小学生命教育

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五、课题研究步骤
一）教师生命教育 目前，我国学校生命教育经常将教师生命教育忽略不计。事实上，只有教师自身生 命意识的觉醒，才能用生命去呵护生命，用生命去温暖生命，用生命去感动生命，用 生命去引领生命，用生命去润泽生命。教师，不仅要点燃学生的生命之火，也要点燃 自己的生命之火；教师，应该是一种使人类和自己都变得更加美好的生命存在的形式。 只有自身生命意识的觉醒，教师才能充满生命活力，才能以自己的生命体验为人师表， 并促进学生生命的健康成长。我们的做法是： 1、开展生命教育活动 充分利用间周一次的教师业务学习时间或者是暑期学习时间，分板块对教师 进行安全教育、健康教育、环境教育、突发应急技能教育、心里咨询等培训学习。 2、编写教师生命教育读本。 我们课题组成员广泛收集生命教育题材资料，编写教师生命教育读本，各教 研组都印发了若干本，供教师们阅读。 见附件：教师生命教育读本
四、课题研究目的
（一）对学生 1、帮助学生树立生命的意识，初步具有生命的自我保护意识和能力，拥有对生 活积极的情感态度，提高生命质量。 2、引导学生学会与人共处，与家人、与同学、与社会人的相处，培养尊重、接 纳、宽容、同情等品性。 3、引导学生欣赏自然万物生命的美丽，意识到生命的可贵，学会善待自然万物。 （二）对教师 1、、通过课题的研究，使教师们树立“以人为本”的教育思想，并从知识至上 的功利思想中走出来，学会人文的关怀，平等、民主地对待每一位学生。 2、教师自身生命意识的觉醒，充满生命活力，这样才能以自己的生命体验为人 师表，并促进学生生命的健康成长。 3、通过课题的研究，提升教师的综合素养和一部分参与者的研究能力。 （三）对家长 1、通过对家长生命教育讲座、座谈、访谈、调查等，构建家校合一的生命教育 渠道，使生命教育形成合力，进而达成实效。 2、家长对生命教育的认识提高，自觉重视生命、尊重生命，才能让自己对孩子 的教有增加实际感，增强说服力。
六、生命教育读本内容（部分）
低年级：记住父母的电话号码 陌生人敲门怎么办 中年级：安全使用电器、煤气。 高年级：预防煤气中毒 游泳的安全 火灾时如何逃生？
资助贫困学生
心理辅导
健康体检
防地震演练
法制讲座
行为习惯教育
关爱留守儿童
爱心助学活动
关爱留守儿童
关爱留守儿童
爱心助学
近年来罗龙实验小学意外事故伤害情况对照表
120 100 80 60 40 20 0 2009 2010 2011 2012 学生打架人次 学生伤害事故起数 学生意外身亡人数
八、思考与探索
• • 1、生命教育不是阶段性的教育，而应是终身教育 我们在实施生命教育后，发现很多的学生对生命的认识确实有了深刻的认识， 他们的生命观不再只是关注自身，而是能够关注他人的甚至其它自然界的生 命。但是，学生是一个不断发展的个体，他们处在动态的环境中，这种观念 的可能会受到来自不同方面的影响。因此，我们认为，生命教育要长期开展 下去，我们要将生命教育渗透到各个学科的各个领域。 2、构建完善的生死教育支持系统 生命教育是彻底依赖于社会、家庭和学校的系统工程。因此在实施生命教育 的时候还要与社会家庭达成一致，避免出现“５加２等于０”的尴尬局面。 ３、在实施教育的时候，要有心理辅导教师的参与 在我们实施的过程中，由于没有心理辅导教师的介入（学校目前还没有专职 的心理辅导教师），很多的问题不能得到圆满的解决。 4、生命教育要不断向前延伸 爱，就意味着对生命的理解与珍惜。我们认为，在学生的生命意识有了一定 的提高后，可以向“爱”的教育方面延伸，加强学生的“爱”的教育，也是 对生命教育的一个很好的课题延伸。 5、我们的生命教育读本太文本化了。
南溪区普教科研项目 农村小学生命教育实践探索研究报告
一、课题背景
罗龙学校特殊的地理 环境ຫໍສະໝຸດ Baidu 学生生命意识淡薄； 学生自我保护能力较 差。
（西师版）数学三上教材分析 张健
西南师范大学出版社
西南基础教育课程研究中心
课题界说
生命教育是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、 热爱生命，提高生存技能和生命质量的一种教育活动。生命教育 有广义与狭义两种：狭义的生命教育指的是对生命本身的关注， 包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命。广义的生命 教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对 生存能力的培养和生命价值的提升。 就本课题而言，我们学校开展的是狭义的生命教育，是 农村学校生命教育的实践性探索活动。对我们农村小学生而言，
四、课题研究内容
（一）我们的教育是引导“教育学生尊重、热爱生命的教育” ； （二）本课题所探讨的生命教育是对国内外研究成果的借鉴， 是结合我校农村小学的特点开展探究性活动； （三）本课题研究的是农村学校开展生命教育的途径和方法； （四）在实施生命教育时，在对学生进行自我保护教育的基础 上，也重视对学生进行与他人和谐共处，学会尊重、同情、宽容 他人的教育，最终扩展到善待自然万物生命的教育。
三、课题理论依据
（四）马克思主义关于人的全面发展学说

马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点是：劳动 创造了人，人是劳动基础上形成的社会化的高级动物，是社会历 史活动的主体。人具有主动性、自主性、社会性、抽象思维能力 以及高度创造性等基本属性。马克思对人的本质的分析，突出了 人的社会历史性的自觉能动性的基本特点。主体性是人的本质的 最高表现，而创造性是主体性的最高层次，是全面发展的人的根 本特征和最高目标。

三、课题理论依据
（二）教育人本论思想 教育人本论的基本思想在于强调尊重、关心、理解与信任每一个人，其 内涵可概括为三点： 1、发现人的价值。每一个人都有价值，人的价值集中体现于改造自然与推进社 会发展以及寻求自身发展与解放之中，教育的责任就在于引导人们充分认识自己的 价值，从而尽可能把各自的主动性、积极性和创造性激发出来。 2、发挥人的潜能。每一个人都具有优秀的潜能，教育必须突出地注重开发人的 潜能，使人的具有可能性的潜能实现向现实性的转化。 3、发展人的个性。
四、课题研究目的
（四）对学校 1、通过对全体师生生命教育实践活动的探索，力求把传统的、单一的德育活动 变得富有生命力的校园活动体系； 2、通过课题的开展，寻求我校的办学路子，体现我校办学的精神，积淀学校文 化，提升学校的办学品位。
（五）其他 我们期望通过我们课题的研究成果，会对以后各地农村学校开展生命教 育提供一定的帮助。
三、课题理论依据
（三）新课程理念 在新课程改革中，新课程在强调具有适应终身学习的基 础知识、基本技能和方法的同时，还突出地把情感、态度和价值 观作为儿童发展最重要的目标列在首位，并明确提出了要培养学 生的“科学和人文素养”的课程改革目标。这种科学与人文整合 的课程价值取向，“以建立在科学理性之上的人文精神来规范、 统领科学，从而实现科学与人文彼此关照、相互包容，最终达到 二者协调统一”，它以科学为基础，以人自身的完善与解放为最 高目的，强调人的科学素质与人文修养的辩证统一，致力于科学 知识、科学精神和人文精神沟通与融合，对培养全面发展的人才 具有重要意义。
教会农村学生树立 珍爱生命的意识和培养学生自我保 护生命的能力。
我们的生命教育的核心内容是
三、课题理论依据
（一）生命教育观 其一，唤醒的生命意识。即体验、感悟到自我生命的存在与珍贵，感受 生命的美好而珍爱自己或他人的生命；进而在各种心智活动与实践活动中体验生 命过程的自主性、能动性、选择性与创造性。学会在向外探求的同时，还要不断 向内心追问自我，认识自我，反省而提高自我觉醒状态的水平与自觉意识能力。 其二，开发生命潜能。认识并体验个体生命的力量，这种力量产生于 人的智慧。这种智慧不仅可洞察一切自然的奥秘，而且可以改变历史的进程；进 而意识到每个人的生命中有蕴藏有深不可测的无限潜能，这些潜能只有通过不断 的刻苦学习、训练能力、强化心理、陶冶情感，才能使其潜能逐步得到充分的开 发。现在学校新课程的学习就是开发学生潜能的最佳方式与途径。而学会自主地 去开发自我的一切潜能，只有靠自我开发才能获得自我的可持续发展。 其三，提高生命质量。
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五、课题研究步骤
（二）学生生命教育 1、创设生命教育氛围，落实有关教育内容。 2、开展生命教育专题活动。 珍爱自我 与人共处 善待自然 3、加强实施留守儿童关爱教育 4、创建生命教育校园文化。 5、编写生命教育校本教材
六、课题研究成果
（一）理论性成果 1、“农村学校开展生命教育刻不容缓”； 2、“生命教育应当是学校德育工作的基点” (二）操作性成果 1、生命教育主题活动的设计与实施； 2、在综合实践活动的基础上尝试构建校本讲读读本；