安徽省中考物理试卷分析

安徽省2009年中考物理试卷分析
一、总体分析： （一）对试卷的总体评价
2009年安徽省中考物理试题继续保持了厚实、平稳、求新的一贯风格，题型结构与往年一样，体现了新课标理念，对物理教学有很好的导向用。

试题对三维目标的考查比例合理，创新题多，知识应用题多，密切联系生活、生产实际，突出了课改新理念，符合初中教学实际。

试题表述严谨，没有错漏，卷面排版赏心悦目、插图规范优美和内容匹配得当，文字简明易懂，没有歧义，符合初中生的阅读习惯。

总体来说，
令人满意的试卷。

本次分析样本是从全县考卷中随机抽取的300份，其中有效试卷295份，样本人均分58.22分，与全县中考人均分非常接近，样本具有一定的代表性，统计结果应该是有效的（以下各组数据均取自样本）。

（二）试题的主要特点 1、试题结构趋于稳定，难度适宜
表一:样本中各分数段人数
从本次抽样情况来看，样本最高分是89分，平均分为58.22分，平均分比08年提高6.32分，及格率为62.03%，优秀率35.93%，试题达到使大多数学生都能及格的要求。

样本中各分数段人数出现两头大中间小，充分暴露出考生基础薄弱，缺乏科学探究能力，缺乏基本的物理思维能力，缺乏解决简单物理问题的基本方法，缺乏将实际问题转化成物理问题基本素养，特别是在新情景面前束手无策等，这些问题值
得我们认真分析和思考。

表二：2009年试卷的结构、抽样试卷数据统计表（样本300份）
题号
一
二
三 四 全卷难度系数
题型 填空题 选择题
实验探究题
实验 或探究 试题个数 10 7
3 3
0.65
满分值
26
21
20
23
表三：2008年试卷的结构、抽样试卷数据统计表（样本437份）
表四：填空题各小题抽样分析表
表五：选择题各小题抽样分析表
表六：实验题和计算与推导题各小题抽样分析表
从表一和表二的统计数据可以看出，相对08年而言试卷整体难度有所降低，填空、选择偏容易，而实验、计算与推理与08年试卷难度系数基本相同，有深度但不难，有广度不超纲，试卷总体难度为0.65，符合我省考试科目说明的要求（整卷难度系数在0.6～0.7）。

其中容易题（难度系数>0.8）7个，17分，稍难题（难度系数在0.6～0.8）12个，45分，较难题（难度系数在0.4～0.6）6个，23分。

既没有太难的题目（难度系数最大第19小题也达到0.39），也没有太多的明显送分题（难度系数在0.9以上仅有6分的填空题），这样的题目较适合中等偏上的学生完成，对于高一级学校选拔学生是非常有利的。

2、试题体现生活化、实践性和教育性，充分渗透STS（科学、技术、社会）的内容。

第1、2、3、4题取材于媒体报道，涉及到神舟七号、3G手机、甲型H1N1流感病毒、焚烧秸秆，这些都是人们生活中的热点话题，贴近学生实际。

能够给学生以亲切感，进而增强他们考好物理的信心。

第7、10涉及到家用电器的待机状况、开瓶器等学生平时经常见到听到的生活情景，引导学生关注生活。

第12题“凤凰号”探测器和第13题减少摩擦，情景新颖，图文并茂。

试卷中有意识地渗透情感、态度和价值观教育，注重科学精神与人文精神的融合，关注人与自然社会的协调发展，如填空题中提到焚烧秸秆对交通的恶劣影响，选择题中提到今年是国际天文年等，就渗透物理学与科学技术、社会的密切联系。

试题取材立足学生生活实际，将基本知识与基本技能放在真实生动的情景中进行考查，让学生感受到了科学、技术、社会间的密切联系，拉近了物理与现实生活、生产以及科学技术间的距离，使学生真正
体会到了物理学的巨大应用价值。

3、突出重点知识，各知识块分配合理。

表一：考纲中各主题总分及所占比例
《2009年安徽省中考物理考试纲要》共十二个主题、86个知识点，而试卷直接考查到的有35个，覆盖率在41%左右，其中考试要求为A的知识点有21个，占考查知识点的60%。

考查的知识面宽，覆盖面大，减小了考查的偶然性和片面性。

同时为了照顾不同版本考生（例如沪科版新教材几乎没涉及电热），追求公平，试卷没有刻意追求试题的覆盖面，突出了对中学物理主干知识的考查（力、电知识）。

4、计算量降低，注重基础知识和基本能力的考查
试卷体现了课程标准的基本理念，一是强化了物理基础知识的考查，特别是突出考查了物理学科的
主干知识和核心知识；二是突出了能力的考查。

第一大题填空题共10小题，主要考查了基础知识，即基本的物理概念、公式、定理等。

第二大题选择题共7小题，主要考查学生对物理概念、规律的理解，以及对物理问题的综合分析能力。

全卷75分左右的基础题，较好地检查了初中毕业生的学业水平；15分左右的能力题，较好地体现了试卷的选拔功能。

难度适中，重点突出，并没有出现怪题、偏题，特别是基本题比较到位，从整体上紧扣“双基”。

试题均无复杂计算，降低了部分电学、力学知识点的考查难度，提高了这部分知识点的能力要求，这对教学起到了导向作用，有利于克服题海现象，减轻学生的学习负担。

例如第21题，本题首先告诉了作用力和反作用力的关系，要求画出放在水平桌面上物体的受力示意图，推证物体对桌面的压力和重力相等，初中在研究压强和摩擦力时，通常都把放在水平面上的物体对桌面的压力等于物体的重力，但很少有学生去思考这个过程，为什么相等，本题体现了从过程与方法入手考查学生的科学探究能力的思想。

5、体现物理学科特点，对基本的实验知识和操作技能提出较高要求。

实验题注重科学探究过程中各个环节的考查，注重实验细节，符合教学实际。

第18题探究光的反射规律，第19题测定滑轮组机械效率过程中能否静止测拉力F。

它们取材于学生实验经常接触的问题，也是他们不够注意或含混不清的问题。

第20题，考查开关闭合后，如何操作，才能测出小灯泡的额定电功率，还要求学生阐述测小灯泡电功率时多次改变电压的原因，加强了对学生的实验探究能力、创新精神以及科学方法的考查力度。

无论是光的反射、机械效率还是测量小灯泡的功率，命题者都针对探究过程中的某些要素进行考察，旨在提倡试题回归实验教学，但又高于实验教学的思想，力图改变那些“老师讲实验，学生背实验”、“题海战术”教学方法和学习方法。

这对以后初中物理学习、考试无疑是一个重要的导向。

6、考题新颖，几乎都是原创，有利于引导学生改变学习方式和促进教师改变教学方式。

今年的中考试题，计算量比以往有所下降，不从技巧和计算难度上设置“障碍”，重在对内涵的理解，出现“回归物理本质”的迹象。

例如第23题，试题取材于将电流表改装成电压表，再将小量程电压表扩成大量程，本题具有现实意义，有价值，实验室中的电压表和电流表原理就是如此，同时这种设计改装仪表的思想也很重要，对学生的将来发展很有好处，这块知识原来在高中传授，但由于巧妙的两个设问，降低了陡度，学生只要用欧姆定律和串联知识很容易就能解决。

立意高，落点很低，是一道非常好的试题。

二、学生答卷反映出的主要问题
从学生的得分情况来看，总体还算正常。

但有以下几个问题比较突出：
1、运用数学知识的能力较差，表现在运算错误率高等。

如：第7、8题答题情况反映出单位换算不熟，第2
2、23题答题情况反映出均能反映出学生计算能力不强，这与学生平时大量使用计算器不无关系，加以在今后的教学中，学校和老师要有意地加强学生的计算能力培养，减少学生对计算器的依赖。

2、学生对基本物理概念和规律不清。

如第8小题物态变化名称、第10小题认为F2的力臂为AB出现F1= = =125N等典型的错误，第9小题对平衡力概念的理解、第5小题不能根据有无电源来区分电磁感应装置和通电导体受力的装置、第17小题不能熟记总结出的凸透镜成像规律等，这就要求我们老师在今后的教学中要加强学生对物理概念和规律的掌握和理解。

3、学生实验能力不强。

从学生答题情况可以看出学生真正能动手做实验的少之又少，试验中的有关技能和实验方法（天平的使用、滑轮组机械效率的测定、电路实物图的连接）是必须通过做实验才能培养和落实的，答题中出现使用天平时在称量的过程中也可以调节平衡螺母的错误、电路连接接线柱错误、量程选择错误、电表的串并接错误等。

建议今后老师在教学中尽可能地加强学生实验的动手能力培养，有实验条件的尽量充分的利用起来，没有资源的尽可能地去创造性的做实验。

4、学生答题规范性有待强化，从学生答题情况反映出学生答题非常随意，比如：第21题画力的示意图能够用直尺和铅笔作图的不足5%，；计算题大题中出现只写数字，没有物理公式，甚至还有相当一部分连物理量符号都没有写，直接写数值和答案，这与我们老师的平时要求不无关系，我认为，物理计算题的考查不仅仅考查学生的物理知识，还考查学生的语言组织、逻辑思维、处理问题的思路和方法等综合能力和素质，但我们的学生物理计算题做得像数学题，不能展示出不能按规范的物理要求来表叙。

5、学生的阅读能力和审题能力有待进一步提高。

如第1小题“航天员相对与飞船是静止”先入为主的思维造成了0.71的得分率，第17小题认为“拉动弹簧测力计使物体匀速上升”改为“匀速拉动弹簧测力”、第21小题画出桌面所受压力等等。

从答题情况可以看出有的学生根本就没有读懂题目，有的学生答非所问。

建议今后教师在教学中，在教学过程中，无论是讲例题还是做习题，都要引导学生自己读题，找出关键词，
明确已知条件，逐步培养学生的审题能力。

6、“题海战术”的痕迹明显。

实验题第20题要求学生阐述测小灯泡电功率时多次改变电压的原因，得分为0.2，有50%的考生答“多次测量取平均值以减小测量误差”、“增强实验结论的可信度，防止偶然性、特殊性”。

答题情况充分反映考生中考前做过漫山遍野的复习资料，受以前中考试题的影响而生搬硬套。

三、建议：
（一）对教学：
1、注重基础知识和基本概念的教学
课程改革以来，一些学校和教师对课程标准理解有偏差，在物理教学中存在着将简单问题复杂化，在重视科学探究、不过分追求物理概念严密性等影响下，物理学的“知识与技能”被弱化。

应该引起关注。

强调重视基础知识、基本概念，并不只是单纯牢记定义和公式，而是要理解消化这些物理定义和公式，搞清这些定义和公式的使用条件和应用范围。

针对发生和存在的某一事物让学生从基础知识、基本概念出发去分析理解，培养学生用物理知识解决具体问题的能力。

重视基础还表现为要用好教材，用教材“教”。

教材是学生学习的主要内容依据，我们必须挖掘教材中丰富的物理内容，尽可能多地给学生提供与教学内容相关学习资源，让学生能够独立解决教材中的“想想议议”、“动手动脑学物理”、“科学世界”、“探究实验”
等等中所提出的各种问题，少一些包办、多一些自主、多一此合作，培养学生良好的学习习惯。

2、加强实验教学，培养科学探究能力
物理是一门以观察、实验为基础的科学。

许多物理知识是通过观察和实验认真地总结和思索得来的。

要重视物理实验教学，培养学生的观察、实验探究能力，分析综合概括能力。

教学中要处理好多媒体辅助教学与实验的关系，多媒体辅助教学不代替物理实验。

课堂上的实验做与不做，学生的收获是不同的。

有一种提法叫“科学探究只重过程，不重视探究结果”影响了物理教学目标的落实，应正确理解课程标准对科学探究的要求，重视物理实验，通过实验培养学生的动手动脑、观察、分析归纳、抽象概括等分析问题、
解决问题的能力。

这几年农村初中的实验条件有进一步恶化的趋势，有的学校实验仪器严重缺失，物理课还怎么上？科学探究还怎么搞？学生的基本物理素养怎么培养？作为物理教师，我们不能等！不能靠！不能耽误一代人！要多开动脑筋想办法，多搞一些自己能制的替代器材，发动学生自制教具，对一些原有的器材进行维护修理，争取学校领导的理解支持，在财力允许的条件下新购一批仪器设备，力争每一堂课都能做好实验，
为科学探究活动奠定物质基础。

3、密切联系实际，注重知识应用
从生活走向物理，从物理走向社会，是物理新课程的重要理念之一。

学习的目的在于应用，强调物理教学密切联系实际常被一些人认为是空话，得不到重视，其实不然。

回顾几年来的中考物理试题可以看
到，许多题目的情境都能在生活生产中找到类似的原型。

我们在物理教学中要注意解决解决问题的思路和方法，努力应用学到的物理知识去解释简单的现象、进行简单的计算、分析解决简单的实际问题。

物理教学要注重科学精神与人文精神的融合，关注人与自然、社会的协调发展、关注新科技发现和社会热点。

学生在学习教材的同时，应从课外书籍、杂志、广播、报刊、互联网去获取有用信息，扩大视野，丰富教材内容。

提高学生获取信息，处理信息，运用信息的能力。

（二）对教师自身：
1、“开窗”与“拆墙”
新课程已经实施五、六年了，课程改革带来得不应仅仅是教材的变化，更重要的是教育理念的变化，以及由此产生的教学方式和学习方式的变革。

在课程、教学、评价这三方面中，教学改革相对滞后。

从物理试卷质量分析中，不难看出物理教学存在着穿新鞋走老路的痕迹，学生对涉及探究性试题、体现物理过程和物理方法的试题，明显表现出不适应，平均得分很低。

我们广大物理教师要敢于打开观念之“窗”，感受外面新鲜的空气，勇于拆除心中的“围墙”，享受阳光和雨露的滋润。

2、“一桶水”与“常流水”
在教师这一行业，过去有一个至理名言“要给学生一滴水，自己要有一桶水。

”随着信息时代的来临，这一观念已显陈旧，缺少补给的水没有鲜活的生命力，“一桶水”远不如“常流水”，知识需要常刷新。

面对我们比较生疏的东西，要勇于学习，善于学习，敢于学习，唯有如此方能不误人子弟。

3、让交流成为一种习惯
网络充盈着我们的生命，博客带给我们一种全新的生活体验。

博客，洋溢着奉献的情怀。

大家互不相识，却把自己的思想真诚地彼此奉献，这里有读书的感悟，教学的反思，也有生活中的点点滴滴和对人生命运的深刻思考。

当交流成为一种习惯，你就会更好地发现自己、审视自我，就会更好地梳理思想、反思教学；就会抓住思想中突然闪现的火花，让瞬间变成永恒；就会用一种全新的视角去审视教育、看待学生，把教学当成一个过程，在这个过程中，你是老师，也是学生。