“导学合作口练”大学英语课堂教学模式

“导学合作口练”大学英语课堂教学模式

［摘要］“导学合作口练”大学英语课堂教学模式是根据大学生学习心里特征，以建构主义学习论和终生学习理论为指导而创建的。该模式强调教师的课前指导和学生课前自主学习，特别是将课堂大量时间用于学生合作学习和口头操练，从而保证学生有充足的练习时间。运用该模式教学大学英语可以很好地提高学生的自主学习意识，培养学生的自主学习能力，养成良好的自主学习习惯。

［关键词］教学模式；导学；自主学习；口练；大学英语

一、创建“导学练”教学模式的理论来源

1.建构主义学习理论。建构主义学习论认为，学习是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是主动建构知识的意义。建构主义教学观要求教师充分发挥学生学习的主动性，引导学生主动发现问题、主动收集和分析有关信息和资料，主动构建知识概念和意义。建构主义教学观认为教师扮演的是教学“组织者、指导者、帮助者和促进者”的角色。教学应在教师指导下以学习者为中心。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。简言之，教师是教学的引导者，并将监控学习和探索的责任也由教师为主转向学生为主，最终要使学生达到独立学习的程度。

2.大学生学习心理特征。在大学期间，大学生不仅掌握知识、技能和发展智力，而且逐渐形成世界观、道德品质和行为习惯。大学生的学习具有专业性、自主性、多元性和创新性等特点，自主性是大学生活动的核心。

所谓自主性是指大学生是学习活动的主体，能调控自己的学习活动，积极主动地获取知识、培养能力。在我国，大学生在校年龄大多在二十岁左右，生理上已渐成熟，思维的发展也趋于完善，心理发展也逐渐成熟。他们能够自我调整学习目标、自我选择学习方法、自我钻研学习内容。大学在学习时间上比较“自由”，除了课堂学习时间外，几乎所有的课余时间都由学生自己支配，大学生可以自己决定进行课外预习、复习、查阅文献、科研创作或参加文体活动等。从空间上，大学生的学习场所不局限于教室和实验室，图书馆是大学生学习的重要场所。而且，有相当部分的学习内容和环节，需要大学生在作为学校教学科研基地的科研单位和生产单位完成。

3.终生学习理论。21世纪是一个学习的社会，学会学习，才能学会生存。传统的一次性学校教育已无法适应现实的挑战，那种完成学校教育，找到工作就一劳永逸的体制已成为历史。每个人要想使自己适应未来工作的需要，就必须终身学习。

人的一生都应该接受教育。古希腊时期，著名的哲学家亚里士多德、苏格拉底和柏拉图都十分关注教育，他们认为人的一生接受的教育不是一次性的，而是连续不断的。在我国，类似于终身教育的思想

也早有传播，如“活到老，学到老”的古老格言和“授人以鱼，不如授人以渔”的教学理念等。

联合国教科文组织国际教育发展委员会完成的《学会生存——教育世界的今天与明天》的报告指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。这种个人同他自己的关系的根本转变，是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。教育虽然建立在从最近的科学数据中抽取出来的客观知识的基础上，但它已不再是从外部强加在学习者身上的东西，也不是强加在别的人身上的东西。教育必然是从学习者本人出发的。”

二、大学英语课程分析

高职高专以培养学生的应用能力为目的。《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出，高职高专教育英语课程的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关的英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。新的《高等职业教育英语课程教学要求》更是强调高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。

但是，现在的高职高专英语教学现状还远不能达到教学要求，跟不上改革开放的形势。英语教学多以过级、拿证为目的，忽视了应用能力的培养，听、说、读、写、译等各项语言技能不能协调发展；教师教学方法也很落后，基本就是讲授法。这占去了课堂的大部分时间，导致学生在课堂上没有练习时间，把实践课上成了理论课，教学效率十分低下。

三、“导学合作口练”教学模式

“导学”是指“教师的主导作用”，就是指教师在教学过程中通常处于支配地位并在很大程度上影响教学质量所起的作用。教师既了解培养目标，又能控制教学的进程，在一定范围内对教学内容的取舍，采取何种教学方式、方法等方面处于支配的地位。

虽然此前笔者主要强调了学习中学生的主体作用，但也不能因此而忽视教师的主导作用。教与学是构成教学过程的两个基本要素。教是指教师及其教的系统活动，学是指学生及其学的系统活动。在教学过程中，教与学是相互依存的对立统一体。

教师的主导作用关键在于教师引导、诱导、启发学生对本学科产生浓厚的兴趣，从而去渴求知识，而非仅仅传授知识。教师的主导作用表现在教学过程的各环节中。教学中教师要自始至终对学生加以引导、诱导、指导，启发、激励学生积极主动地进行学习，亲自收集资料进行独立思考，甚至参与科研活动，自行做出结论。在这些过程中，

教师主要起“引路”、“指向”、“提示”的作用而非包揽一切。

教师主导首先要求教师了解和熟悉学生。不仅要了解大学生的共性，他们的学习心里特征等，还要尽量了解学生的个别差异。其次，教师要熟知本学科的知识和教学方法。最后，教师要认真钻研教材，对每一单元、每一节课的要点、难点，对自己所讲的内容做到心中有数，要反复推敲每节课中的每一句话，从而使课堂中语言精练，有条理。

引导主要是为培养学生良好的学习习惯，为使他们坚持开展自主学习活动，提高自主学习水平，奠定坚实的基础。正式上课前要给学生讲清该门课程的主要内容、学习方法和时间安排以及学生自学安排和每节课前学生要预习的内容等。

辅导是有针对性的、有目的地对少数学生耐心细致、认真辅导。要针对这些学生的具体情况，除使其对新的知识加深理解记忆外，还要培养他们的自尊、自强精神，使他们尽快赶上班级进度。

总之，学为主体，导为主线，导为学服务是教师在教学中应该坚持的一条基本原则。教师在充分放手让学生自主学习的同时，把引导、诱导、辅导贯穿于教学的全过程。促使学生自己动脑、动眼、动手、动口，积极学习。一旦学生在教师的指导、引导、辅导下“学会了”“会学了”，我们的教育、教学目的和目标，自然也就达到了。

“合作”主要指课堂中学生相互合作、讨论、辩论等。也就是课堂