新课程背景下的学生观

新课程背景下的学生观
所谓学生观，即人们对学生认识的基本态度，是直接影响教育活动的目的、方式和结果的重要因素。

学生观是教育工作者教育思想的重要组成部分，教师的学生观与教师的教育行为、教育策略和教育方法等都是紧密相联系的。

教育的出发点和归宿都在于对学生的培养，学生观在整个教育观念体系中占据举足轻重的地位。

长期以来，传统教育和应试教育的影响，教育只面向少数人，以造就少数精英为目标。

教学过程中，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在；教师将学生视为消极被动的对象，重智轻德，不尊重学生人格，无视其价值观念的存在。

传统的学生观不仅影响着教育效果，也压抑着学生的个性，影响着学生身心的健康发展。

培养高尚品德与聪明才干兼备，培养创新精神与实践能力双有，具有鲜明个性又善于合作的一代新人，是时代对教育的要求，是社会对教师的期望。

在新课程背景下，我们应该与时俱进，树立现代学生观。

一、学生是具有生命意义的人。

传统的教育思想把学生当成可以利用的工具和容纳知识的容器，长期以来，学校教育领域里见物不见人。

历史发展的今天，我们应该看到，学生，作为学校教育活动中最为重要的人的因素，他们有血有肉，充满智慧和活力，富于想象和情感，是集生活、学习、审美为一体的完整的、活生生的人。

学生时代，是人一生中最富生命力，生命色彩最丰富斑斓，生命成长最为迅速、最为重要的时空段。

在此期间，教师把学生视为僵化的工具，还是把学生当成充满生命活力的人，两种截然不同的学生观，必将对学生产生最重要的影响。

所以说教师的学生观从"工具性"向"生命性"转变，是现代教育思想的重大转折和革新，是历史进步和人类文明的标志，是知识经济时代对教育的深切呼唤
二、学生是具有发展意义的人。

学校教育必须树立终身发展的学生观，以发展的眼光对待学生，帮助学生建立完整的智能结构，培养其开拓创新意识，促进学生健康、稳定地持续发展，进而培养他们自我发展的能力。

教师面对的学生，无论生理还是心理，都处在成长时期，其身体、道德素养、知识体系具处于发育完善阶段，可塑性极强，“后生可畏”。

教师既然是塑造灵魂的工程师，应有一双慧眼，辩证的发展的看待每一位学生，乐观的公众的评估每一位学生。

教师是社会的教育者，而非管理者，其任务是引领学生走向正确之路，而非机械简评判其行为的对或错。

学生是处于发展过程中的人，各个环节不尽完善，偶尔说说谎、逃点课、迟到了，也不必大惊小怪，教师要允许学生犯错误，并通过各种各样的方式引导他们改正错误，切忌鲁莽武断，以“一眚掩大德”。

日本有位心理学家曾说：“在每个孩子身上，都蕴藏着巨大的、不可估量的潜力，每个孩子都是天才，宇宙的潜能隐藏在每个孩子心中。

”“假如我们抛弃僵化的教育方法，用一种充满生命力，充满人情味的方法，那么所有的孩子都能成为栋梁之材。

”正确的看待评估每一位学生，使他们相信自己定能展示无限特长，成为有益于社会有益于家庭的人，这便是教师的职责。

三、学生是具有社会意义的人。

人的本质属性是社会性，我们的教师和学生同处在一个不断发展进步的社会中，都是具有社会意义的人，都是社会系统中不可分割的一分子，既作用于社会，
又反作用于社会。

随着社会的不断发展进步，我们的教师在变，学生在变，师生之间的关系也在发生变化。

主要表现在：
其一，社会已发展成为一个终身学习的体系，由于社会的变化和知识的更新，迫使包括教师在内的每个人都要不断更新知识，重新社会化，这就使得教师与学生具有了相同之处——都是社会的学习者。

其二，由于学生的思想解放，精力充沛，记忆力好，接受新事物快，所以在许多方面学生所掌握的信息量和接受新事物、新方法的速度往往超过我们作教师的，如果我们不是总拿自己之长比学生之短，就不难发现在许多方面学生与我们有了同等的地位，甚至高于我们。

其三，由于社会文化的多元化趋势，打破了同一文化的标准，青少年也开始形成自己的亚文化。

社会多元文化的形成，使得学生可以从不同的方面发展，而不必一定要认同成人的文化标准。

今天的学生远不同于上世纪五六十年代、七八十年代的孩子，他们观念之新，信息之灵，个性之飞扬，都为今天的教育提出了许多新的问题。

所以，我们的教师，应该对现代学生的发展和变化有一个客观的认识。

这是涉及评价观念的根本出发点，也是主体教育最根本的一点。

四、学生是具有独立意义的人。

学生是一个独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。

因此，绝不是教师想让学生怎么样，学生就会怎么样。

传统的学生观警示我们：再不能将教育当成现代化的“工厂”，将学生当成可以批量生产的“标准件”；学校不是鸟笼，学生不是笼中鸟。

教师要想使学生接受自己的苦口婆心的教导，首先要视学生是一个独立的个体，是与自己一样有思想有情感的平等的人。

苏霍姆林斯基曾谆谆教诲我们：“每个孩子的内心深处都有他自己的一根弦，他自己的调子，因此，要想让那颗心与我的话相呼应，就得使我自己能和上这根弦的调门。

”可见，教师要认识到学生的独特性，认识到每一个都是唯一的“这一个”何其重要。

教育教学中的一种模式、整齐划一的做法可能会抹杀孩子的天性甚或戕害一个天才。

课程改革也强调教师要转变观念，由同一规格教育向差异性教育转变。

差异性教育来源于学生的个性，打破“标准件”式的教育模式，从研究差异入手，让学生在一种动态、开放、多元的学习环境中学习，还孩子们可以自主选择的第二课堂。

差异性教育不是“英才”教育，而是面向全体，立足个体，把人当作教育的主体，对每一位负责，为他们设置合理的温馨的学习环境，使每一位学生都成为一个精彩的故事，那么，教师应恪守并力行新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”。

那么教师如何树立正确的学生观呢？
一、反思自己教育教学的行为
树立正确的学生观，并非一朝一夕就能完成。

须知数千年的师道尊严在人们头脑中是根深蒂固的，传统教育观念、学生对教育学行为的影响是深远的。

我们一方面不断学习、吸收现代教育思想，努力树立现代学生观，另一方面还要用现代的学生观检验我们的教育行为。

1．教师心中要有学生
学生是教育的对象，教师一切的教育行为都应是为着学生生存发展的需要，这是现代学生观的一个基本判断。

然而教育实际中，却常常出现教者自行其事，心中没有学生的现象。

如课上提问学生，学生答不上来，教师常常“怒发冲冠”，
动辄罚站、训斥、责骂。

虽然，所问问题可能已解说不止一次，但学生仍旧未能理解。

怎么办？我们认为教师能做的和该做只是再向他解说一遍。

因此，可以对他这样说：那不是你的错，是老师没有说清楚，让老师你再讲一遍，好吗？反过来想一想，训斥、责骂和罚站，对于学生而言，不但无助于问题的解决，反而打击他们的自尊心、自信心，又有损于师生之间的感情。

再比如，找学生面批作业，见到明显“低级”错误时，教师常会十分生气，言语多严厉，甚至斥责学生。

静而思之，面批本是好事，旨在帮助巩固提高。

殊不知，严厉之语，斥责之声，非但不能帮学生，反而伤及学生脆弱的心理，又不利于增进师生感情，可谓好事没办好。

教育实际中，这一类好事没办好的情况恐怕不是少数。

体罚、变相体罚等现象的存在，不能说与此无关。

如果教师能做到心中有学生，那可能就是另一种情形了。

2．教师要增强服务意识
有学者将教育列为服务行业，“提供优质的教育服务”的提法也屡见报端。

我们赞成这一提法。

我们认为，作为学校，作为教师就应该为家长和学生提供良好的教育服务。

家长花钱送子女到学校读书，就应该让子女享受良好的教育服务。

然而，受到传统的“师道尊严”思想影响的相当一部分教师，一下子难以接受为学生的学习服务的角色定位，或者嘴上接受而教育教学行为依旧沿袭老一套。

令学生围着教师转，让学生处处听从教师的安排，忽视学生的需要，不顾学生心里所思所想……这些做法在教育教学实际中没有吗？"怎么办？教师要自觉转变思想，树立为学生需要服务的意识，教师要能正确地给自己定位。

学生，是我们的教育对象，研究学生、研究学生的心理、探究学生学习的健康心理、培养学生心理发展能力，就显得非常重要。

它体现了“以人为本”的思想，体现了“以学生为主体”的学生观。

有了正确的学生观，教师就会在教学中采取恰当的措施，鼓动学生掌握学习主动权，再辅以教学方法的引进，就能充分发挥教师“因势利导”的作用，学生才会真正成为“学习的主人”，这对学生发展的意义不可估量。

“我们应当尽可能使学生牢固地掌握学科内容，我们还应尽可能使学生成为自主而主动的思想家。

这样的学生当他在正规学校结束之后，将会独立地向前迈进。

”（美国“认知论”的主要代表、“发现法”的倡导者布鲁纳语）
二、正确地评价学生
通常情况下，教师对学生的水平的估计往往偏低。

当然，我们不否认学生的智力发展水平存在着个体差异。

但这种差异其实并不如人们想象的那样大。

心理学研究表明，除极少数智力超常和明显迟钝的儿童外，大多数学生都属于“中人之智”，他们学习成绩的好坏，往往是由其他原因造成的，不完全由于智力的差异。

有些被我们判定为“学困生”的学生，在从事他们喜爱的某项活动或游戏时，他们所表现出来的聪明才智，甚至可以超过某些优等生。

可见，只要我们能够真正唤醒这些学生的沉睡的求知欲，使他们象喜爱这些活动或游戏一样地喜爱学习，他们肯定不会比那些优等生逊色多少。

三、重视学生心理能力的发展
探索学生学习的心理奥秘，使教学活动尽可能地符合学生心理特点，这是提高学生学习效益的必要保证。

近几年来，把心理学理论的活水引进教学的天地，已成为广大教师的共同认识。

心理学理论告诉我们：动机是学生学习的关键，是情感手段的主要方式之一；兴趣是人们倾向于认识、研究和获得某种事物的心理特征，它能有效地诱发学习
动机、强化学习动力、调动学习积极性；情感是学生对学习态度的体验，是沟通教与学的纽带。

因此我们的教师要积极研究学生的学习心理，提高课堂教学心理调控的水平。

具体来说，应努力做到：
1．强化学生强烈而向上的学习动机
学习动机是直接推动学生学习并达到目的的内驱力。

著名学习心理学家布鲁纳认为，最好的学习动机莫过于学生对所学课程本身认识上的需要，以及发现知识的信心。

因此，我们在教学过程中，在充分利用教材本身的价值以及新奇、疑难之处，引起学生思维内部的冲突，激发需要，使之产生学习的内驱力，从而主动地去学习。

语文教育家、特级教师魏书生在语文教学中注重研究学生的心理，激发学生学习的动机，把它作为最可靠、最基本、最主要的依据，迅速而有效地提高了语文教学的效率。

他一年大部分时间是在外地讲学，但他所任教的学生语文学习正常并成绩优秀。

2．培养学生浓厚而持续的学习兴趣
学生的学习兴趣，是提高学习积极性的最现实、最稳定的因素，是构成教学艺术愉悦功能的重要因素。

据说特级教师钱梦龙小学成绩极差，从小学一年级到五年级先后共留过三级，教师们都说他是“聪明面孔笨肚肠”。

他对学习一度完全丧失了兴趣和信心，逃学几乎成了家常便饭。

当第二次上五年级时遇到了一位自称“终身难忘的好教师”。

这位老师叫武钟英，教国语，当班主任。

这位老师从钱梦龙爱画画看出他并不如大家说的那样笨。

于是就让钱梦龙去买一本《王云五小字典》，说是可以教会他用四角号码查生字。

第一次“玩”字典的新奇使梦龙很快掌握了四角号码查字法。

武老师很满意，又交给他一个任务：每学一篇新课文时都由钱梦龙负责解释生字新词。

这份自豪的工作使钱梦龙干得特别认真，并逐渐对国语课产生了兴趣，也对学习有了信心，其它各科成绩也开始“体面”起来了。

这一教学范例启示我们：一名优秀的教师必须正确认识自己的对象，同时要帮助学生正确的认识自己，并激发其兴趣，给其信心。

3．激励学生丰富而热烈的情感
现代心理学研究表明，情感因素是人们接受信息渠道的“阀门”，在缺乏必需的丰富激情的情况下，理智处于一个昏睡状态，不可能进行正常的工作，甚至产生严重的心理障碍。

因此我们要努力激励学生丰富而热烈的情感，以保证信息的“发送”与“接受”的畅通。