开教学,有利于学生的自主建构。
(3)苏格拉底的“产婆术” :苏格拉底在教学中并不直接向学生传授各种具体知识,而是通过问答、交谈或争辩的方法来宣传自己的观点。
他先向学生提出问题,回答错了,也不直接指出错在什么地方和为什么错了,而只是提出暗示性的补充问题,使对方不得不承认答案的荒谬和处于自相矛盾的地步。
最后,从苏格拉底的引导和暗示中得出苏格拉底认为是正确的答案。
三、产生错误的原因有几多搜索我们的教学,发现我们学生出现的错误原因形形色色,通过近一年时间的观察发现,我们学生出现错误的原因主要有以下几种:(一)学生生活经验不足而引起的错误受到小学生年龄特点和认识规律的影响,他们的一些生活经验比较粗糙,对事物的认识存在着片面性,这些生活经验的不足,往往会给学习带来一定的错误。
比如,在教学“可能性大小”一课中有位学生说了这样一句话:儿子身高不可能比成人高。
随后,他振振有词地解释:“你们看,我们的爸爸妈妈、爷爷奶奶他们都比我们要高。
”显然,这位学生由于受到生活中“爸爸妈妈、爷爷奶奶都比我高”的影响,考虑问题片面,认识发生了错误。
(二)思维定势产生的错误思维定势是指人用某种固定的思维去分析问题和解决问题的模式。
既有非常积极的意义,但也有它的负性一面。
在知识的迁移过程中,受到负性一面的影响,束缚了学生的思维,就会产生错误。
例如低段学生在解决“比多比少”的问题时,往往会受到“多”就“加”的思维定势造成解题的错误。
(三)“特殊”成分的干扰产生的错误这里的“特殊”成分指的是学生的感情色彩,学生会将一些感兴趣的、比较新奇的成分来掩盖其他弱的成分,忽略了对整体的认识。
比如计25×4÷25×4,学生对25×4=100非常熟悉,就会错误的先计算两个25×4=100,再计算100÷100=1,正因为学生感情色彩的干扰,导致学生运算顺序上的错误。
(四)新旧知识干扰产生错误我们老师在平时的教学中往往会发现前面学习的知识会影响后面知识的学习,后面学习的知识对前面学习的知识反过来也会产生干扰。
印象最深的是学习乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律时,学生经常会受到新旧知识的相互干扰而产生错误。
如:在用简便方法计算(10+80)×125时,有的学生会受乘法结合律的干扰,往往会做成10+80×125;同样用简便方法计算(25×25)×4时,有的学生会受到乘法分配律的干扰,做成(25×4)×(25×4)。
四、教师和学生本人对待出错现象的态度分析学生的学习,是人类学习中的一种特殊形式。
它是在教师指导下,有目的、有计划、有组织、有系统地进行的,是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识,并以此来充实自己的过程。
当代关于学习的理论有许多流派,在行为主义学习理论中,现代教育心理学的奠基人桑代克的“尝试错误说”颇有影响。
桑代克把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结,他认为刺激与反应之间联结的形成是通过“盲目试验—逐步减少错误—再尝试”这样一个往复过程习得的。
可见,桑代克把学习中出现错误当作是一种必然的过程,认为人正是在纠正形形色色的错误中才获得了真知。
学生学习中的错误是指学生在认知过程中的偏差或失误。
对待学生学习中出现的错误,有的老师是宽容的,而有的老师则是予以指责。
(一)教师“恨”学生学习出错从学校内部的教育评价来看,现行的教育评价与新课程改革存在的距离:评价功能单一,过分强调总结性评价,忽视形成性评价;评价标准单一,将评价的价值定位在甄别功能上,主要评价智育;评价方法单一,把考试作为唯一的评价手段。
这种鉴定式和终结性评价,以学生的分数作为评价教师教学好坏的标准,评价结果与教师的奖惩挂钩,这就导致教师对学生的评价也是以分数取胜,每次考试排名,因此容不得学生在考试和作业中出错。
许多教师认为自己教学有一套,所教的内容也不难,学生在学习中不应该出错。
教师心理上“自我感觉良好”,希望从学生那里获得一种教学成功感来自慰。
但是,面对现实与预感形成的反差,自然会产生一种消极的否定情感。
在这种情感作用下,教师很少从自己的角度去找学生在学习中出错的原因,而是批评学生“学习不认真”、“上课不听讲”、“作业不仔细”等等。
更有“恨”铁不成钢者,面对出错的学生横加指责,不顾伤害学生的自尊心,以此推卸自己的责任,发泄否定情感,求得一种暂时的心理平衡。
(二)学生“怕”学习出错成绩好的学生,具有较强的自尊心,奉行完美主义,严于自我监督、自我限制,不敢有丝毫放任,甚至过于认真。
对学习中的错误很敏感,稍有闪失便懊恼不已,恐惧自己在教师的心目中的地位跌落下来。
成绩中等的学生,他们通常的表现是成绩不好不坏,性格安分。
虽言语不多,但内心深处充满着对学业的失望和对教师的不满。
因为教师在兼顾“两头”的繁忙中无暇顾及他们,而他们最渴望得到教师的关注。
所以,对于学习中的出错处于两难的矛盾心理状态之中:既怕出错,又希望出错后得到教师的关注,结果是受批评多而得到关注少。
成绩不好的学生,也是有自尊心的,他们的情感是脆弱的,其内心深处充满着对教师鼓励和称赞的憧憬与期盼。
但许多教师对他们的轻蔑不仅溢于言表,还体现在教学行为中,所以他们更怕因学习出错而招致教师的批评和挖苦。
(三)“恨”和“怕”的负面效应:抑制创新精神教师的“恨”,学生的“怕”,外在的压力,内心的恐惧,导致学生学习中存在一种较普遍的怪现象:上课发问少,死记笔记,课后照书读,做作业时,对答案、抄作业、少创新、多模仿。
在这种怪现象的背后,隐藏着“恨”和“怕”带来的负面效应,抑制了学生的创新精神。
五、怕学生出错的危害性列举几许1、磨平学生的个性棱角。
许多爱动脑、爱动手的学生,他们思维活跃,一般具有异想天开、逾越常规等特点,但错误的机率高。
加之他们接受能力强,常常不需要死记硬背就能完成学习任务,这就容易给教师形成不勤奋、不刻苦的印象,教师“怀恨在心”,千方百计地予以统一“矫正”,殊不知,他们身上可贵的、独特的创造个性因之而被可悲地泯灭掉了。
2、伤害学生的自信心。
有些教师面对学生在学习中出错的现象,没有做出全面性评价,产生偏见。
认为这些学生发展的可能性甚小,“高偏见,低期望”。
与这些学生的交往中,往往掩饰不住自己厌恶、刻板等否定情绪和苛刻、冷漠的态度。
这样,学生感觉并“理解”了教师对自己低期望之后,就会丧失学习的信心。
还有些教师面对学生学习中出现的错误,常常把原因单纯地归因于学生的智力低下。
这种错误归因,会使教师自己丧失对出错学生的信心,这种失望情绪将自觉或不自觉地通过各种方式给学生以消极暗示,强化出错学生的自卑心理,认为自己是“错误型”、“失败型”的人,把自己拴在错误和失败这根绳索上,以致每碰到一点错误、一些困难都认为自己没有能力克服,伤害了自信心,放弃对自卑的抗争,还谈什么创新精神呢?3、影响学生心理健康。
在平时的教育中,我们有些教师总是对学生千叮咛,万嘱咐:千万不要出错,今天一点小错,会酿成明天的大错。
而忽视告诉学生如何从错误中吸取教训,争取今后不犯同类型的错误。
片面求全责备,对小差错搞“无限上纲”,这种经常性的强化,很容易养成学生谨小慎微的性格,严重的还会导致心理上的“无差错症”。
他们如履薄冰、惧怕错误,不能宽容自己的哪怕是很小的过错,偶有小错就惴惴不安,惶惶不可终日,既影响学生心理健康,更抑制学生创新精神。
六、错误资源利用方式之种种学生学习数学的过程是数学认知结构形成的过程。
在这个过程中,学生在教师指导下,把教材知识结构转成自己的数学认知结构,而他在数学作业中的错误,正体现着其认知结构中的一种不合理。
正是因为小学生的数学认知结构具有“变化性”和“形成性”的特点,我们更要把重视指导学生纠正作业错误作为一个小学数学教师的基本素质来追求。
作为一个数学教师如何利用学生在学习中产生的错误进行利用,成为自己的教学资源呢?(一)采用变式练习,提高知识迁移能力学生的思维具有一定的局限性,视野也比较狭窄,所以需要教师根据学生的错误,采取一定的手段,在为学生拓宽视野的同时,打破学生的定势思维。
由于学生的出错,教师也在不断积累经验,因此在讲课之前,教师对学生学习中可能出现的错误要有一定的预见性,进而能够在讲课时有意识地指出并加以强调,从而有效地控制错误的发生。
课前准备有预见性,是减少解题错误的主要方法。
教师的预见性还表现在设计的习题和作业应让学生得到变式练习,从而帮助学生打破思维定势。
现代认知心理学研究表明,学生只有通过变式练习,才能在以后碰到新的与教材不同或在完全不同的情境时,识别产生式中的条件,迅速做出正确的行为反应,解决新问题而不致产生错误。