一堂作文指导课带给我的一点思考

一堂作文指导课带给我的一点思考

一堂作文指导课带给我的一点思考[1/2] XX年12月8日，我有幸听了一堂形式多样、生动活泼的作文指导课。听后感触颇多。现先将这堂课的精彩之处笔录如下，与大家一起分享：

精彩镜头之一：课前两分钟演讲

上课铃声刚刚响完，课前两分钟演讲开始.只见一个女孩大大方方走上讲台，今天她讲的是“找骆驼”的故事，三言两语，她就进入状态了。她讲着讲着，就大胆的开始扮演了不同角色，看她一会儿愁眉苦脸地发问，一会儿怒目相向地质问。也许觉得光表情还不够传神精彩，在三尺讲台上她比手划足做起了动作。说话的语气腔调也随着角色的变换而变换着。立刻，所有人都被她精彩的表演给吸引住了。刚一讲完，台下立刻响起了热烈的掌声。所有人都被她的精彩“演出”打动了。至此，教师开始就学生的演讲进入今天的新课：学会仔细观察事物。教师要求学生带着听故事的热情去看文章，说一说为什么老人对骆驼的行踪知道得如此详细？一声令下学生立刻聚精会神的看课文。仅用了几分钟时间，就把学生自动进入了上课的紧张兴奋状态。精彩的两分钟演讲功不可没！

精彩镜头之二：课堂扳手劲大赛

你见过在语文课堂上举行扳手劲大赛吗？肯定没有。但在这堂课上我就见过。在一边吵闹声中，两组同学“粉墨登

场”了，男女生各一组。比赛正式开始之前，教师煞有其事的做起了示范动作，把下面的人都逗乐了。接着两组同学摩拳擦掌准备比赛了。一声令下，比赛开始，两组同学开始使劲地扳，台下的学生也是不甘示弱，立刻分成几派，给自己支持的同学加油。此时课堂的气氛热闹非凡上面是紧张激烈的比赛，下面是热闹的加油声。每个同学都不由自主地参加到活动来，连听课老师也身不由己的加入进来，为上面比赛的同学而紧张。如果你以为这只是单纯的比赛，那你就错了，比赛之前，教师明确要求其他同学仔细观察比赛场景，观察得越仔细越好。比赛完了以后当场交流，常常是一个同学还没有把自己观察到的讲完，已经有同学迫不及待的要发表不同意见了。学生思维很活跃，发言积极，课堂里的每一个人都围绕仔细观察这个话题而积极努力着。厉害！

精彩镜头之三：教师灵活多变的引导

如果说一堂课是一部影视剧，学生是其中的主角，那么教师就是导演。这位教师灵活多变的引导是很重要的原因。在精彩的两分钟演讲之后，教师马上乘胜追击，提了一个问题：“为什么老人能够找到骆驼而商人却找不到？” 因为刚刚的表演很精彩，大部分同学都仔细的听了，这个问题并不难，提这个问题一方面能够激发学生说话的主动

性，另一方面也能检验学生是否听得认真，而且还能很自然的导入到新授的内容中。果然问题刚一说完，马上有同学迫不及待的站起来回答说：“因为老人抓住了骆驼的特征而商人没有，所以他找不到骆驼。”老师继续引导：“老人是怎样抓住骆驼的特征呢？”立刻有同学补充：“因为老人仔细观察了骆驼的特征，他观察得很细心。”至此，老师就

很自然的导入到今天的教学内容：仔细观导入新课水到渠成。在此基础之上，教师开始点评演讲，同时开始进入今天新的教学内容。“刚才某某同学的演讲怎么样？她演讲的时候大家都注意仔细观察了没有？”学生在点评的时候，就会自觉地把自己的观察所得揉进对演讲的评价中，不仅锻炼了他们的说话能力，也初步锻炼了他们的观察能力。其实在整个教学过程，教师收放自如的引导是无处不在的，比如说后来指挥学生进行扳手劲大赛；给学生做准备的示范动作；要求学生在仔细观察扳手劲大赛之后当堂作文等等。教师都能够始终以自己的引导，让学生的注意力始终围绕着教学内容而展开。厉害！

为什么这堂课能上得如此精彩呢？我觉得最重要的原因是教师能够充分利用机会激发学生的兴趣。在这堂课中学生一直在教师的引导下，不自觉地进入了兴奋状态，他们的兴奋点，就是这堂课的教学内容。他们都在围绕着教学内容积极思考着，努力展现着自己观察思考的成果。这个过程本身就是他们

学习的过程。其次，我觉得这堂课比较新颖的地方，是教师的角色问题。我认为在这堂课中，教师已经不仅仅是导演了，她也是其中的一名角色，在教学过程中，教师都是很自然的融入到课堂中，融入到学生当中，与学生一起游戏，与学生一起分享他们的观察与思考的结果。教师的这种双重身份，不仅仅让教学活动变得生动活泼，易于激发学生的主动性、积极性、参与性，同时也在一定程度上拉近了师生的距离，加强了教师与学生之间的情感交流，而情感正是语文课中学生最好的收获。

从对这堂课的分析中，我们不难看出，要提高课堂实效，让语文课上的更生动活泼，更能吸引学生的注意力，教师素质和能力是其中很重要的因素之一。对于课堂实效与教师能力之间的关系，我也有了一点自己的思考。

我认为，作为一名语文老师，上好文学性很强的语文课，至少必须具备以下三种能力：

第一，教师必须具备较强的课堂控制能力。

这里所说的课堂控制，不是指教师给学生一些强制性

的要求，要求学生必须做到。而是指学生在教师机智、有力的指导下，激起自己的学习欲望，从而产生学习的内在动力，积极主动地加入到学习中来，加入到课堂讨论、回答问题中来。在这样的课堂中，学生愿意最大限度的去激发自己的潜力来思考或解决问题，学生敢于发表自己的意

见，能把自己的所思所想表现出来。在这样的课堂里，学生

才是其中的主体，学生只是在教师的引导下自己主动去学，避免了应试教育里的满堂灌、一言堂的现象。相反，教师对学生的强制性要求，是要求学生去思考，但是长此以往，很容易让学生厌倦，甚至开始消极反抗，思考问题也只是做做样子，这样，教师对学生的控制，其实只停留在表面上，学生可能在形式是做到了教师的要求，教师让做什么就做什么，习惯在教师的指令下按部就班的学习，习惯去被动接受，他们的内心早就不去努力思考，久而久之，会让学生养成一种惰性，并最终影响到学习的效率。所以，我们的语文教师，要注意开拓自己的视野，在课余多读多学，争取把更多的东西带入到课堂中，让课堂的形式更多样，更生动，更活泼，让我们的课堂更有活力，也更有说服力。真正做到师生互动，教师能够给学生以有力的指导，学生能进一步激发教师的讲课热情。

第二，教师必须具备适应形势变化，积极转变观念的能力。

新的教学大纲和二期课改，己经把培养学生的能力和素质放在了首位。而我们的教师，还有不少人的观念还停留在应试教育阶段，他们还是认为教学就是为了让学生能够更好的考试。老是担心学生考不好，生怕学生不会考试，他们的课堂，总是把相应的把考试的内容放在了第一位。

语文课上经常充斥的是学习方法、应试的技巧、解题思路等，长久这样下去，很容易让学生丧失对语文学习的兴趣，让原本