浅谈初中语文阅读教学的学习方法

浅谈初中语文阅读教学的学习方法

读好文章是学好语言的基本途径，因此，阅读教学一直是语文教学中的重要环节。从古代“书读百遍”的私塾教育，到今天“阅读教学自主化”的新课程改革，阅读教学的形式更加丰富，技术手段更加先进。但是，我们不无遗憾地看到，今天阅读教学仍存在着很多缺失，对此，我们应当引起足够的重视和反思：阅读教学究竟应该如何进行呢？

—、朗读，奏响阅读教学的主旋律

“三分文章七分读，涵泳工夫兴味长”。一篇范文，只有反复诵读，涵蕴其中，才能得到其中妙处。不过，这里的诵读，不是“孔夫子”式的摇头晃脑，而是眼睛和心灵合二为一，是对语言文字的直接触摸，久而久之则生成的语感。“书读百遍，其义自见”，说的就是这个道理。朗读，视之于眼，诵之于口，闻之于耳，形之于脑，整个过程调动诸多因素，对课文的理解、体会、记忆、领悟。因此，朗读不仅不会耽误时间，反而会提高阅读效率，达到事半功倍的效果。

如来自朱自清先生的精美散文《春》。春的美景，春的气息，春的声响，春的生机，宛若一幅清新夺人、赏心悦目的美画，沉醉了多少人的情怀；又如一曲悠扬婉转、动人心神的天籁之音，拨动了多少人的心弦。通过“朗诵”的主旋律，让学生的心醉其中，引起他们的内心的共鸣，激起学生的阅

读兴趣，从而引领他们步入文学阅读的殿堂。

我的教学实践证明:在阅读教学中，教师一定要给学生足够的时间和空间去朗读，使朗读成为语文课堂阅读教学的主旋律,只有这样，才能使学生从朗读中整体感知课文，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

二、设疑，开启阅读教学的钥匙

在教学中，要尽力去打破学生头脑的“平静”，激发学生思维活动“波澜”，也就是激发学生的疑问，引发他们在生疑——置疑——释疑的循环往复中探求新知，发展智能，设疑的作用不可低估，学生在寻疑中产生求知欲望，形成探索性、积极性和创造性。

如唐代大文学家韩愈的《马说》，此文以事喻理，以千里马的遭遇为例抒发了自己怀才不遇的慨叹和对统治者埋没人才、摧残人才的愤慨。题目是文章的眼睛，从“文眼”入手，巧妙设疑，激发学生的思维，让学生带着问题去阅读，去探究，使教学更有的放矢，促进学生阅读能力的提高。

新课标要求我们培养学生探究性阅读的能力。如我们不妨教会学生运用求异质疑、发散质疑、添加质疑等质疑的方法，然后摆出自己在钻研课文所发现的问题，鼓励学生来质疑。但教师在教学设计中要注重问题情境的创设，预留较多的时间鼓励和启发学生自己提出问题，而且允许学生随时提出问题，允许学生在回答中出现错误，也允许学生改正错误或保

留自己的意见，给学生质疑、释疑提供广阔的思维空间。学生提出的问题真可谓五花八门，经过筛选，我发现以下问题提得很好。

1、千里马被埋没的根本原因和直接原因是什么？

2、如果想成为“千里马”你认为最需要的主观和客观条件

是什么？

3、本文的主旨是什么？

当然，只要在学生质疑遇到困难时，需要点拨，教师就能用设疑、引疑的方法加以开启，启发学生的思维活动，打开学生的智慧之门。

三、以写促读，体验文本细读的魅力

读与写应是一对亲密的伙伴。以读带写，下笔如有神助，以写促读，阅读更添味道。

如我给学生推荐阅读柯灵的抒情散文《乡土情结》，在指导过程中，发现大多数学生对乡土情结，对乡土的文化内涵体会不深。于是，我把随后的作文课变成了一次语文活动，让学生冒着细细的春雨观赏城外一个老村庄的“古庙园”，还请了村委会的一位长者给他们当向导。回来后，我又给学生们讲了有关“古庙园”的古老传说，然后要求他们以“家乡的守护神——古庙园”为题作文。结果，学生的作文太多写得有血有肉，字里行间洋溢着浓浓的乡土气息。谈体会时，有的学生说：“这次作文我写得自然流畅，通过这次活动，我

发现故乡原来这么美，我内心深处原来是如此地喜爱它的。”还有学生说：“这是我感觉写得最好的一次作文，它得益于课外散文的阅读和这次活动，希望老师今后推荐更多更好的文学作品，多组织些这样的参观活动。”

以写促读，让学生在细细品味文本韵味悠长的内涵同时，萌发出对作品的喜爱情绪，文意的熏陶，喜爱情绪的滋长……兴趣是最好的老师，有了兴趣的动力，那老师的教学也就事半功倍了。

综上所述，朗读、设疑、以写促读，既是阅读教学中的必要环节，又是学生阅读过程中重要的学习方法。让我们奏响这曲美好的“主旋律”，拿起这枚闪亮的“钥匙”，以写促读，搭起一片阅读教学的新天地！