幼儿园教学活动中教师提问现状的调查研究

幼儿园教学活动中教师提问现状的调查研究

【摘要】教师提问是幼儿园教学活动的重要组成部分，是实现教师、幼儿和课堂三者的有机互动的重要途径，提问的水平是教师教学技能的体现。提问的好坏直接关系到教学目标的实现，影响幼儿的学习效果。

本研究主要分为四部分：一、引言部分主要是阐明问题的来源、研究的意义和文献综述与研究方法。二、总结幼儿园教师提问的状况，从提问的认识、频率、发问指向、待答时间等方面进行了现状分析。三、在案例的基础上分析教师提问中存在的问题，可以看出教师重话语权、重视预定目标的实现、忽略“边缘人”等问题。四、通过现状和问题的分析，教师需要转变教学观念、提高提问技巧和策略等，希望能引起幼儿教师对提问环节的重视。

【关键词】教学活动；教师提问

一、引言

（一）问题的提出

在幼儿园阶段，幼儿对新的事物充满好奇，但在这个阶段中，幼儿主要以具体形象思维为主，抽象思维为辅，无意注意为主，有意注意为辅。因此，教师对幼儿的引导则十分重要。

笔者在幼儿园的实习过程中，看到了幼儿园活动的真实情况。由于教师是整个课堂的主导，话语权牢牢被教师控制，幼儿只能根据教师的思路完成整堂课，没有自己发挥的空间。表面上，幼儿园教学活动非常热闹，幼儿积极举手回答问题、参与活动。实质上如果提问、引导不合理，只能算一种形式，不能真正的启发幼儿。（二）研究的意义

教师提问是幼儿园教学活动的重要环节，是实现教师、幼儿和课堂三者的有机互动途径。提问的水平是教师教学技能的体现。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到的教育活动内容“既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性①。”提问的优劣关系到教学目标能否更好的实现，影响幼儿的学习效果和幼儿长期的发展。对于提问这一教学行为的研究，大多数为中小学教育阶段。所以，研究幼儿园教师提问的现状是具有指导意义的。

（三）文献综述

1. 研究现状

我国对于课堂提问的研究已有很多，笔者以“教师提问”为篇名①国家教育部颁布.幼儿园教育指导纲要（试行），2001.

在中国知网进行检索，共有1400篇相关文献，但以“幼儿教师提问”为篇名进行检索仅有60余篇相关文献，以“幼儿教师提问”为主题进行检索共有133篇文献，相关会议有1篇，报纸有4篇。可见，目前针对于教师提问的研究很多，但中小学阶段多于幼儿园阶段。可是，义务教育阶段的课堂和幼儿园完全不一样。幼儿园教育以游戏为主，幼儿天真烂漫，思想天马行空，在提问和回答上都很积极，没有受到限制，教师应更好地启发幼儿思考、创造。这需要幼儿园教师不断提高提问的水平和技能，也使得在幼儿教师提问方面的研究更重要。

2. 幼儿教师提问的相关研究

提问的目的和功能

在提问的目的方面，文献中进行了大量的研究。学者井明认为好的问题对幼儿思维的培养至关重要。①白羚认为通过教师提问可以帮助幼儿主动思考问题。②申继亮、李茵等认为提问是学生进行学习、探索的动力，可以培养独立解决困难的能力。③简而言之，提问的目的主要从教师的教和学生的学两方面进行研究，是完成教学任务重要环节。但在幼儿园实际教学中，幼儿教师往往提问目的不明。

3. 幼儿园教学中有效提问研究策略

学者研究发现，教师的教学观念对课堂的影响极大，观念的先进与否直接影响提问的效果，因此，应加强对教师观念的培养。大多数

①井明.幼儿园图画书教学中教师的有效提问研究[D].山东：山东师范大学硕士.2014.

②白羚.幼儿园大班科学教育活动中教师提问的研究[J].现代阅读.2013(11)：256.

③申继亮、李茵.教师课堂提问艺术的心理功能于艺术[J].上海教育科研，1998(6):40.

学者都认为提问要与幼儿的认知水平相一致，这也是进行有效提问的基础。

对于教学中提问的研究，中小学阶段的研究多于幼儿阶段，且更多的研究是偏向一些经验性的描述。所以，对幼儿园教学中提问现状、对策等方面的研究具有重要的指导意义。

（四）研究思路与方法

本研究依照查阅“调查现状—分析现象—提出对策”的思路，对幼儿园教学活动中教师提问状况进行了系统的探讨。首先，调查幼儿园教学活动的真实状况，通过对教师上课情况的观察、记录，发放问卷等获得第一手资料。其次，在调查的基础上，分析教学活动中教师提问存在的问题并进行归因分析。最后，针对教师提问存在的问题，提出优化教师提问方式的相应对策。

研究方法：

1.观察法

观察法是主要的收集资料的方法，主要观察三所幼儿园的大、中、小班。在观察之前，先了解幼儿园师生情况，与幼儿进行交谈，让教师和幼儿熟悉观察者，放下戒备心理，从而得到真实自然的观察资料，为研究奠定实证基础。

2. 问卷法

笔者设计了一套调查问卷，计划对进行观察的幼儿园发放，共计

60份。主要针对教师提问前的准备工作、教师对教学活动中提问的目的、看法，等方面进行调查，通过问卷可以反映幼儿教师的教育观念，并与观察访谈相结合，分析教育观念和行为之间的差距。

二、幼儿园教学活动中教师提问现状的分析

研究者选择了石家庄市3所幼儿园为观察对象，共观察了15个教学活动。在观察的同时，对园所进行了问卷发放，目的是进一步了解幼儿教师对提问的理解，以及实际情况。

（一）提问的认识

大多数教师都认为提问在教学活动中具有十分重要的地位。92%的老师认为提问能帮助幼儿提高能力，掌握所学的知识。更多教师认识到提问可以启发幼儿思维（如图1）。

图1 教师提问目的统计

但是，在笔者的实际观察中，教师更多的是为了检测幼儿对知识的记忆、使教学顺利进行，是为了提问而提问。

（二）提问的频度

在教学活动中，教师每节课都会进行20-50次不等的提问。在笔者观察的两次蒙氏教学活动中，仅仅10分钟的活动，也进行了8次提问。在不同领域的教学活动中，语言课平均提问34次，科学28次，社会27次，语言课提问次数明显偏多。对各年龄阶段幼儿进行总结时，教师提问次数并无明显差异。教师发问时间约占教学时间的20%。可见，幼儿教师在课堂中普遍采取提问的方式进行活动。

（三）教师的发问指向

笔者将教师对幼儿提问的指向分为：从不举手、偶尔举手、比较积极、积极。观察发现，教师更偏向于积极举手的幼儿。

教师的发问指向是不平衡的，举手的幼儿更容易受到老师的关注。“从不举手”的幼儿很少得到老师的关注，教师在各种活动中经常忽略了这一部分幼儿。

（四）待答时间