转换生成语法与外语教学
转换生成语法对英语教学的启示
转换生成语法对英语教学的启示作者：李冬青来源：《文教资料》2013年第20期摘要：对外英语教学的发展得益于各相关领域尤其是语言学领域理论的不断创新。
语言学领域尤以乔姆斯基的转换生成语法影响力最广泛。
它在长期的发展过程中不断修订自身理论，在探究语言的构成、习得和运用方面有着重要贡献。
尽管它更多关注语言本身，但对于英语教学仍然有许多重要的启示。
本文旨在以转换生成语法为新视角，重新审视教学目标的设定、教学材料的编排和教学法的发展。
转换生成语法为教育工作者开启了新思路，为达到更好的教学效果提供了可能。
关键词：转换生成语法英语教学启示一、引言英语是一门世界语言。
根据Crystal（2003）的统计，全球有超过20亿人将它作为母语或二语在进行学习和使用，总人数占到了世界人口的三分之一。
而这其中，以英语作为二语进行学习的人数要远远多于以英语为母语的人数。
伴随着国际间交流的日益密切，对外英语教学的重要性不断提高。
多年来，在各相关领域理论发展的影响下，对外英语教学也在不断发生巨大的变化。
其中，英语教学与语言学的关系最密切。
尽管不同学者在论证语言学理论与教学之间的关系时仍然存在争议，但多数学者认为，语言学理论的发展为英语教学带来积极的影响。
在众多的语言学理论中，乔姆斯基提出的转换生成语法被喻为语言学领域的一场革命。
但先前针对转换生成语法与英语教学关系的研究比较有限，笔者着力于探讨转换生成语法理论对英语教学的启示。
二、转换生成语法的内涵与发展转换生成语法自诞生以来就不断受到来自其他语言学派的挑战，并且在其发展过程中不断地修订自身的理论。
发展至今，它依然在探索着人类语言知识的构成、习得和运用。
乔姆斯基所研究的不是语言行为（performance），即一般的语言现象，而是语言能力（competence）。
他的转换生成语法是关于语言能力的语法，研究的对象是被理想化了的说话人和听话人的语言知识，以建立一种人类语言所共有的普遍原则为目的，即普遍语法（universal grammar）。
转换生成语法给中国英语教学带来的启示
转换生成语法给中国英语教学带来的启示作者：谢舒婕来源：《报刊荟萃（下）》2018年第01期摘要：自语言学冲破其他学科的藩篱成为一门独立的学科也有200多年的历史了，尽管世界许多大学都设立了独立的语言学系，可语言学却一直不被我国所看重。
语言，不仅是信息传递中最重要的载体，同时也可以和各个学科渗透、融合，形成交叉学科，发挥其隐藏的潜能。
例如乔姆斯基语法方面的研究可以与英语教学结合起来，形成一套独特的英语教学体系。
关键词：语言学；转换生成语法；英语教学乔姆斯基认为，每一种语言有两个结构层次的表现，即深层结构和表层结构。
尽管不同国家的语言其表层结构不同，但都具有相同的深层结构。
所以，深层结构在语义的解释中起着关键作用，是我们传达信息的重要载体，也是使两门语言互通的核心。
因此转换生成语法在英语教学上有很强的实用性，其采用形式化的方法对语言进行研究，如树形图的使用可以使句子结构更加直观。
并且，转换生成语法逻辑性和归纳性强，其研究所得出的规则与方法就可以直接用于教学。
由于转换生成语法学理论是把语言当作反应人类的一面镜子，所以教师可以通过使学生判断一些句子的语法是否正确，来判断学生的语言能力。
语言能力，是语法规则在人身上内在化的体现，生成大量合乎语法的句子，也是转换生成语法的侧重研究点。
但符合语法的句子不一定是有意义的句子，例如“The red water is sleeping happily.”虽然语法正确，但是内容却毫无意义。
所以教师在授课过程中，除了需要教授一些基本的语法规则，也应该注重培养学生对于语言学习的兴趣。
创造丰富的语言环境供学生自由发挥，而不是机械化地重复规则和形式，这样才能将所学的语言知识最终内化为语言能力。
我们在学习英语的过程中，首先要掌握该语言形式上的规律，通过表层结构看透形式下的深层内容。
比如我们在进行英语阅读时，不一定要把每一个生僻的词都搞懂，只要通过语法结构抓住了句子的骨干，从而了解其深层结构，也不妨碍理解文本。
转化生成语法在外语教学中的应用
转化生成语法在外语教学中的应用摘要在我国，外语学习主要以英语为主，而学习英语的关键就在于语法的学习。
乔姆斯基认为语法主要包括基础和转换两个部分，基础部分生成深层结构，深层结构通过转换得到表层结构。
语义部分属于深层结构，它为深层结构做出语义解释。
语音部分属于表层结构并为表层结构做出语音解释。
乔姆斯基认为语言有生成能力，是有限规则的无限使用，转换则是生成的重要手段。
语言学研究语言现象本身，外语教学则是对具体外语教与学的实践，因此，语言学对外语教学有很重要的指导意义。
本文主要简单介绍转换生产语法在英语教学中的应用。
关键词：转换生成语法;外语教学;应用（一）回顾转换生成语法语言是一种习惯行为，是人的知识结构和身体行为相结合而产生的，语法研究也遵循着同样的道理。
乔姆斯基认为，语法的学习分为基础部分和深层部分，基础部分容易理解，深层部分需要转化才能再次生成基础部分。
1.1转换生成语法的发展20世纪50年代后期，乔姆斯基发现仅根据分布和替代原则对结构成分进行分类是有限的，而《句法结构》的出版标志着乔姆斯基革命的开始，并逐渐建立起著名的转换生成语法。
转换生成语法自诞生以来经历了五个阶段。
古典理论旨在使语言学成为一门科学。
标准理论讨论了语义学在语言理论中的研究。
扩展标准理论关注的是语言和语法的普遍现象。
修正的扩展标准理论主要讨论管辖权和约束。
最近的阶段是最简单方案，这是对以前理论的进一步修正。
1.2转换生成语法的简介乔姆斯基的转换生成语法的主要特点是:第一，将语言定义为一套规则或原则。
第二，语言学的目标是产生一种能揭示本族语使用者对本族语隐性知识的生成语法。
第三，乔姆斯基和他的追随者对任何能揭示母语使用者隐性知识的语言材料都感兴趣。
第四，乔姆斯基的研究方法是假设-推理。
提出了关于语言结构的假设——语言的普遍性理论，并通过个别语言的语法加以验证；每一种语法都是关于普遍语法的普遍理论的假设。
（二）转换生成语法与外语教学的关系乔姆斯基提出的转换生成语法认为语言是一套固有的规则。
TG Grammar在英语教学中运用
TG Grammar在英语教学中的运用摘要：本文根据乔姆斯基的转换生成语法原理，阐述了生成语法与外语教学的关系，并分别从题元理论、约束理论，深层结构和表层结构的理论角度，分析了转换生成语法如何影响外语教学。
关键词：英语教学转换生成语法理论运用一、转换生成语法的概述1.转换生成语法的初始提出转换生成语法（简称tg）最早由美国语言学家乔姆斯基提出，主要用来描述语法。
乔姆斯基认为语法主要包括基础和转换两个部分。
2.转换生成语法的研究对象乔姆斯基把人们在特定环境下所使用的话语叫做外表化语言（externalized language），简称e-语言，把大脑中的语言知识系统叫做内在化语言（internalized language），简称i-语言。
生成语法认为，语言研究的对象应该是语言知识（i-语言、语言能力和语法）。
3.转换生成语法与语言习得生成语法家们总是把语言研究与儿童习得的现象紧密连接在一起。
其实语言是一个很复杂的系统，儿童在四五岁时便能轻松掌握母语，这种能力不可能完全与生俱来，但也不是完全通过后天经验形成的。
以乔姆斯基的观点来看，语言是人脑的产物，我们能学会、使用语言，与大脑本身的机能有根本的联系。
在生成语法学中，人类与生俱来的那部分语言知识必定含有世界上所有自然语言的共同特征，即具有普遍性。
4.原则与参数理论生成语法学假设普遍语法由两大部分组成，即“原则”和“参数”。
与人类语言的共有现象有关系的叫“原则”，与语言特有现象有关系的叫“参数”。
实际上儿童的语言习得就是参数的设定。
二、转换生成语法的理论在外语教学中的应用1.题元理论在教学中的应用题元理论属于原则与参数中的一个理论。
在生成语法中，把关于题元角色分派的理论叫做题元理论。
我们可以借用以上原则和理论帮助学生分析错误的句子，让他们更了解为什么有些句子不合语法。
2.约束理论在教学中的应用所谓“约束”（chomsky，1981），是指句中两个名词性成分之间指称意义上所依赖的关系。
转换生成语法理论下的英语教学探究
转换生成语法理论下的英语教学探究作者：王硕来源：《校园英语·下旬》2015年第09期【摘要】乔姆斯基的转换生成语法对于外语教学及学习具有重大的影响力，本文简要介绍其理论基础以及研究对象，并运用其理论体系内的主要内容探讨转换生成语法理论对于外语教学的指导作用。
【关键词】乔姆斯基转换生成语法英语教学一、引言顾名思义“语言学”和“学语言”是两个不同的学术概念且二者紧密相连，任何语言理论的变革都会对语言教学产生新的影响和作用。
虽然生成语法理论受到外界的质疑和疑问，本文通过介绍该理论的基本理念和内容框架以及在英语教学中的应用，就是要说明转换生成语法对于外语语言知识的教学和理念的构建都具有良好的参考意义与理论价值。
二、研究的理论基础转换生成语法理论最初是由美国著名语言学家乔姆斯基在20世纪50年代提出并创立的，1957年《句法结构》（Syntactic Structures）的发表被看作是该理论的开端。
他认为语言可以看作是固有的规则体系，生成语法理论提出人类习得语言的过程是具有一定的先验性成分的，又叫做语言习得机制。
“人类具有的天赋语言习得机制”和“语言是有限手段的无限运用”二者是转换生成语法的理论基础和思想内核。
它的语言能力和语言运用、深表层结构、语言习得原理、提升与控制结构等概念都可以运用到英语教学的实践中去，为英语教学提供良好的理论支撑。
三、转换生成语法理论概述“一个人的语言知识是以某种方式体现在人脑这个有限的机体之中的，因此语言知识就是一个由某种规则和原则构成的有限系统。
但是一个会说话的人却能讲出并理解他从未听到过的句子以及和我们所听到的不十分相似的句子。
而且，这种能力是无限的。
”正像生成语法学家们主张的一样，语言习得的过程其实也就是推理和思维的过程。
句子虽多虽长，但是有规律可循，这也正是英语教学中所能够运用到的，从而启发和帮助学生提高理解和运用的能力。
1.语言能力和语言运用。
语言能力说的就是说话人所具有的理解和创造句子的能力，是内在的固有的。
乔姆斯基的语言学的基本观点和外语教学
乔姆斯基的语言学的基本观点和外语教学1.乔姆斯基的语言学理论乔姆斯基是美国语言学家，转换生成语法的创始人。
他富有探索精神，先是用结构主义的方法研究希伯来语。
他的研究有三个阶段：（1）第一阶段是古典理论时期，认为语义和语法分析无关。
（2）标准理论阶段，认为语法分析可以纳入理论，但转换规则只改变句子结构，不改变意义。
（3）扩充式标准理论阶段，认为表层结构对于语义解释也起一定作用，转换不仅改变句子结构，有时也改变意义。
他采用演绎法进行研究，先提出假设，再搜集资料，最后验证假设。
通过深入研究個别的语言，他总结出人们无需学习便可以掌握的语言规律。
笛卡尔具有“天赋观念说”，认为人的很多公理和原则不是来自经验，而是“先验的”。
“知识的内容是后天的，但使知识成为可能的东西不是后天的，而是先验的，不是来自经验的，而是与经验无关的”。
他还把这种天赋观念说扩展到天赋的认识能力。
而乔姆斯基在研究中也发现一些现象是结构主义和行为主义心理学解释不了的。
例如儿童五六岁就可以学会语言，这时他们还没有学习能力，学习语言却如此容易。
而且儿童各有天赋，却在语言学习上1的差别很罕见。
乔姆斯基认为：“很难令人相信，一个生来对语言的基本性质毫无所知的机体可以学会语言的结构。
”他称儿童的这种能力为语言习得机制。
他的转换生成语法认为语法分为“基础部分”和“转换部分”，基础部分形成深层语法，语音部分是表层部分，它给深层部分做出解释。
“表层结构”是句子表现出来的意义，而“深层结构”表示意义，不能被感知。
“深层结构”有三种特性：1.表达意义，2.生成表层结构，3.由基础部分决定其形式。
生成语法假设人类大脑中的语法知识由两部分构成：一部分是各种语言特有的规则，通过后天学习、训练获得;另一部分是所有语言共有的原则，通过生物遗传在大脑物质结构中固定下来。
规则生成合格的句子，原则限制规则，防止生成不合格的句子。
二者互为配合、制约形成丰富的语法。
人脑中具有学习语言的天赋，乔姆斯基凭借一道公式来描写语言能力的形式。
转换生成语法与外语教学
１ 概 述
２ ． Ｉ 对教 学大纲与教材的影响
转换生成语法产生之前 ，在外语教学界 占支配地位 的是
提 到转换 生成语法 ， 不能不提 到诺姆 ・ 乔姆斯基 （ Ｎｏ ａ ｍ
次体现着一个政府对某种语言教学的政治上的考虑，理论语 刻 的 影 响 。
言学家在这一层次上通常是少有作为的。第 二层 次主要涉及
七十年代 开始用于外语或第二语言学习中的一种学习策
Ｃ ｈ ｏ ｍｓ ｋ ｙ ） 。美国语言学家 ， 转换生成语法 的创始人 。１ ９ ２ ８年 建立在结构主义语言学理论基础上的结构主义教学大纲和 教 １ ２月 ７日出生于美国宾夕法尼亚州 的费城 。最初 ， 他用结构 材 。结构主义把语 言（ 语音 、 词汇 、 语法） 看作是高度结构化 的 主义 的方法研究希伯莱语 ，后来发现这种方法有 很大的局 限 体系，这 些大 纲和教材大 多是 以对语言的科学的描写性分析 性， 转而探索新 的方法 ， 逐步建立起转 换生成语法 ， １ ９ ５ ７ 年 出 为根据， 以句型 为中心 ， 强调语音和 结构 。然而 ， 转换 生成语 版 的《 句法结构》 就是这一新方法的标志。站在更改主义的哲 法的崛起 ，从六十年代起导致人们对 以结构主义为基础 的教 学立场上 ， 乔姆斯基和他 的转换生成语法 ， 对建立在经验主义 学大纲和教材的质疑和 反思：大量句型的积累不等于对受规 基础上 的、在语言学界一直 占主导地位 的美 国结构主义发起 则制 约的语言系统 的理解 ；对语言行为的归纳缺 乏区别规则 了全面 的挑战 。乔姆斯基批评了结构主 义语 言学家所特有 的 与偶然 、 合乎语法与不合乎语法 的标准； 模仿、 替换 、 句 型操练 分类搜集数据的方法， 以及他们对发现程序 的信念 ， 而把语 言 等机械练 习停 留在表层结构 ， 解决不 了深层问题 ； 注重语言形 看作是能够产 生习得语句的特殊“ 机制” （ ｄ ｅ ｖ ｉ ｃ ｅ ） ， 认为语法研 式而 忽视语义等 。 一些教师和教材编写者也曾试 图将“ 转换” 、 究 的对象正是体现在人脑中的知识系统和普遍语法 。对他来 “ 规则” 设计到语言教程和大纲中。虽然， 转换生成语法在外 说， 结构主义语 言学家 ， 通过他们有限的经验归纳概括为 “ 不 语教 学方面 ， 未产 生过相应 的有影响的教学大纲和教材， 但它 能对关于语言结构本质 的许多重要问题 作出解答” （ Ｃ ｈ ｏ ｍｓ ｋ ｙ ， 对 结构主义 的冲击 ，结束 了结构主义教学大纲和 教材在外语 １ ９ ５ ７ ： ５ ３ ） ； 只有 以理性主义的观 点、 用 高度形式化 的演绎研究 教学方面 的一统天下， 迎来 了百家争鸣的局面 ， 人们开始探索 方法 ，才能试图揭示出语 言以及人类认识 的本质 。乔姆斯基 新 的外语教学法 ， 编写新的大纲与教材 ， 功能大纲、 意念大纲 的整个语 言学观点的形成和发展大致 经历了 四个探索 时期 ： 古典理论时期、 标准理论 时期 、 扩充标准理论时期、 支配和约 束理论时期。应 当承认 ， 转换生成语 法并非完 美无缺 ， 自它诞
转换生成语法英语教学应用综述
龙源期刊网 转换生成语法英语教学应用综述作者：郭飞翔来源：《天津教育·中》2019年第11期【摘要】当前我国英语教学在各个教育阶段都得到了较好的展开，但最终取得的教学效果并不理想。
如果能够在当前英语教学中全方位贯彻乔姆斯基转换生成语法，那么对于当前的英语教学现状是一种较好的改善。
而为了更好明确乔姆斯基转换生成语法在英语教学中的应用，本文在充分搜集前人研究所得的基础上，针对当前关于乔姆斯基转换生成语法在英语教学中应用的相关文献进行了全方位的分析与探讨，并总结了当前研究的成果，给后续英语教学中全面引入乔姆斯基转换生成语法提供了一定的理论支撑。
【关键词】乔姆斯基;转换生成语法;英语教学;语法教学乔姆斯基转换生成语法是在1957年创立的，发展到现在已经成了一种极具影响力的语法理论。
白转换生成语法创立以后，很多学者都针对这套理论内容进行了分析，使转换生成语法在多年时间里得到了不断完善与调整。
一、乔姆斯基转换生成语法和结构主义学的对比研究潘海鸥（2018）分析了结构主义语言学跟转换生成语法之间的具体差异。
在具体分析中，她从出现环境、哲学思维、心理学基础、语言理论等多个层面进行了详细的对比分析，最终指出结构主义语言学是基于语言理论与语言模式的一种语法，认为语言是一套联动词语声音与意义的逻辑结构。
而转换生成语法则是人脑容易接受的常见语法体系，可以揭露人们脑海中深层次的语言结构，更容易使人们接受语言的内容与整体逻辑框架。
蔡礼鸿（2014）结合结构主义语言学和转换生成语法的内容进行了全面分析，认为结构主义语言学是整体语言理论的基础内容，而转换生成语法则是对传统语言理论的一种革新。
因此转换生成语法非常排斥结构主义，但乔姆斯基转换生成语法本身就是在传统语言体系中发展而来的，其中也包括结构主义学。
因此虽然乔姆斯基转换生成语法在当前背景下具有更好的应用效果，但是也不能过于强调转换生成语法的作用，还应该协调好结构主义学等其他理论内容的综合应用，最终也就能够实现各项语言理论的综合应用，促进语言学理论的长远发展。
乔姆斯基的转换生成语法对英语教学的启示
乔姆斯基的转换生成语法对英语教学的启示作者：李盼盼来源：《速读·上旬》2017年第09期摘要：语言不断变化，人们对语言的研究从未间断，语言学派都在语言研究的历程中扮演着非常重要的角色。
本文主要研究乔姆斯基的转换生成语法对英语教学的启示。
转换生成语法化简为繁、化繁为简，对语言以理性分析，使语言教学者更便于使用有效的规则方法，对教师和学生都能起到指导作用。
关键词：乔姆斯基；转换生成语法；英语教学1引言转换生成语法是美国语言学家乔姆斯基在20世纪50年代创立的。
1957年，乔姆斯基的《句法结构》的问世标志着转换生成语法理论的诞生。
作为语言学理论最有影响的一种，转换生成语法理论的诞生被称为“乔姆斯基革命”。
乔姆斯基认为语言是人类心智的体现，为人类所独有，语言能力通过基因遗传先天存在于每个健康人的大脑。
（袁朝辉，2012：16）乔姆斯基指出人类的大脑是一个复杂的机制，它能进行推理和概括，而且这是一种由遗传因素决定的与生俱来的能力。
2乔姆斯基的转换生成语法理论2.1语言能力与语言运用在乔姆斯基看来，语言能力指的是说某种语言的人内在具有的理解和创造句子的能力。
这种能力是人类与生俱来的，而语言运用只是这种语言能力的一种体现，是人类使用某种特定语言的具体行为。
乔姆斯基认为，儿童生来就具有学习语言的能力，在其大脑中有一种语言习得机制（Language Acquisition Device）。
即，大脑生来就具备一套语言法则和体系，这是人类遗传先天获得的，即普遍语法（Universal Grammar）。
普遍语法是语言知识发展的基础。
在出生后的两三年，由于外部环境的影响，每个人的语言装置被设定了一定的参数，于是就渐渐掌握了一种语言。
后天的语言环境在语言习得过程中扮演着“触发”的作用。
比如，狼孩不会人类语言，不是因为他没有语言习得机制，而是因为他生活在狼群中，缺少语言习得的必要条件，即语言环境，语言环境对语言习得起着至关重要的作用。
系统功能语法和转换生成语法对英语教学的启示
系统功能语法和转换生成语法对英语教学的启示----基于二者的比较分析郜媛齐茜摘要：韩礼德的系统功能语法和乔姆斯基的转换生成语法作为当今世界影响最大的两个语言学流派，从全新的研究视角推动了语言学学科的发展。
本文旨在从理论渊源、语言哲学、研究对象和任务、研究方法等方面对二者进行比较分析，进而探讨对英语教学实践的若干启示。
关键词：系统功能语法转换生成语法比较分析英语教学0．引言是现代语言学研究中最具影响的两大流派。
两大学派分别从全新的视角推动了语言学的发展。
国内一些学者对二者的差异和共同点做过比较分析，但对于比较结果的现实意义却少有提及，针对这种情况，本文通过二者在理论渊源、语言哲学、研究对象和任务、研究方法等方面的比较分析，总结出两种理论对英语教学提供的有益参考。
1．比较分析1.1理论渊源韩礼德是伦敦学派的主要成员，继承了欧洲功能主义学派的传统。
他的语言思想主要得益于：伦敦学派的先驱者马林诺夫斯基(Malinowski)的人类学思想，他的导师--伦敦学派的弗思(Firth)的“语言环境”学说、“系统”和“结构”以及语篇的思想，哥本哈根学派的叶尔姆斯列夫(Hjelmslev)的语符学，布拉格学派的功能主义，特别是交际动态（Communicative Dynamism）。
韩礼德同样受到美国的萨皮尔(Sapir)和伍尔夫(Whorf)、兰姆(Lamb)和派克(Pike)，以及中国语言学家王力和罗常培在音韵学和方言学理论等方面的影响。
乔姆斯基继承了17世纪法国波尔--罗瓦雅尔(Port-Royal)的唯理语法的传统和19世纪德国洪堡特(Humboldt)关于“语言是对有限手段的无限运用”的学说。
乔姆斯基从数理逻辑中借用了“生成”一词，而“转换”(transformation)一词则来自于他的导师结构主义语言学家哈里斯(Zellig Harris)。
哈里斯用分布(distribution)分析法对语言的结构进行描写。
外语学习中的句型转换与语法应用
外语学习中的句型转换与语法应用外语学习是一个复杂而有趣的过程，其中句型转换和语法应用是至关重要的方面。
通过熟练掌握句型转换和灵活运用语法规则，我们能够更好地理解和运用外语。
本文将探讨外语学习中的句型转换与语法应用，并分享一些有效的学习方法。
首先，句型转换是外语学习中的基本技能之一。
通过将一个句子转换成不同的形式，我们可以扩展自己的表达能力。
例如，将一个陈述句转换成疑问句，我们可以更好地与他人进行对话。
同样，将一个肯定句转换成否定句，我们能够表达相反的意思。
这种句型转换的训练可以帮助我们更好地理解语法规则，并提高我们的语言应用能力。
其次，语法应用是外语学习中的关键环节。
语法规则是一门外语学习中不可或缺的基础知识。
通过掌握语法规则，我们能够正确地构造句子，避免语法错误。
例如，在英语中，我们需要了解主谓一致、时态、语态等语法规则。
通过灵活运用这些规则，我们可以更准确地表达自己的意思。
此外，语法规则还有助于我们理解他人的表达，提高听力和阅读能力。
要提高句型转换和语法应用的能力，我们需要采取一些有效的学习方法。
首先，我们应该注重语言输入。
通过大量阅读和听力练习，我们可以接触到各种各样的句子结构和语法规则。
在阅读和听力的过程中，我们可以注意句子的结构和语法用法，并进行笔记和总结。
其次，我们应该注重语言输出。
通过口语和写作练习，我们可以将所学的语法规则应用到实际中。
在口语练习中，我们可以与他人进行对话，尝试使用不同的句型和语法规则。
在写作练习中，我们可以选择不同的主题，运用所学的语法知识进行写作。
通过不断地输出，我们可以加深对语法规则的理解和掌握。
此外，我们还可以利用技术手段来辅助学习句型转换和语法应用。
现在有许多在线学习平台和语言学习应用程序可以帮助我们进行语法练习和句型转换。
通过这些工具，我们可以进行各种形式的练习，提高我们的语言水平。
总之，句型转换和语法应用是外语学习中不可或缺的部分。
通过熟练掌握句型转换和灵活应用语法规则，我们可以提高自己的语言能力。
转换生成语法与英语教学
转换生成语法与英语教学转换生成语法是乔姆斯基于20世纪50年代提出的，是语言学领域重要理论之一，该理论开启了语言研究的新篇章。
本文主要介绍转换生成语法的基本理论，及其对英语教学的影响。
标签：转换生成语法，英语教学，影响一、引言转换生成语法由乔姆斯基与20世纪50年代提出的，与历史比较语言学，结构主义语言学一起代表现代语言学的三个时期，其产生以《句法结构》为标志。
经过几十年的发展，其对多个领域产生影响，本文着重讨论其对英语教学的影响。
二、理论概述1.提出的背景。
转换生成语法产生之前，语言研究经历了两个时期：历史比较语言学和索绪尔的结构主义语言学。
结构主义语言学是描写语言学，描写语言学以行为主义心理学为基础，认为人获取知识的途径是通过刺激反应完成的。
但行为主义也有不足：只对语言进行描写，不表明深层次的原因；其研究不考虑大脑直觉，是经验主义的体现；简单地归纳语言理解与产出的过程；从行为主义看人和动物没有差别。
20世纪50年代正式结构主义语言学鼎盛的时期，乔姆斯基本人也受其影響。
但在研究的过程中，他发现结构主义无法解释人为什么会说话以及怎样说话等现象，乔姆斯基对此提出了质疑，认为研究注重对现象的解释而不应是事实的描述，并提出了自己的观点。
2.发展阶段。
转换生成语法经历了5个阶段：古典理论阶段（1957-1965），标准理论阶段（1965-1970），修正后扩充标准理论阶段（1970-1979），支配和约束理论时期（1979-1993），最简方案（1993-至今）。
每个时期都有相应的代表作：《句法结构》，《句法理论要略》，《深层结构，表层结构和语义解释》，《支配和约束论集》，《语言理论的最简方案》等。
3.理论内容。
该理论的核心概念是先天语言能力，因此乔姆斯基的主要研究对象是语言能力和语言运用。
前者是与生俱来理解创造句子的能力，是人区别与动物的显著特征。
后者是其表现形式。
乔姆斯基又进一步提出语言习得机制（LAD）。
转换生成语法视角下英语语法教学探索与思考
转换生成语法视角下英语语法教学探索与思考转换生成语法采用全新的视角去解读英语语法教学，选取生成语法中与语法教学有关的原则和规则进行语法教学，将人脑中的普遍语法知识与个别语法有机结合起来，利用树形图，在学生头脑中形成直观的语法概念，使学生的语法知识理论化、系统化，采用转换生成语法理论指导英语语法教学是行之有效的方法。
标签：转换生成语法；语法教学；深层结构与表层结构；转换规则；约束理论转换生成语法作为现代英语语法体系的一部分，一直备受语言研究者的青睐。
我国的语言研究者对其进行了较深入的研究，很多语言学家把转换生成语法与现代汉语联系起来，对于现代汉语语法学产生了积极的影响，但如何将转换生成语法与英语语法教学有机地结合起来，较少有人关注。
事实上，我国对于生成语法的研究大多处于成果引介和理论吸收阶段，对于生成语法在英语语法教学中的实际应用有待进一步探索。
英语语法研究经历了几个阶段，出现了若干不同的流派，其中最有影响的是传统语法、结构语法和转换生成语法。
传统语法热衷于规定语法条文和语法规则，甚至用拉丁语的条文去套“活的”英语语言材料，它是迄今为止影响最广、使用时间最长、最为人们所了解的描写语言的方法；结构语法最突出的贡献是直接成分分析法，它不仅表明语言的层次结构关系，而且解释一些语义上模棱两可的英语句子。
而转换生成语法则从全新的角度对语法教学进行解释；转换生成语法诞生于20世纪50年代末，转换生成语法学家认为：完整的语法包括两大系统——规则系统和原则系统。
规则的作用在于生成句子，原则的作用在于限制所生成的句子，生成语法最终要求生成一切合乎语法的句子，转换生成语法包括以下规则系统，如X阶标理论、控制理论、题元理论、语迹理论、界限理论等。
一、转换生成语法简介转换生成语法作为一种理论体系，对语言的研究具有观察的充分性、描写的充分性和解释的充分性三重特性。
近年来它在外语教学界崭露头角，是我国语言研究发展的一个重要标志，其各个时期的理论对于外语教学都有积极的影响，在生成语法的基础上，遵循语言学习的规律，建立各种外语教学方法，并把这些教学方法在外语教学中付诸于教学实践，必将对我国的外语教学产生很大的冲击和影响。
转换生成语法对高中英语教学的启示
外语教学与研究2020.4转换生成语法对高中英语教学的启示◎郭飞翔伴随国际间交流日益紧密,英语教学重要性日渐显现,近几年英语教学在相关理论发展影响下自身也产生巨大变化。
其中,英语教学同语言间关联最为密切,虽然学者针对语言学教学、语言学理论二者间的论证尚存争议,但多数学者指出语言学理论发展针对英语教学而言具备一定积极意义。
此外,由乔姆斯基所提出的转换生成语法在众多语言学理论中被喻为一场革命。
本文针对转换生成语法予以概述,并对乔姆斯基的转换生成语法对高中英语教学的启示展开分析,借此为英语教育从业者提供新的教学思路。
1.转换生成语法概述转换生成语法产生至今仍持续受到其他语言学派挑战,并在自身发展过程中针对自身理论予以不断修订。
时至今日,转换生成语法仍旧在对人类语言构成及应用等加以研究。
乔姆斯基研究侧重点并非为语言行为(performance ),而是通常意义上的语言现象,即语言能力(competence )。
乔姆斯基的转换生成语法为针对语言能力的语法,将被理想化的听话人、说话人的语言知识作为研究对象,将创建一种人类语言的共有的普遍原则为目标,即指普遍语法(universal gram⁃mar )。
乔姆斯基将普遍语法定义为“由全体人类语言共有的规则、条件、原则所构成的系统,为人类语言本质所在”。
乔姆斯基语言学理论历经最简方案阶段、扩充标准理论阶段、古典理论阶段等众多发展阶段。
2.转换生成语法对英语教学的启示2.1复杂句、简单句二者间转换高中英语教学过程中通常会遇到部分结构较为复杂的句式,如借助主语、谓语、宾语、定语、状语、补语等术语,针对句式结构加以分析,以便于学生理解句子大意,实际教学过程中,教师讲解存在一定难度,而学生理解也存在一定难度,若教师可将转换生成语法灵活应用至句式讲解中,将复杂句式转换为较为简单的句式,不仅会降低讲解难度,学生也会更易于理解。
如以下面句式为例:The invisible God has created the visible world.转换为:God who is invisible has created the world which is visible.或者进一步转换成三个简单句式:God has created the world.God is invisible.The world is visible.借助句式转换方式,将复杂句式转换为简单句式,并不会对原句意思予以转变,仅将复杂句式中定状补类的修饰部分转变为简单句式,以便学生理解及教师讲解。
转换生成语法和系统功能语法视角下的英语教学观对比
转换生成语法和系统功能语法视角下的英语教学观对比摘要：转换生成语法和系统功能语法是当今两大具有影响力的语言学派，但它们在语言观、语言研究目标以及对语法本身的描述等方面存在着明显的差异。
本文从对比两者的差异性出发，探讨在它们影响下的不同英语教学观，为今后英语教学的发展提供新的视角。
关键词：转换生成语法；系统功能语法；对比；英语教学观以乔姆斯基为代表的转换生成语法和以韩礼德为代表的系统功能语法是当今语言学界极具影响力的两大学派，代表了语言学上两种不同的发展趋势。
20世纪50年代开始的“乔姆斯基革命”在语言学界产生了不可忽视的影响。
顾钢对这个理论的发展做了概述。
乔姆斯基的转换生成语法理论总体上经历了五个阶段。
1957年，乔姆斯基《句法结构》的出版，标志着该理论的开端，在此书中它主要由短语结构规则和转换规则构成。
在发展中，乔姆斯基认识到转换规则的复杂性以及由此带来的问题，他于1965年在《句法理论要略》中勾画了“标准理论”，这个模式提出了表层结构和深层结构，同时还使用了“语言能力”和“语言行为”两个概念，标志着该理论的发展进入一个新阶段。
在70年代中后期，他的《形式与解释文集》、《鉴别式与控制》、《论WH-移动》等构建了“扩展的标准理论”。
1981年出版的《管辖与约束理论讲座》是对该理论影响最大的一本书；在书中，乔姆斯基提出了“原则”和“参数”概念并在1986年出版《语障》，对这两个概念做了进一步的修正。
而以1993年《语言学理论最简方案》为开端的“最简方案”模式的建立可以说是该理论进入了最后的发展阶段。
由此可见，转换生成语法理论经历了不断自我否定和自我完善的过程。
系统功能语法由系统语法和功能语法两部分组成，其中系统语法在于解释在语言系统网络中语言之间的内在关系；功能语法意在揭示语言是社会交际的手段，分析语言的社会功能。
该理论是韩礼德在基于布拉格学派的功能主义理论，吸收哥本哈根学派的语言观和伦敦学派的一些传统取向从20世纪50年代发展起来的。
乔姆斯基转换生成语法对外语教学启示
浅论乔姆斯基转换生成语法对外语教学的启示摘要：美国语言学家乔姆斯基于1957年提出的转换生成语法是高度抽象的理论。
根据其哲学基础、研究对象与方法、发展阶段等方面的基本原理，本文分析了转换生成语法理论框架下的“认知教学法”对外语教学的指导意义及可应用性，以此促进外语教学实践与理论的紧密结合。
关键词：转换生成语法外语教学认知教学法20世纪50年代末以《句法结构》为标志，美国学者诺姆·乔姆斯基（noam chomsky）创建了转换生成语法（transform ational generative grammar），其发展至今不仅在语言学领域中产生了革命性的变革，影响力还涉及了心理学、哲学、教育学、计算机等领域。
正如英国当代语言学家约翰·莱茵斯所说：“不论乔姆斯基的语法理论是否正确，它无疑是当前最具生命力、最具影响力的语法理论。
任何不想落后于语言学发展形势的语言学家都不敢忽视乔姆斯基的理论建树。
”（刘润清，2004）一、哲学理论背景任何一个语言学流派都必然受到某种或某些哲学派别和思想的支配和影响，转换生成语法主张用自然科学的方法研究语言的生物属性，它的哲学基础包括唯理主义、自然主义、内在主义和个人主义（童辉，2008：78）。
作为当代语言学流派，首先，乔姆斯基的理论是以唯理主义为哲学基础的，其本人宣称自己是彻底的唯理论者。
乔氏的理性主义思想与前辈柏拉图和笛卡尔等有很多相似之处。
其次，乔主张采用研究自然科学的方法研究语言和心智，他认为学习语言和学习其他自然科学，与数理化的本质是相同的，因此乔的学说被广泛认为更接近自然科学。
最后，乔姆斯基把语言分为“内在语言（i-language）和“外在语言（e-language）”。
内在语言就是储存在人大脑内部的语言规则和语言知识，而非任何外部世界发生的联系。
研究内在语言的学者们关心的是说话者对某种语言“懂得些什么“和这些是从哪来的，而对实际说出的话语并不给予过多关注。
转换生成语法视角下的英语教学探析
转换生成语法视角下的英语教学探析作者：王莹来源：《中国·东盟博览》2013年第07期【摘要】生成语法（generative grammar）通常也成为转换生产语法，是著名语言学家N·乔姆斯基在二十世纪五十年代创建的。
生成语法与通常的语法学是有很大区别的。
转换生成语法的研究对象不是通常的语言学家研究的表现的语言，是内在性语言。
内在性的语言通常是指大脑对于语法结构的理解以心理形式展现。
表现的语言是指人们的言语行为，说话时所用的词句等。
本文就转换生成语法视角下的英语教学展开研究和探讨。
【关键词】转换生成语法；英语教学；研究分析文章编号：1673-0380（2013）07-0007-01【引言】转换生成语法与传统的语法学的却别在于，转换生成语法是利用数学符号和公式来对概念进行界定，然后表达出相应的规则，最终形成形式化的语法。
转换生成语法的生成是相关的学者参照数学模式对语法进行研究，研究对象是大脑形成一种特殊的认知系统，即语法系统[1]。
其创始人N.乔姆斯基把转换生成语法看做是经验科学门类，转换生成语法作为特殊的心理学，可将其纳入人脑机制的生物学范围内。
英语教学注重实践，语言学理论对于英语教学起到了相应的重要的指导作用。
1.转换生成语法概述转换生成语法的研究对象不是通常的语言学家研究的表现的语言，是内在性语言。
内在性的语言通常是指大脑对于语法结构的理解以心理形式展现。
生成语法（generative grammar）通常也成为转换生产语法，是著名语言学家N.乔姆斯基在二十世纪五十年代创建的。
转换生成语法的建立经历了借个发展阶段，即管辖和约束理论、经典理论和扩展的标准理论以及标准理论。
转换生成语法的生成是相关的学者参照数学模式对语法进行研究，研究对象是大脑形成一种特殊的认知系统，即语法系统。
在语言教学中，转换生产语法的专家认为语言学习的过程主要在于思维和推理的经历。
在英语教学中，里面蕴藏的句子数量都是没有上限的。
运用转换生成语法辅助英语语法教学
河南农业2015年第1期(下)一、转换生成语法理论诺姆·乔姆斯基是美国当代著名的语言学家和哲学家,他在五十年代末期创立的转换生成语法理论体系,在语言研究领域独树一帜,被语言学界称作“乔姆斯基革命”。
乔姆斯基批评了结构主义语言学家所特有的分类搜集数据的方法,以及他们对发现程序的信念,而把语言看作是能够产生习得语句的特殊“机制”,认为语法研究的对象正是体现在人脑中的知识系统和普遍方法。
乔姆斯基认为语法主要包括基础和转换两个部分,基础部分生成深层结构,深层结构通过转换得到表层结构,语义部分属于深层结构,它为深层结构作出语义解释,语音部分属于表层结构,并为表层结构作出语音解释。
由他提出的转换生成语法把语言看作是一套固有的规则体系,对于句子的组成结构,转换生成语法认为一个句子是由深层结构、表层结构及一些转换规则构成。
转换生成语法发展至今,逐渐发展成一套比较成熟的理论体系,它的发展成果对外语教学产生了积极的影响。
转换生成语法虽然是高度抽象化的语法,但它的深层结构与表层结构、用倒立树形图来解析句子成分关系、对词项“化整为零”句法语义分析、句子成分之间的选择限制以及生成与转换之间的关系等概念都可以创造性地运用在教学中,成为语言教学者的帮手。
二、转换生成语法在英语语法教学中的运用在英语教学中,英语语法可能是令学生感到有难度、枯燥、厌倦的一门课程。
学生在中学时期对语法内容已学过很多遍,所学语法知识相当零碎,毫无系统性,对语法知识的应用更是薄弱环节;大学的语法课需要把学生学过的语法知识系统化,怎样使学生对语法感兴趣,使语法知识生动地展现在学生面前,让学生既能复习到已学知识,又有一种新鲜感,而且还容易记住并熟练运用?实践证明,运用转换生成语法的原理来辅助英语语法教学是一种切实有效的方法。
利用转换生成语法体系中的“深层结构”和“表层结构”的理论来讲解句法分析,运用转换语法使复杂句转换为简单句,运用转换语法理解歧义句等,有目的地引导学生学习语法,能使教学活动生动活泼,又能帮助学生系统地掌握语法知识。
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转换生成语法的发展
50年代末—1965年 1965年—1970年 古典理论阶段 标准理论阶段 扩充式标准理论阶段
1970年—1980年
1980年—1992年
1992年—
修正的扩充式标准理论阶段
支配和约束理论阶段
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从上世纪50年代末期到1965年为第一阶段，称为古典理论阶段，乔 姆斯基的古典理论的目标是把语言学变成一门科学。 这套理论有三个特点：强调语言的生成能力；引入了转换规则； 语法描写中不考虑语义。 1965年到1970年为标准理论阶段，乔姆斯基提出，转换规则的运用 不能改变原句的意义，并且名词一定要受动词的限制。 乔姆斯基把语义部分加入他的语法体系。他说，生成语法应该 包括三大组成部分：句法部分、音系部分和语义部分。 1970年至1980年称为扩充式标准理论阶段，认为表层结构对语义解 释也起一定作用，转换不仅改变句了的结构，有时也改变意义； 1980年至1992年为修正的扩充式标准理论阶段，把语义解释放到表 层结构中，并得出逻辑形式； 1992年至今称为支配和约束理论阶段，把研究重点从规则系统转到 原则系统，支配理论是其核心。
• 3.运用转换语法理解歧义句 • 例如Flying planes can be dangerous.就 是一个歧义句。它有两层含义，第一是说 正在飞行的飞机可能有危险；第二个是说 开飞机可能有危险。在对上述句子进行操 练时，我们可以用插入法，将深层结构转 化为表层结构。
• 如树形图所示 • S • NP VP • N S Aux V adj • NP VP • N V N
4.转换生成语法在写作教学中的应用 • variety 是making correct and effective sentences 的重要因素之一，一系列结构和长度相同的句子， 加上相同的名词或代词不免会产生单调、乏味的 感觉。那么最好要用长短句(short and long)、并 列句 (coordination)、复合句(compound)、复杂 句(complex)或者松散句(loose)、圆周句(periodic sentence)等作句子结构的变化，让读者看起来有 亲切感，能够一气呵成看下去，这就体现了生成 和变换的特点。
• 例如： • He was born in a small village. His father was a teacher in the village school. His mother did the housework. He began to go to his father‘s school at seven. He graduated from it six years later. Then he went to the junior middle school in a nearby town…
3.转换生成语法在外语教学中的应用
• 转换生成语法虽然是高度抽象化的语法， 但它的深层结构与表层结构、用树形图来 解析句子成分关系、对词项“化整为零”、 句法语义分析、句子成分之间的选择限制 等概念都可以创造性地运用在教学中。
• 1.复杂句与简单句之间的转换
在大学英语课文里会出现一些结构复杂的句子，如果用主、谓、宾、 定、状、补之类的术语对句子进行结构分析来帮助理解句子的意思，教 师讲解起来会很费力，学生也不容易接受，如果教师能灵活运用转换语 法将其化为几个相应的简单句，教和学两方面都会变得轻松。 比如将复杂句The invisible God has created the visible world （无形的上帝创造了有形的世界）转换成： God who is invisible has created the world which is visible. 进一步转换为三个简单句： God has created the world. God is invisible. The world is visible. 将复杂句转换为几个简单句并不会改变原句的意思，只是将它的定 状补之类的修饰成分转换成简单句。复杂句严谨但不易理解，简单句则 容易理解，为了不同的目的，可以运用转换语法对其进行转化，以达到 预期目的。
• 2. 深层结构表层结构在教学中的运用
在英语教学中，我们经常通过句型反复操练的办法掌 握一个新句型的使用方法。能够被作为同一个句型进行操 练的句子不但表层结构要一致，而且深层结构也要符合。 有些句子从表层结构来看是一致的，但实际上是由其它句 式转换过来的。比如我们操练无生命名词的所有格形式， 也采取了NP-PERP-NP 的形式。例如the legs of the table(桌腿)、the mouth of the river(河的出口处)， 表示of后面无生命的名词拥有of前面的名词，of前的名词 本身就是名词而不是由相应的动词转化来的，这些句子可 以作为表层结构深层结构都一致的句型进行操练。但是像 the love of the God和the shooting of the hunters是 不能和上面的两个句型放在一起进行操练的，因为这两句 of前的名词实际上是动词，是动词采取了名词的形式，深 层结构不是NP-PERP-NP而是VP-NP（动宾）和NP-VP（主 谓），of后的名词是of前实际动词的宾语或主语。
• TG理论的研究对象是语法和语法能力(即语言能 力)。乔姆斯基认为，语言具有创造性，一方面在 语言使用中，单纯重复的句子很少，有限的知识 能够创造出无限的句子，这就是语言的创造性； 另一方面，一个人的某些语言知识是自己在实践 中自然获得的,不都是后天通过别人传授、暗示或 引导而得到的。 • 其理论目标有两个：一个是精确地描写人类的语 言能力，使语言理论具有解释力；另一个是提出 语言习得的一般性原理，通过语言研究去揭示人 的认知能力和人类的本质。
1.2 TG理论的特点、研究对象和理论目标
• 转换和生成 • 转换(transformation)。从广义上讲，转换是事物从一种 状态转换为另一种状态，整个句子的生成过程就是一系列 的转换过程；从狭义上说，是指句子生成过程中特定阶段 所采用的一种特殊的操作手段或规则。乔姆斯基区分深层 结构和表层结构，转换是深层结构的一种操作，经过转换， 深层结构转换为表层结构，而且转换是有方向性的， 如：主动语态和被动语态的规则就是 NPl一Aux—V—NP2=>NP2一Aux—be+en+V—by+NPl • 生成(generation)。生成指在语言的这个句子无限集合中， 通过一套有限的规则系统生成出无限的潜在的句子。
• 4.结语
1转换生成语法
1.1产生和发展 乔姆斯基的第一部著作《句法结构》奠定了他在 界语言史上的重要地位，但他并没有完全摆脱结 构主义的范畴。他越来越感到，无论是传统语法 还是结构主义语法，都只满足于描写语言，都没 有回答语言的本质是什么。因此，都具有很大的 局限性，为了找到语言的本质，乔姆斯基转而探 索新的方法，在批判性的吸收结构主义语言学的 积极因素的前提下，广泛学习其他语言学家的观 点，逐步建立起转换生成语法。
• Planes sb fly plane can be dangerous
• 有些句子从表层结构和树形图都解释不了它的歧义，只有从语境中推 测它应选择歧义中的哪一种解释。 • 比如 The love of the God 和 The shooting of the hunters 分别有两 种解释，但它们的表层结构和树形图只有一种，无法分辨出它们的不 同解释。从表层结构看它们是NP—PREP---NP（名－介－名）结构 的名词短语。 • 如采用转换语法，就能分辨出The love of the God当“上帝对世人的 爱”讲时是由“The God loves（everybody）”转换成的。The shooting of the hunters 作“猎人射击”讲时是从“ the hunter shoots ”转化而来的，深层结构是NP－VP。 • the love of the God 当“世人爱上帝”讲，Ｔhe shooting of the hunters当“射击猎人” 讲时，它们的深层结构是(N)—VP-- NP．即 (everybody) loves the God和 (they) shoots the hunters,介词 of 前的 名词是动作，介词Of 后面是动作的对象宾语。诸如此类的歧义句选择 哪一种解释要看具体语境。转换语法把歧义分辨出来．用明朗的句式 表现出来，帮助语言学习者消除歧义。
2.转换生成语法与外语教学的关系及研究现状
2.1关系 转换生成语法与外语教学的关系是相辅相成， 互为因果的。 • 一方面，转换生成语法指导和影响着外语 教学的导向和实际应用； • 另一方面，外语教学的快速发展促成着转 换生成语步学习英语的过程中，特定的语言环境便会触发 他语言习得机会。乔姆斯基认为儿童自己会根据普遍语法 规则作出假设，然后在实际的语言材料中对假设进行检验， 继而修改假设，然后再进行检验。这一假设——检验过程 会不断地重复，直到假设符合特定的语言的语法为止。一 旦头脑中的共性语法成功地转化为个体语法，孩子的语言 习得能力便宣告结束。只有这样，我们才能解释为什么所 有孩子母语为英语的速度大致相同，为什么他们在语言习 得过程中会出现一些成人不会犯的语言错误，为什么他们 能够理解他们从未听到过的话语。 • 因此，第二语言习得会受到转换生成语法的影响并接受它 的指导，反过来，也会促进规则的不断完善和发展，更好 地有利于外语教学的发展和提高。
转换生成语法与外语教学
段文婷、田婷、李珍、张敏
目录
• 1.转换生成语法
1.1 产生及发展 1.2理论的特点、研究对象和理论目标 1.3 语言天赋假说
• 2.转换生成语法与外语教学的关系 • 3.转换生成语法在外语教学中的应用
3.1复杂句与简单句之间的转换 3.2深层结构表层结构在教学中的运用 3.3运用转换语法理解歧义句 3.4转换生成语法在写作中的运用