幼儿园教学活动中教师提问现状的调查研究

幼儿园教学活动中教师提问现状的调查研究

【摘要】教师提问是幼儿园教学活动的重要组成部分，是实现教师、幼儿和课堂三者的有机互动的重要途径，提问的水平是教师教学技能的体现。提问的好坏直接关系到教学目标的实现，影响幼儿的学习效果。

本研究主要分为四部分：一、引言部分主要是阐明问题的来源、研究的意义和文献综述与研究方法。二、总结幼儿园教师提问的状况，从提问的认识、频率、发问指向、待答时间等方面进行了现状分析。三、在案例的基础上分析教师提问中存在的问题，可以看出教师重话语权、重视预定目标的实现、忽略“边缘人”等问题。四、通过现状和问题的分析，教师需要转变教学观念、提高提问技巧和策略等，希望能引起幼儿教师对提问环节的重视。

【关键词】教学活动；教师提问

一、引言

（一）问题的提出

在幼儿园阶段，幼儿对新的事物充满好奇，但在这个阶段中，幼儿主要以具体形象思维为主，抽象思维为辅，无意注意为主，有意注意为辅。因此，教师对幼儿的引导则十分重要。

笔者在幼儿园的实习过程中，看到了幼儿园活动的真实情况。由于教师是整个课堂的主导，话语权牢牢被教师控制，幼儿只能根据教师的思路完成整堂课，没有自己发挥的空间。表面上，幼儿园教学活动非常热闹，幼儿积极举手回答问题、参与活动。实质上如果提问、引导不合理，只能算一种形式，不能真正的启发幼儿。（二）研究的意义

教师提问是幼儿园教学活动的重要环节，是实现教师、幼儿和课堂三者的有机互动途径。提问的水平是教师教学技能的体现。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到的教育活动内容“既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性①。”提问的优劣关系到教学目标能否更好的实现，影响幼儿的学习效果和幼儿长期的发展。对于提问这一教学行为的研究，大多数为中小学教育阶段。所以，研究幼儿园教师提问的现状是具有指导意义的。

（三）文献综述

1. 研究现状

我国对于课堂提问的研究已有很多，笔者以“教师提问”为篇名①国家教育部颁布.幼儿园教育指导纲要（试行），2001.

在中国知网进行检索，共有1400篇相关文献，但以“幼儿教师提问”为篇名进行检索仅有60余篇相关文献，以“幼儿教师提问”为主题进行检索共有133篇文献，相关会议有1篇，报纸有4篇。可见，目前针对于教师提问的研究很多，但中小学阶段多于幼儿园阶段。可是，义务教育阶段的课堂和幼儿园完全不一样。幼儿园教育以游戏为主，幼儿天真烂漫，思想天马行空，在提问和回答上都很积极，没有受到限制，教师应更好地启发幼儿思考、创造。这需要幼儿园教师不断提高提问的水平和技能，也使得在幼儿教师提问方面的研究更重要。

2. 幼儿教师提问的相关研究

提问的目的和功能

在提问的目的方面，文献中进行了大量的研究。学者井明认为好的问题对幼儿思维的培养至关重要。①白羚认为通过教师提问可以帮助幼儿主动思考问题。②申继亮、李茵等认为提问是学生进行学习、探索的动力，可以培养独立解决困难的能力。③简而言之，提问的目的主要从教师的教和学生的学两方面进行研究，是完成教学任务重要环节。但在幼儿园实际教学中，幼儿教师往往提问目的不明。

3. 幼儿园教学中有效提问研究策略

学者研究发现，教师的教学观念对课堂的影响极大，观念的先进与否直接影响提问的效果，因此，应加强对教师观念的培养。大多数

①井明.幼儿园图画书教学中教师的有效提问研究[D].山东：山东师范大学硕士.2014.

②白羚.幼儿园大班科学教育活动中教师提问的研究[J].现代阅读.2013(11)：256.

③申继亮、李茵.教师课堂提问艺术的心理功能于艺术[J].上海教育科研，1998(6):40.

学者都认为提问要与幼儿的认知水平相一致，这也是进行有效提问的基础。

对于教学中提问的研究，中小学阶段的研究多于幼儿阶段，且更多的研究是偏向一些经验性的描述。所以，对幼儿园教学中提问现状、对策等方面的研究具有重要的指导意义。

（四）研究思路与方法

本研究依照查阅“调查现状—分析现象—提出对策”的思路，对幼儿园教学活动中教师提问状况进行了系统的探讨。首先，调查幼儿园教学活动的真实状况，通过对教师上课情况的观察、记录，发放问卷等获得第一手资料。其次，在调查的基础上，分析教学活动中教师提问存在的问题并进行归因分析。最后，针对教师提问存在的问题，提出优化教师提问方式的相应对策。

研究方法：

1.观察法

观察法是主要的收集资料的方法，主要观察三所幼儿园的大、中、小班。在观察之前，先了解幼儿园师生情况，与幼儿进行交谈，让教师和幼儿熟悉观察者，放下戒备心理，从而得到真实自然的观察资料，为研究奠定实证基础。

2. 问卷法

笔者设计了一套调查问卷，计划对进行观察的幼儿园发放，共计

60份。主要针对教师提问前的准备工作、教师对教学活动中提问的目的、看法，等方面进行调查，通过问卷可以反映幼儿教师的教育观念，并与观察访谈相结合，分析教育观念和行为之间的差距。

二、幼儿园教学活动中教师提问现状的分析

研究者选择了石家庄市3所幼儿园为观察对象，共观察了15个教学活动。在观察的同时，对园所进行了问卷发放，目的是进一步了解幼儿教师对提问的理解，以及实际情况。

（一）提问的认识

大多数教师都认为提问在教学活动中具有十分重要的地位。92%的老师认为提问能帮助幼儿提高能力，掌握所学的知识。更多教师认识到提问可以启发幼儿思维（如图1）。

图1 教师提问目的统计

但是，在笔者的实际观察中，教师更多的是为了检测幼儿对知识的记忆、使教学顺利进行，是为了提问而提问。

（二）提问的频度

在教学活动中，教师每节课都会进行20-50次不等的提问。在笔者观察的两次蒙氏教学活动中，仅仅10分钟的活动，也进行了8次提问。在不同领域的教学活动中，语言课平均提问34次，科学28次，社会27次，语言课提问次数明显偏多。对各年龄阶段幼儿进行总结时，教师提问次数并无明显差异。教师发问时间约占教学时间的20%。可见，幼儿教师在课堂中普遍采取提问的方式进行活动。

（三）教师的发问指向

笔者将教师对幼儿提问的指向分为：从不举手、偶尔举手、比较积极、积极。观察发现，教师更偏向于积极举手的幼儿。

教师的发问指向是不平衡的，举手的幼儿更容易受到老师的关注。“从不举手”的幼儿很少得到老师的关注，教师在各种活动中经常忽略了这一部分幼儿。

（四）待答时间

图2 待答时间统计图

根据统计数据可以看出，在教师提出问题后，81%的问题会立即让幼儿回答，12%的问题会让幼儿思考1-3秒，5%的问题让幼儿思考3-5秒，2%的问题思考10s以上。大部分教师在提问后，给幼儿思考的时间比较少，有些幼儿急于举手回答，教师叫起作答又不知说什么好。多数孩子往往对问题的答案，甚至教师的提问都不清楚，这使得教师在待答时间的处理上尤为重要。

（五）提问技能和水平

表2教师关于提问的教育或培训的需要

选项迫切需要需要有点需要不需要

占比 4.5% 59% 29.5% 6% 问卷调查表显示 ,94%的教师认为需要进行关于提问的教育或培训。很多教师在教学活动后，很少对教学提问环节进行反思。所以，教师需要改变教学观念，多接触现代前沿的教学理念，适当进行一些有关提问的教学培训。

三、幼儿园教学活动中教师提问存在的问题

教师提问是幼儿园教学活动的重要组成部分，提问的水平是教师教学技能的体现。在幼儿园教学活动中，教师提问不但可以传授知识、分享创造，而且可以改变师生关系，影响幼儿思维的创造和人际关系的发展，优秀的提问可以潜移默化的影响幼儿。

（一）重教师话语权，轻师幼对话

幼儿教师用提问的方式掌握着话语权。教师的语言完全超过了幼儿，幼儿只能跟随教师的引导。

案例3-1①

小班韵律《生活动作》

T: 我们早上起床后做什么？

C: 刷牙。

T: 刷牙的动作是什么？

（小朋友们都做起来，很一致）

T: 然后我们洗脸。

（老师和幼儿一起做洗脸的动作）。

T:梳头。

（老师和幼儿一起做梳头的动作）

T:甩衣服。

（小朋友们开始有各种不同的动作，几个小朋友开始比划拧衣服，有一个小朋友把衣服脱下来甩，几个小朋友开始模仿）

①案例中T代表教师，C代表幼儿，下同

T:你们在做什么？

C: 甩衣服。

T:有没有听到老师说的，只要模仿就行。

该案例体现了教学互动中，教师掌握了领导权，互动是由教师发起和掌控的。教师的提问只是为了引入到教学主题，幼儿有不同的表现，教师马上制止，教师完全掌握着话语权，并成为整个教学活动的中心，忽视了师幼之间的互动。

（二）重预定目标的实现，轻幼儿回答差异

新《纲要》中指出“要从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”“要避免仅仅重视表现技能或活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。”①然而，受传统教学观念的影响，教师在提问中更多的是对知识的检测，以实现教学预定的目标。提问的问题大多数是课堂上已经要求识记的知识点，或者是教师提问“对吗”,幼儿只需回答“对”。

图3影响教师设计问题的原因

60%的教师将“活动目标”看成主要影响提问的因素，教师的教学活动围绕教学目标进行，提问显然成了为教学目标服务的工具和手①国家教育部颁布.幼儿园教育指导纲要（试行），2001.

段。教师在教学活动中很少会根据幼儿的需要改变提问的方向，“幼儿的发展水平”成了教师忽略的因素。

（三）幼儿园集体教学活动中教师提问中的“边缘人”

“边缘人”(marginalized person)是社会学的一个概念，在教育研究领域，是指有意无意被排除在正式的班级体制文化之外，在教学活动中人微言轻。这些幼儿在课堂上不积极的回答问题，加入各种活动，在教室中比较孤立，不喜欢在表达。观察中发现，教师提问中存在明显的不平衡。

图4上很少甚至从不参与问答幼儿分布表

图5教师认为幼儿不参与问答的原因

问卷调查显示，53%和41%的教师认为自己班级分别有近10%和20%

左右的幼儿很少甚至从不参与教学活动过程中的问答，归其原因（如图5），52.2%的教师认为是性格的原因，不回答问题的幼儿往往性格内向，不善于表达；29%的教师认为是幼儿在活动中注意力不集中。使得一部分幼儿处于一个被忽视的状态，不能获得表现的机会。

到底是什么原因让老师对他们忽视，成为游离在教学的“边缘人”。笔者在观察其它的班级也存在着这种现象，巧合的是，他们都是在后排，老师在教学活动中很少给予关注。很多老师觉得幼儿不愿回答问题是由于性格内向或能力差，但在观察中发现，他们也有举手的时候，但由于常常被“无视”就不举手了，在课堂上也越来越不集中。教师的忽视和自身的不自信，使他们成为课堂的“局外人”。四、结论与建议

（一）结论

1. 提问频度高，但以低水平问题为主

幼儿园教师在活动中提问频度高，但一半是“无用”问题。有的教师甚至在一节活动课上提出50多个问题，但提问主要是肤浅的、表面化的。从提问的类型看，主要以低水平的封闭性问题和知识记忆水平的问题为主，没有实质意义，浪费了时间没有起到相应的作用，而且更多是形式上的问题，只重视知识的教授，忽略师幼之间的交流和互动。

2. 提问目的片面性

多数教师认识到提问有利于幼儿思维的启发，注意力的集中。但是如果想起到这些作用，必须提高提问的质量。有的教师仍把提问看成检验教学成果的工具，部分教师把提问当做培养常规的方法，使教学顺利进行。这不仅对教学良好进行不利，而且对幼儿自尊心也是种伤害。

3. 互动形式化

教师往往预设教学活动中的问题，按自己的想法“操纵”幼儿的思维，每一个问题的提出都是为了等待预设的答案。从幼儿的回答形式也可以看出，教师不喜欢幼儿自由讨论问题，更倾向自己把控课堂。所以，使得教师与幼儿之间互动的形式化。

4. 待答时间过短

待答时间过短是教学活动中存在的问题。教师提问后“迫不及待”的让幼儿回答，幼儿盲目的模仿与跟从。能力强的孩子可能思维更快些，能力弱的思考时间都没有，一些开放性的问题更需要充分的思考时间。待答时间过短，“问”的效果自然不好。

5. 提问不平等性

从提问的范围看，问题的回答者比较集中，“积极的”、“聪明的”、“开朗的”成为回答问题次数最多的幼儿，“内向的”、“反应慢的”、坐在教室后面的则很少回答问题。更多的是以教师向全体幼儿单向提问为主，以幼儿被动接受为主。“争抢”回答问题的也仅仅是班级里的一部分，而且是固定的一部分。

（二）建议

从不同角度来分析整理教师的提问现状，总结幼儿教师提问存在的问题和不足，是为了找到合适的策略，以改善不合理的教学环节，使提问更好的应用于教学活动，指导教学。

1. 转变教师的教学观念

“教学观念是教学行为的前提和基础，任何教学行为都是在一定的教学观念指导下进行的①。”教师通过自身的不断学习，转化成教育观念将应用于教学中，在教学中不断地改进，找出不足，继续学习，对自己的教育观念作出适当的调整，使自己的教育观念不断改善。教师要树立以下几种教学观念：

（1）培养完整幼儿的教学目的观

现代幼儿教育的目标是使幼儿协调、均衡的自由发展。它不仅需要知识的掌握，更需要对情感的培养，对生命的尊重与珍惜，这些都应该贯穿于活动中。幼儿教师应该加强对教育目标的学习，以更好的

①周先进，靳玉乐.教师教学观念转变的条件与策略[J].课程-教材.教法，2007，（11）.

把握教学中的各个环节。

（2）幼儿是学习的主体

教学是师幼互动的过程，教师“引”，幼儿“学”，双方共同参与，营造一个和谐的氛围。幼儿是整个过程的主体，应该根据幼儿的身心发展规律制定教学目标、内容。但不能被预先指定的方案所束缚，要根据幼儿的课堂反应进行调整，使幼儿真正参与到教学活动中。

（3）建立民主平等的师幼关系

幼儿园教学活动中要建立平等的师幼关系，允许每个孩子交流，谁都不能成为话语的领导者。这需要教师重新定义自身身份，将教学还给孩子，这也正是幼儿教育中的不同，它更需要幼儿的探索，教师成为这个活动的参与者。

2. 提高教师的提问水平和策略

（1）问题来源于生活

教学中的提问需要教学内容与幼儿生活经验相结合，围绕儿童感兴趣的问题进行提问。需要进行提问时，就应该精心设计；不需要时，则不必强加，提一些无关紧要的问题。如大班健康活动《保护牙齿》，大班正处于换牙的关键期，问题的设置由教学内容自然而然的引出，又符合幼儿年龄、身体特点和已有的生活经验，更容易幼儿接受，激发探索欲望。

（2）灵活多变，注意多样性

教学有法，但没有固定的方法。提问也是这样，提问没有一成不变的模板，教师应灵活多变的提问。从问题的设计、提问的方法、回应的措辞等方面进行改变，让提问变得丰富起来。但提问的多样性不是“满堂问”，而是提问有质有量的问题，能更促进幼儿思考精心设计的问题。

（3）提问要面向全体幼儿

问题要面向全体不同层次的幼儿。幼儿在智力、接受能力、生活经验方面都有高有低，所以对待提问不能只照顾一部分人。

一方面，提问要设计不同层次的问题，按幼儿的接受能力区分难易，请比较聪明的和自信的幼儿回答稍难一些的问题，请缺乏自信比

较内向的回答简单一些的问题。这样既能激发程度好的幼儿学习兴趣，认为还有很多知识要学，也增加程度相对慢的幼儿的自信心，调动积极性。另一方面，要关注到全体幼儿，不能每次都叫同样的幼儿，要关注到教室里每一个座位上的孩子。

（4）延长待答时间

幼儿有充足的时间去考虑问题，有易于问题的完美回答。教师往往在提问完以后马上叫幼儿进行回答，不能考虑全面。特别是一些开放性问题，幼儿不能充分的思考，使得提问也没有了意义，教师精心设计的问题不能充分发挥作用。如果将待答时间延长至5-10秒，幼儿有一定思考的时间，不会人云亦云，盲目模仿。