小学数学课堂评价之我见

小学数学课堂评价语言之我见

课堂评价语言是教师教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展示。亲切、生动、恰当、到位、富有感召力的评价，能启动学生思维，把学生思考逐渐引向深入，使原来深奥难懂的数学知识变得浅显有趣。让死气沉沉的课堂变得生机盎然。

一、突显评价语言的激励性，激发学生数学学习热情。

一提起评价语言，脑中很快会闪现以下语言：“对！”“很好！”“不错！”“OK！”“你真行！”“你真棒！”……这些缺乏个性的评价语言陆续进驻课堂，进驻教师的心里。但是, 实际教学中需要我们根据不同年龄阶段孩子的心理特点，采用不同的评价方式和评价语言。教师的评价需要因人而异，不拘一格地进行评价，再借鉴其它学科教师的评价，使学生常听常新，形成丰富的评价语言。

积极对学生进行赏识评价，很多教师已经在操作落实，及时评价的意识也已经愈加强烈。从调查中笔者不难发现，不少的教师还不能把激励性的赏识评价及时落实于课堂，真正站在学生角度来帮助他们学习数学。

案例1：五年级《长方体、正方体的认识》

探究长方体和正方体特征后进行阶段小结，一学生将它们的特征一口气列举完毕。可以说小结得相当精彩，而教师紧接着的评价却让人大失所望。

师甲：他的表现棒不棒？

生：棒！

师：既然棒，请大家为他鼓掌！（教师领掌，学生断断续续跟着鼓掌。）

这种以掌声代替语言的精神激励方式并没有让学生感到自豪，这个高个子男生很腼腆地淹没于掌声中。教师甲的这种评价更适合低段学生，在这样的评价之后，他们会很自豪地坐下去，一脸满满的自信。如此单调的评价方式和语言，只会使得课堂显得空洞、生硬,学生也就不会去珍惜这份评价。

针对这位学生精彩的发言，教师乙的评价则让我们耳目一新。

师乙：“你的回答不仅全面、具体，还能从点、线、面三个方面出发，很有深度，很有条理地将它们的特征全部罗列出来。确实了不起！还有谁能像他这样带着我们再来回顾一下？”

听了老师的表扬，很多孩子都跃跃欲试

教师乙的评价语言比较具体，丰富，某种程度上还能激发学生的斗志。再根据学生之间的差异给予激励性的评价，肯定学生清晰的思维和富有概括性的发言，让其受宠若惊。同伴都备受鼓舞，也都愿意积极参与发言和讨论。这样就不是简单的肯定之后迅速终止其思维，也不是纯粹为了评价而评价。

案例2：练习教学

首先，出示只标有0、1、2、3的数轴。

问：你发现了什么？

生：我发现了0、1、2、3.

师：像0、1、2、3这些数都是整数。（评价1）

生：我发现直线后面有一个箭头，就是说后面还有好多好多的整数，并且越往后表示的整数越大。

师：你能发现一般人看不到的东西，真聪明！能在这条直线上找到小数吗？（评价2）生：这点是0.1(走到黑板前,手指着0右侧的一点)。

问：你是怎么想的？

生：这一段是1（手指着0到1这一段），把它平均分成10份，每份是1/10,就是0.1。

师：你的想象力真丰富，太棒了!（可能受到生1的启发，有越来越多的学生举手了。）…………（评价3）

0.1 1.2

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0 1 2 3

以上案例摘自2007年《小学数学教师》第9期P59胡良梅老师《数学习题，你有效开发了吗？》，这是一个关于数学习题教学的小片段。就评价艺术而言，该教师语言没有华丽的修饰，平实却有深度。这说明该教师适时地抓住学生在课堂中的兴奋点，以具有激励作用的语言进行指导评价，让学生的学习更为有效、积极。这里出现了三次评价，第一次评价将原本学生随意的发言提升到具体的概念，将知识进行了科学的梳理。第二次评价积极地肯定学生，让该生为之振奋，无形中将数学知识进行延伸——由发现整数引到观察小数。第三次激励性评价，不仅启发了该生，同时也引起了更多学生的思维狂潮。所以说逐渐递进的评价语言不仅将教学环节进行串联，还真正起到“一石激起千层浪”的效果。

二、注重评价语言的趣味性，彰显数学课堂的生命力。

教师语言幽默、风趣，容易拉近教师与学生之间的距离。恰当地运用风趣幽默的语言，可以让死气沉沉的课堂变得鲜活生动，赋有生命力。任何人都不能抗拒幽默，因为幽默可以产生快乐的课堂，快乐的生活。同时让学生感到教师无比的亲切，促成和谐的师生关系，从而形成了良好的学习氛围，让学生的学得更有效和生动。

在教学实践中，偶尔穿插一些幽默、生动的小例子，可以调节一下课堂气氛，还能再度激发学生的学习热情。比如课上有学生东张西望，老师提问一无所知，那就可以这样评价：“XX同学，刚才你掉了什么东西？先把它捡起来再回答问题。”如此一来，该生的注意力集中了。教师既达到了批评的目的，又给他一定时间思考，让他能顺利答题，可谓两全其美。

三、评价语应凸显其发性、

课堂会上教师的点拨、指导、启发作用尤其重要。当学生的思维停滞在一个层面时，教师的启发性评价一方面可以统率起学生点滴的、零星的思维，另一方面为他们铺设起一架可攀之梯，让他们跳一跳、摘到心仪的“果子”，从而提高认知水平，锤炼思维质量。

如张齐华老师在执教《轴对称图形》一课时,为了引导学生能找出对称图形的对称轴，张老师这样评价学生：“都说实践出真知，数学讲究的是深究，就这五个图形，难道你们就不想深入研究说点什么吗？这个梯形是轴对称图形，但是—张老师的这句没有说完的话将学生思维引向深入—这个梯形是轴对称图形，是不是所有的梯形都是轴对称图形呢？三角形呢？特殊的平行四边形（菱形）呢？五边形呢？

随着学生学习逐渐深入，张老师接着追问“虽然同样的时轴对称图形，就没与不一样的地方吗？”

上述案例中，我不得不被张老师富有激情、扣人心弦的的数学语言所折服。细细品味张老师的这几句话。这样的评价生动、亲切、富有感召力，启动了学生的思维。每一次评价能在赞美与肯定中向学生提出更高的要求，既给他们铺设了台阶，又为他们指出了方向，把学生的思考逐渐引向深入。

老师精彩的课堂评价语言是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现，他似绵绵细雨，滋润着学生干涸的心田；她像喜剧小品，处处闪烁着智慧的光芒；她若可攀之梯，铺设了学生进取的道路！