以学生为本的素质教育评价体系-

以学生为本的素质教育评价体系

【指导思想】

基于国家科学发展观的理念，结合所学的教育学、心理学知识，尤其是以杜威和陶行知为代表的重视以学生为本的教育理念，从而构建以学生为本的素质教育评价体系。

科学发展观的核心是以人为本，根本要求是全面、协调、可持续。以人为本不仅是强调现有的重视学生的主体性，并且亦重视教师的能动性，将学生与教师真正达到和谐发展。此教育评价体系是使学生能够在思想道德、能力发展、个性发展、身心健康、心理健康和知识水平等方面的全面、协调、可持续发展。坚持以发展的眼光看待学生，注重学生的日常行为表现，将形成性评价与终结性评价有机结合，有效发挥评价的激励、发展功能，突出评价对学生全面发展的促进作用，使评价过程成为学生不断认识自我、发展自我和完善自我的过程。

本体系从实际出发，针对不同素质种类，来建立简便易行、利于操作的合理的素质教育评价体系，努力实现评价作用最大化。

【评价指标】

【实施方案】

一、评价内容多维化：

对学生的学业从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。

二、评价主体多元化：

既有教师的评价，也有学生的评价，家长的评价和社会人士的评价，但是以学生的自评和互评为主。

三、评价方法多样化：

定量评价与定性评价相结合，形成性评价和终结性评价相结合，书面考试和实践应用相结合。在定性评价中可采用情景测验法、学业成绩评定、评语、学习日记、成长记录袋等方法；在定量评价中注意收集大量数据，可采用模糊评估法等方法。

四、评价过程和时间

学生发展性评价分为形成性评价和阶段性评价两大部分。在评价过程中注意形成性与终结性评价相结合。在形成性评价中关注学生的求知、探究和努力地过程，关注学生、教师和学校在各个时期的进步状况等方面。

（一）形成性评价

形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。形成性评价主要采用几种形式：

①单元测试评价；②表现性评价；③即时性评价。

1、单元学习效果测试评价

单元测试以各学科课程标准为依据，紧扣本单元学习内容，主要考察对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况。测试形成要多种多样，富有趣味性。可以用书面方式检测也可以用实践活动检测。测试形式可开卷也可闭卷。

2、表现性评价

表现性评价包括对课题或实践活动方案设计和组织实施的评价；对实验操作的评价；对艺术、科技作品的设计及活动展示的评价。这一评价形式可比较好地反映出学生的活动设计能力，活动实践能力、解决问题的能力和合作交流能力。

3、课堂观察中的即时评价

通过课堂观察，可以及时了解学生的学习情况，做出积极反馈，给学生以鼓励、指导和调整。教师可根据需要，关注学生突出的一、二个方面作出相应的评价记录。这种评价可根据需要一天一次，一周一次或一月一次。评价次数因人而异，不是整齐划一的。

课堂评价的内容主要有：学习兴趣，参与学习活动的主动性、积极性；在学习中发现并提出问题，解决问题策略的多样化，方法的独特性，思维的灵活性创造性，想像的丰富性；独立思考与合作交流；良好的学习习惯等等。课堂评价的要素不是固定不变的，这里列举的“要素”只对教师和学生起一个导向、参考作用。

4、其它形式的评价

（1）完成作业情况评价。在作业过程中，可实施由学生“自定目标、自我评价”的“双自”评价方法，也可实施小组互评、教师建议，教师评价等多种评价方法（教师对学生的作业评价以评星和鼓励性语言结合起来）。这种评价对学生有一种自我约束和对作业正确与否的自我判断，这也可以让教师比较好地观察到学生对知识的把握程度、理解程度和学生看待自我的客观性与自信度。

（2）小组评价。这一评价形式多用于对学生“作品”的欣赏和交流。其目的是帮助学生学会认真地分析“作品”，在这个过程中听取他人观点，欣赏他人的作品和观点，学会吸收他人有益的建议并改进自己的作品。

（二）阶段性评价

阶段性评价是一种总结性评价。一般在学期或学年进行，对学生的学期或学年的学习情况进行综合考核评价，是一种注重学生自我发展的评价。阶段性评价一般由期中和期末考试测试两部份构成。

期中、期末考试的内容主要有以下一些：基础知识；运用所学知识解决简单问题的能力；综合运用所学知识解决较复杂的问题的能力；运用所学知识和方法探求新知识的能力；解决问题策略的发散性和求异性；想象力丰富程度。

形成性评价由学校、教师自行组织，将平时的学习表现，单元学习效果测试，课堂评价、作业情况等有所侧重地进行汇总；再和期末检测进行综合，做出一个比较切合实际的综合性评价。形成性评价和学期测试的成绩的权重以1：4为宜。

在综合性评语中注意，评语应是一个充满人文关怀的评语，既要充分肯定学生在学业上的进步，尽量发现其闪光之处，也要指出其成长过程中的不足，并指明努力的方向。肯定进步实事求是，恰如其分，就学生个人进行纵向比较，不宜作横向比较，不在班上排名。指出不足，应用激励性语言表述，把存在问题和努力方向融合起来，评语中既有对客现事实的陈述，又不乏主观情感的自然流露，让人民教师对学生的深切关爱，对下一代的殷切希望跃然纸上。

五、评价结果的呈现方式

（一）档案袋记录

通过收集反映学生发展变化的资料来表现学生成长的轨迹，学生、教师、家长对档案袋记录的内容取舍都有参与权，但以学生的意见为主。

学习评价中档案袋的基本内容如下：

（1）一年级新生学前情况调查表；

（2）语文学科评价报告；

（3）数学学科评价报告；

（4）学生兴趣特长发展表；

（5）考试试卷；

（6）其它（如同学赠言，家长、教师寄语、作业评语、学期评语、自己愿意保留的作业、获奖证书等等。

（二）素质评价表

以学生为本的素质教育评价表

班级姓名学号第学期