浅谈多媒体技术在小学数学教学中的辅助作用

浅谈多媒体技术在小学数学教学中的辅助作用
摘要：由于信息技术对小学数学教育的影响，特别是计算机，它的产生和发展以及在教学上的广泛使用，对于提高教学质量和教学水平，推动教育改革都具有非常重要的意义。

因此本文试图通过案例分析阐述多媒体计算机辅助教学的意义和实际效果；如何有效地应用好这一功能强大的新技术，是我们急需解决的问题。

通过实践还提出了应用多媒体计算机应注意的几点问题。

关键词：小学数学教学多媒体计算机辅助教学
引言:现代化的教育，离不开现代化的教育技术，而教育技术的现代化又有赖于现代教育媒体的运用。

随着现代信息技术的迅猛发展，现代教育技术的飞速进步，其高科技产物——多媒体计算机辅助教学作为一种先进的、行之有效的教学手段走进了课堂，它能集文字、图表、录音、录像、动画、照片等功能为一体，图、文、声、像并茂，用以表达大量的信息，极大地推动了教育改革的发展。

特别是在新的知识的生长处，观察的模糊处，操作的关键处，知识的延伸处，新旧知识的对比处，思维的障碍处，示范及练习的需要处，引入电教媒体，具有独特的优势，而多媒体计算机辅助小学数学教学是数学教学改革的一项重要举措，为适应形势发展的需要，各小学都把它作为实施数学教学现代化的突破口，来推进现代化的进程。

一、小学数学教学中，应用多媒体计算机辅助教学的意义及实际效果
（一）创设学习情景，激发学生学习兴趣
新课标要求我们让学生学习“有趣”的数学，而数学本身比较抽象，枯燥，学生对该学科的兴趣难以维持，数学的严谨性又让学生对数学“敬而远之”。

电教媒体走进课堂，犹如为学生架起了一座桥，它以鲜艳的色彩，优美的图案，直观形象地再现了客观事物，充分刺激了学生的多种感官，激起了学生的学习兴趣，使学生产生学习的心理需求，进而主动地参与学习活动。

如我在教学《找规律》一课时，屏幕上出现一幅图画：“六一节活动会场前挂了很多小旗，红、黄、蓝三种前颜色有规律地排列着，其中一部分被一棵树遮住了。

我问：”谁来猜猜，被遮住的小旗是什么颜色呢？
学生们脑海里产生了种种生动的现象，好象身临其境一般，激发了强列的表现欲和求知欲①。

（二）变抽象为具体，增强了课党教学效果
电教媒体能将教材中静态的内容动态呈现，这不仅使抽象的概念具体化，形象化，又弥补了传统教学方式在直观感，立体感和动态感等方面的不足，而且解决了常规教学难以解决的问题，加强了学生的直观现象。

如教学《三角形内角和》。

为了使学生看得清楚，我制作了一个课件，大屏幕显示：演示折、撕的过程。

同时提问：这个三角形的内角和是多少度呢？还有三个三角形《锐角三角形、直角三角形、钝角三角形》，谁能用同样的方法验证一下呢，现在终于可以得出什么结论？
抽象的数学知识就这样生动地展观现在学生的面前，学生在课件的提示下观察，思考，深刻地体现了知识形成的过程，学生学得轻松愉快。

二、多媒体计算机辅助教学，能够突出重点，突破难点，拓展学生的思维
作为一名教师重在授之以“渔”，数学教学过程中关键是让学生掌握知识的形成过程，使学生知其然，还需知其所以然。

利用多媒体计算机，对于教学上的一些重点、难点，通过生动的演示，配合学生的自己动手操作，老师的讲解，就能调动学生的视觉、听觉和手感，把观察和思维结合起来，有利于突出教学上的重点，突破教学上的难点，加深理解，提高课堂教学的效果。

（一）突出重点
如教学“9加几”时，“凑十法”本课的学习重点。

教师利用多媒体计算机设计了以下教学片段：先出示14个圆形的图（左边9个，右边5个），先让学生利用已经学会的知识列出算式，再利用动画效果，将5个圆中1个圆移到9个圆这一边，进一步引导学生思考讨论，用怎么样的方法算最好。

最后，学生自己总结出了“凑十”
①高金岭《现代教育技术与现代教育》广西师范大学出版，2001.8
的方法。

这样，通过多媒体计算机，把知识的内在联系动态展示给学生，为学生提供了思维的线索，并引导学生展开分析、综合等一系列思维活动，最终获取知识，促进了学生思维的发展。

（二）突破难点
难点往往是关键性的知识，也往往是学生学习的障碍。

巧妙运用多媒体计算机可以帮助学生突破学习的难点，正确而又深刻地理解新知。

教学“认识钟表”时，由于一年级的学生认知水平较低，因而对于时间这一抽象概念较难理解。

如，认识钟面时，学生通常会把7:30分错误地说成8:30，这时，可以先后演示7:00、7:10、7:20逐步过渡到7:30，把几个时间的先后变化情况体现出来，这样可以降低学生思维的坡度，使学生直观、准确地掌握和运用知识，达到了突破难点的目的①。

因此，巧用多媒体计算机辅助教学，即可充分发挥学生的主体性，调动学习积极性，优化课堂教学，同时也启动了学生思维的闸门，帮助学生解析知识重点、难点，培养了学生解决实际问题的能力，使学生的智力得到了最大程度的发展。

三、小学数学教师如何正确使用多媒体
（一）考虑是否有无必要使用多媒体，控制其使用的频率
在小学数学课堂教学中，我们应该理论结合实际，钻研教材，精心备课，结合教材内容选用恰当的媒体进行教学，不是所有的内容都适合使用多媒体进行教学，或者说使用多媒体进行教学就一定比其他媒体教学的效果好。

高频率的使用多媒体课件进行教学还会让学生感到乏味。

我们应该从众多的教学媒体中选取更加符合教学内容的，更能体现教学重难点的，更有利于学生理解和掌握知识，培养能力的教学媒体，可以不使用计算机进行辅助教学的就不要去使用计算机。

如果每课必用且毫无选择，久而久之学生就会感到机械麻木而丧失主动学习的热情，同时也抑制了教师授课水平的提高，我们应该将多媒体课件作为课堂教学点睛之笔，使其真正用在“辅助”教学上。

（二）选好素材，做好课件
现成的课件一般都不适合自己的教学实际，修改和自制课件是我们用好多媒体的唯一途径。

我们只有通过自己的构思和创意，制作出的课件是智慧的结晶，是辛勤劳
①国家教委师范教育司组编；乌美娜主编《教学技术基础》。

北京：北京师范大学出版社，2002.4
动的成果。

而因特网上的信息资源是个巨大的信息宝库，互联网实现了资源的共享，我们数学教师应该能够充分运用网络资源，课前收集好与教学内容相关的素材，如需要修改的课件，需要插入的图片、图像、声音和相关资料等。

并将这些素材按我们的教学意图，教学构思重新组合，开发出适合自己的教学课件。

制作课件时一定要考虑到各方面的因素，界面要美观大方，有利于学生观看，又要能调动学生兴趣，太单调不能引起学生的注意力，太花哨又会让人眼花缭乱，将学生的注意引开，颜色搭配要恰到好处①。

（三）教师要把握好多媒体呈现的频率和时机
使用多媒体，主要是用来解决一些传统教学中不易解决的问题，提高课堂教学的效率，突破重点和难点。

使平常见不到的展示出来，使平常不易描述的变得清晰。

滥用多媒体，不仅达不到预期的教学效果，还会带来预想不到的负面影响。

因此，使用多媒体教学不要把握好呈现的频率，还要把握好呈现的时机。

我们只有找到多媒体切入的最佳时机，才能让数学课堂焕发勃勃生机。

如何寻找多媒体切入的最佳时机，这还需要教师苦练教学基本功，深刻体会数学教学的本质，深刻体会新课改理念．（四）课件内容要少而精
我们不能因为播放了多媒体课件，减少了书写，就随意增加信息量，把多媒体变成“填鸭”的工具，那样会使学生“消化不良”，反而“消瘦”下去。

另外，教师的讲解，板书还是很有必要的，应该尽量把传统教学和多媒体教学两种方式相互结合起来，取长补短，尽量选用教学效果好，成本相对小的教学媒体。

使其更好地为提高教育教学质量服务。

四、应用多媒体计算机辅助教学时，应注意以下几个问题
（一）多媒体教学手段不能完全取代传统的教学手段
在教学过程中，夸大多媒体教学手段的功能，试图以计算机来代替教师的做法是完全不现实的。

无论传播媒体怎样先进，无论其功能如何完善，它们都不可能完全取代教师的作用。

布鲁纳在教育名著《教育过程》中指出：“教学的主导者是教师，而不是教学装置。

”因此，不能因多媒体教学手段的使用，教师就蜕化为仪器的操作者，或是讲解员，成了现代教育手段的附庸。

这样的教学必然是失败的。

须知，先进的教学方法手段都是始终为教学服务的，都是以达到教学目的为最终目标的。

无论是传统
①《中小学教师培训》2004年第5期
的教学手段，还是先进的教学手段，都是为了让学生学到知识。

再说，并不是所有的教材内容都适合使用多媒体，由于客观条件的限制，也不可能每节课都使用计算机。

（二）教学过程中应用多媒体计算机辅助教学，不能搞形式主义，要注重实效有些教师在教学中，片面的追求形式，不能很好的结合教材内容进行多媒体计算机辅助教学，收不到应有的效果。

前苏联的巴克拉诺夫指出：“采用电化教学是为了提高教学质量与效果，离开了这些，电教媒体就谈不上比传统媒体的新与优。

其实，媒体无非是人体器官的延伸，任何一种教学媒体都有着特定的功能，因而也都有其存在的价值，媒体之间从本质上来看没有什么优劣之分，就以最简单、最不起眼的粉笔而言，它在当前的课堂教学中仍有着特殊的作用，通过粉笔板书，可有效地加深学生对重点教学内容的理解，使教师口语表述效果得到强化，如果通过多媒体计算机在屏幕上显示同样的文字内容，尽管可以做得声光并茂，但是稍纵即逝，学生的印象远不如板书来得深刻。

因此，本来可以用简单讲解就可以解决或完全在黑板上就能轻松解决的问题，非要给它加上华丽的包装，未免有追求形式之嫌，效果未必理想。

所以，我们千万不能离开具体的教学内容与对象来使用多媒体计算机，不能单纯追求形式，只有摆正教师为主与媒体为辅的位置，充分合理的选择、应用，才能提高教学效率。

（三）在教学过程中运用多媒体辅助教学，不能忽略学生的参与意识
运用多媒体计算机辅助教学的根本目的，是为学生提供一种更为理想的学习环境，使学生在这种精心创设的环境中，更加积极、主动地开展学习活动。

因此，我们不能以多媒体的演示，去掩盖或替代学生的思维活动过程；也不能一味追求形象、直观，从而削弱了学生抽象思维能力的培养；更不能面面俱到、“和盘托出“，剥夺了学生的思维空间和想象余地。

总之，在教学过程中，要想办法调动学生的主体作用，才能取得良好的教学效果。

参考文献：
[1] 高金岭现代教育技术与现代教育[m] 广西师范大学出版，2001.8
[2] 国家教委师范教育司组编；乌美娜主编教学技术基础[m]。

北京：北京师范大学出版社，2002.4
[3]中小学教师培训[m]2004年第5期
[4]教育探索[m]2003年第11期
[5]马忠林，数学学习论，南宁，广西教育出版社，1998.5,第179页.。