如何提高聋校语文教学质量

如何提高聋校语文教学质量

怎样有效地提高聋校的语文教学质量，一直为人们所关注，广大教育工作者也为之勤奋探索。然而，这一切努力所取得的效益常常不能令人满意，一谈到耳聋学生的语文能力，大家都会罗列出不少问题。对于这个存在的普遍现象，笔者为之深思过，也在自己的学校中不断地、有针对性地改革探索，虽有成效，也积累了一些经验，但总感到传统的普小模式在一定程度上制约了聋校语文质量的提高，聋校应有的语文教学特色没有得到发挥。本文从三个方面谈些认识，以便与聋校语文教师共同进步、深入研究。

一要有正确的聋校语文教学指导思想

教学指导思想正确与否，是聋校语文教学质量好坏的关键。什么是聋校语文教师应有的教学指导思想？我们可以从以下几个方面去研究。

1.语言是交际工具，又是思维工具

从这个基本观点出发，对耳聋学生进行语文教学的目标，应该是使他们具有使用语言文字工具去与人交际、进行思维、认识世界、适应今后参与社会生活的需要。因此，聋校的语文教学必须与认识现实社会实际生活需要紧密结合，必须与培养参与社会所需要的语言能力紧密结合，才能真正地提高教学效益。

2.要注重培养学生的语文实际能力

对耳聋学生进行发育、说话。看（听）话教学，进行字、词、段、篇教学，一定要把语言基础知识教学转化为看（听）话、说话、阅读、写作的实际能力。这样才能帮助聋生摆脱语言缺陷的困境

3.制定科学正确的教学方法

要从研究耳聋学生学习的方法入手，制定正确的教学方法，使教法顺应学生的学习规律。改变长期以来形成的不考虑聋生学习语文的特点规律，采取“注入式”“满堂灌”的课堂教学方法。

二应体现教学过程中每个环节之间的联系，环环相扣、步步深入

每篇课文的教学过程，从第一课时到最后一个课时，每个教学环节都是由浅入深、由易到难发展的，相互间有着承前启后的联系，是一个有机的整体，体现着语文知识发展的规律，学习的规律，学生认知、思维发展的规律，传授知识、形成能力的规律。前一个教学环节是后一个教学环节的基础，后一个环节是前一个教学环节的发展和深入，环环相扣、步步深入，完成教学任务，达到教学目的。

如低年级的学词教学，第一个环节时间里词语的音、形、义联系，会读、会写、理解词意；第二个环节是巩固练习，通过各种方式的联系，加深对词语的理解，熟悉词语，

形成初步能力；第三个环节是教学句子，会读、会写，理解句意；第四个环节是指出句式，把课文中的词语放到句式中运用，加深理解，初步扩大句子数量；第五个环节是综合练习，形成词语和句子的熟练技巧。

再如高年级的讲读课文，第一个环节是新词生字教学，扫除阅读障碍，具体来说，是为下一个教学环节扫除新的生字障碍，所以在教学时应字不离词，词不离句，句不离文，有次序的理解词义。第二个环节是初读课文，了解课文内容大概，初步熟悉语句。这是上一个环节的发展，又为下一个环节“讲读课文”做准备。第三个环节是讲读课文，重点是帮助耳聋学生理解语句的意思，读懂课文内容，通过再读课文，指导朗读，加深对课文的理解，并进一步熟悉语句。有了这个环节的基础，才有条件进入第四个环节：分析课文脉络、结构，知道读书方法，深入理解课文内容。第五个环节，熟读课文，正确地读，流畅地读，有表情地读，形成朗读能力和熟练技巧，再加以背诵、默写等练习，圆满完成教学任务。

在目前的教学中，以下问题应引起注意：（1）教学环节发展不合理，在新词生字教学后的讲读课文环节，常用读一遍课文，提出问题要学生回答的方式讲读课文。试问，在教师还没有帮助学生理解课文内容，学生对课文语句还不熟悉的情况下，教师该不该问学生，要学生回答。答案当然是

不行的。在这种情况下，常常会出现答非所问或回答不出的僵局。（2）环节混乱，知识发展前后倒置或东拉西扯。表现为在讲读课文时扯到新词生字教学，插进造句、标点练习；在分析课文篇章结构时又回到重讲句意等现象，破坏了该环节教学内容的完整性、系统性，打乱了学生的思维。（3）第一课时开头的启发谈话过多，几乎是复述课文，流于形式。如有位教师教《好朋友》，开头的启发谈话太多，等于复述了课文内容。课文还没有教，学生怎能理解教师的这些启发谈话内容呢？如若真能理解，那么课文还有教的必要吗？如果学生不理解，那么讲这些内容又能起到“启发”的作用吗？

三聋校语文教学应遵循的原则

1.传授语文知识过程和形成语言文字能力相统一的原则

对耳聋学生进行语文知识教学，目的是为了培养他们的语言文字能力。能力要依附知识，但更重要的是来自实践练习。所以，在聋校语言教学中，语文知识的讲解要适度，教师应把注意力放在如何组织、指导学生进行语言练习，练中有学，学中有练，使他们具备扎实的语文能力。

2.语言形式和语言内容相结合的原则

耳聋学生语言形式和语言内容的脱节现象十分突出，表现在为看了文章不理解其意思，由思想却无法用正确的语言文字表达。因此，教学中教师要尽力帮助耳聋学生揭示课

文语句所表达的事物形象、情境，从而理解语言文字的内容，进而掌握语言文字。教学中要防止不赋予语言文字以形象，又要防止用形象代替语言的情况出现。

3.各种语言形式区别对待的原则

在教学中，教师和学生的语言手段，应以口语为主导，凭借课文，合理使用手指语、手势语和板书作辅导语言手段。从目前情况看，要加强口语，提高教学口语的实效。要充分运用大字课文，使教学进行得扎扎实实。要警惕滥用手势语而削弱了口语和书面语，影响教学质量的现象。

四聋校语文教学的有效方法

1.演示教学法

演示教学法是为耳聋学生提供客观事物、情境，是帮助他们理解语言文字内容的最正确、最有效的手势，还可以提高耳聋学生将学到的语言文字知识运用于生活中的能力。运用演示教学法要防止用手势语去代替语言文字。

2.读书指导法

耳聋学生学习语言是依据文字进行的。因此，读书指导法最能体现出边读边解释语言文字的意思；边读书边议论课文的脉络、结构、深入理解课文内容，懂得读书方法；边读书边指导朗读；边读书边熟悉语句，掌握语言文字的技能技巧等的优越性。在目前教学中，要防止不读书、少读书、多“讲书”“一言堂”的现象。