如何有效的布置语文作业

如何有效的布置语文作业

现代教育观认为：学生完成语文作业，不仅仅是为了复习、巩固和深化知识，也是在实践运用语言，形成技能，同时又是在培养和提高他们的观察、分析、创造、综合等能力。那么，在大力提倡有效教学的今天，教师如何布置有效的语文作业呢？我国现代著名教育家陶行知说过：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”由此可见，设计有效的语文作业，就要从简入手，从效果抓起。这就要求语文教师在设计作业前认真思考，精心设计，有目的有计划地设计作业。笔者认为，要设计有效的语文作业，就要从以下几个方面着手去做：

一、作业的布置应关注学生的身心健康

在大力提倡素质教育的今天，教育部三令五申要提高课堂教学效益，严格作息时间，科学布置课后作业，切实减轻学生过重课业负担，做到全面育人、全程育人、全员育人，确保青少年学生健康成长，但是由于各个方面的原因，学生的负担依然没有减下来。就从学生的语文作业布置这一方面来说，有的语文教师为了提高学生的成绩，依然长期布置大量的机械作业、重复作业;有的语文教师布置作业更是随心所欲，信手拈来，作业缺乏精心的设计。这样的作业不仅磨灭了学生学习语文的兴趣，而且严重影响了学生的身心健康，就更谈不上科学性和有效性了。曾经有位语文教师在单元测试后，发现学生对这个单元的词语掌握的不够好，看拼音写词语这道题出现的错误比较多，于是在讲评完试卷后，就让学生把这个单元词语表中的所有词语每个写五遍。结果第二天在检查作业时发现，有些认真的学生把作业写完了，有些学生虽然写完了，但字迹潦草，甚至原来的错字依然错着；有些学生连一半词语都没有写完，只是惶恐地望着老师。看着这些五花八门的作业，老师觉得有些茫然，觉得有点无计可施了。如果我们静下心来思考，这些学生真的值得同情。这项语文作业，如果学生要认真完成，至少也需要两个小时的时间。再说，这作业并不是让学生把这个单元的所有词语都掌握了。面对如此大量的作业，学生在做作业时首先考虑的是能不能完成，根本没有时间考虑是否掌握。有人说：“长期无效的作业是对学生的一种慢性自杀。”看来这句话的确不假。因此，教师在布置作业的时候，首先要考虑学生完成作业的时间，要考虑学科间的统筹协调，要考虑学生的身心健康。只要学生健康了，愿意做了，

作业自然也就有效了。

二、作业内容要精心设计

现实教学中常发现，许多教师布置作业时随意性很强，不能够精心设计内容，他们大多着眼于知识的巩固，常要求学生大量地做一些抄抄写写的重复性作业，有的甚至采用“拿来主义”，直接布置配套的练习册或模拟试卷等等，这种做法严重背离了新课程的理念，并且久而久之，极大地挫伤了学生做作业的积极性。我个人认为，作业内容的设置应在突出以下几点：

（一）趣味性

设计作业应讲究趣味性，应寓知识的学习和技能的训练于生动形象的趣味性练习之中。这样就能“吊起”学生的胃口，使学生一看作业的内容就想跃跃欲试，如此一来，学生主动参与的积极性就会高涨。如一位老师在二年级上册课文《秋游》之后，别出心裁地布置了这样的作业：

1.爱好郊游的你，周末在爸爸妈妈的带领下去寻找秋天的脚步；

2.爱好诵读的你，朗诵一篇描绘秋天的美文给父母听；

3.爱好绘画的你，用手中的画笔去描绘秋天的美景；

4.爱好写话的你，用优美的语言去描绘这美丽的秋色；

5.爱好文学的你，可以搜集一些描写秋天的古诗句。

要求：可以完成一项或多项。这项作业，极大地照顾了每个学生的兴趣爱好，并且给了每个学生体验成功的机会。因此学生们兴趣盎然，在作业中充分显示了他们的才华。

（二）实践性

语文课程标准指出：语文是一门实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。因此，语文作业设计还应注意实践性，让学生在实践中运用知识，“盘活”知识，形成能力。例如，识字教学是低年级语文教学的重点，单靠课内识字，可能会使一些学生“吃不饱”，久而久之会抑制他们的识字兴趣，影响他们的识字能力，为此，教师可以开展“给字娃娃找家”（剪贴报纸、商标上等上面的字进行识记），“和字宝宝交朋友”（看书、认路牌、站牌、商店名、做游戏、看电视识字……）等活动，引导学生走出课堂，运用课内所学的识字方法，在生活这个大课堂中识字。此外，教师们还可

以引导学生讲讲自己看过的影视作品；对近期的热点话题发表言论；去了解附近工厂的污水排放及环保情况，学些倡议书，呼吁人们节约水资源，保护生态环境……这种开放性作业，既培养了学生的听说读写能力，让学生在实践中增长了才干，又使学生感到学习语文是一件十分有用、有趣的事情。

（三）综合性

《语文课程标准》强调要“全面提高学生的语文素养”，要“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容的相互交叉、渗透和整合中，开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力”。因此设计作业时，我们一方面要注意语文学科听说读写各种能力的综合，如学习《金色的鱼钩》一课时，可以布置让学生看一看、听一听、说一说、读一读、写一写有关长征故事的作业，使学生在脑海中丰满英雄的形象，并进一步受到情感的熏陶与感染；另一方面也要注意课内与课外的结合，因为小学语文课本的内容虽然丰富，但毕竟有限，所以网络、书刊、影视、展览等都可以成为语文作业的资源。如学习了《美猴王》，可以引导学生阅读古典名著《西游记》，如学习了《九寨沟》，可以组织学生看一看九寨沟的风光片。

三、作业形式的设计应多样化

传统的作业形式单一枯燥，读写训练量大，容易使学生产生厌倦感，且不能有效、全面地发展学生的各项能力。可学生的实际生活是丰富多彩的，教师要善于在学生的活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，让听、说、读、写与演、这里简单介绍几种类型供参考：

1、演说交际类作业

可以是演课本剧，如学习课文《三顾茅庐》后，可以让学生自由组合排练课本剧，将文字转化为具体的形象；可以是留一道辩论题，让学生来辩一辩，各抒己见；可以在口语交际课后，将学到的知识点在实际生活中加以运用说一说，学习与人交往；也可以是看图说话，课文内容的补说、续说，优秀诗歌、散文等佳作的欣赏吟诵等。这类作业使学生的口语交际活动融入生活、融入社会，在实践中使学生的口语交际能力、待人处事的能力、言谈举止、表达水平等得到锻炼。

2、读写积累类作业