快速学会写小学语文教案的教学设计

快速学会写小学语文教案的教学设计

在日常的小学语文教研中老师部可以写教学设计但有的老师是照着别人的模板或教参

上的格式生搬硬套出来的我本人也曾经有过这种尴尬的经历归结原因我们的教学设计

理论基础太薄弱因此给大家简单介绍一下教学设计各个环节的一些基本理论知识和方法希望能够解决和我有类似经历朋友的困惑

一、教学设计的起点分析

任何学科的教学设计必须搞清以下三个问题：“为谁设计设计什么如何设计”这三个问题有行为上的逻辑关系只有搞清教学设计的对象、目标才能有效地设计教学首先设计的对象是学生对学生的分析通常包括两方面的内容：学生当前的状态(知识、技能、情感、态、度、价值观)和学生的特征分析(认知发展水平、学习风格、动机水平、个人对学习的期望等)其次是教学目标分析要把它搞清楚就必须对“教材”和“课程标准”分析要从整个小学阶段语文学科教学目标、单元教学目标与课时教学目标从学科逻辑结构知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观的要求来分析教学目标最后就是如何设计的问题对学生和教学目标的分析之后选择较为高效的教学方法和策略

二、教学目标的设计

教学目标就是指通过教学活动学习者在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面发生的预期变化教学目标是分析教材和设计教学活动的依据也是评价教学的科学依

据同时还可以帮助教师评鉴和修正教学过程所以教学目标的设计很重要对教学目标的设计可以从以下几个方面思考：

1．对教学目标要科学分类

认真分析教材钻研课程标准从而确定教学目标确定些是知识与技能的要求过程与方法的要求情感、态度、价值观的要求注意并不是每节课教学设计的目标都必须列出三维目标这要结合具体的教学内

容来确定

2．教学目标要有系统性

在进行教学目标设计时必须考虑目标体系的横向和纵向联系要充分考虑不同教育阶段不同学科之间的培养目标、本学科教学目标、本学科的学年教学目标、单元教学目标和课时教学目标之间的相互联系采取有效的教学设计策略使它们整合例如从整个小学语文学习阶段、整本教科书和单元教学要求来确定教学重点从学生的已有知识基础和认识发展

水平来确定教学难点明确些是必须教的那些是可教可不教的些是不要教的

3．教学目标的表述要科学

如何才能科学、合理地表述教学目标呢以研究行为目标而闻名的马杰(Mager)在1962年出版了《程序目标的编写》一书在这本经典著作中他提出一个科学合理的教学目标应包括三

个基本要素：行为、条件、标准因此我们在表述教学目标时要从这三个基本要素出发首先行为的表述要说明学生通过学习之后应

该获得怎样的能力所用的行为动词必须是具体的不是抽象的例如“说出、举例、比较”等还要注意行为的主体是学生而不是教师其次条件的表述要说明学生表现学习时所处的环境、条件等因素例如要表述一个“要求学生辨别各种鸟类”的教学目标那么必须指明完成任务时的条件“从黑白照片还是从彩色照片中允许使用工具或不使用工具”最后标准的表述一般要从行为的速度、准确度和质量三方面来确定同时这是教学行为完成质量可被接受的最低程度的衡量依据

三、教学内容的设计

教学内容的编排是对已选定的学习任务进行组织和编排使它具有一定的系统性或整体性由于每个教师所处的教育区域整体发展水

平不同所授的班级学生认知基础和水平的不同；教师对教学内容的理解程度教师的教学风格不同所以对于教学内容的组织和编排没有什么统一的编排顺序教师要因地制宜地来编排教学内容的』谆通常编排教学内容时要注意两个原则：—个是要按学科知识的逻辑顺序来编排另一个就是按学生的认知基础、水平和认知效果来编排例如苏教版五年级下册新增课文《我和祖父的园子》文中语言平实、质朴、自然富有独特的艺术个性整篇文章除了“溜”“谎花”外没有什么生词即使城里的孩子也能轻松地读懂、读出趣味因此在设计时不必要按照小节顺序逐段讲解否则“园子”就完全失去了自由和生机“孩子”也没有了乐趣根据课文内容可以让学生围绕“这是一个怎样的园子?”“文中的我在园子里生活得怎样?”这两个中心话题去读书读出自己的感受

四、教学方法和教学媒体的设计

教学方法是教师完成教学所采用的方法教学方法和教学媒体如果选择和运用的得当可以起到事半功倍的效果那么在教学方法和教学媒体的选择上要注意的事项有些呢?首先教师在选择教学方法时要考虑教学内容的性质学生的认知发展水平教法的使用范围也就是说使用种教法效果更好的问题其次教师要明白多媒体只是我们实现教学目的的技术手段、物质基础在多媒体设计上我们要从教学的实效来确定是否使用多媒体要避免出现这样的错误认识片面地认为所有教学设计都必须要通过多媒体来呈现

五、教学结构的设计

教学结构的设计是指为了更有效地完成教学目标在时间和空间上对教学因素的“排列”和“组合”教学结构的设计对于优化教学过程提高教学质量和效率有着重要的作用教学结构的设计我们可以从以下几个方面来考虑：首先整体上确定教学设计中有些教学环节从学生的认知水平、认知规律、知识的逻辑结构来确定各教学环节的先后顺序然后再从教学目标的要求来看对重点知识、难点知识在各教学环节上所用的间要安排合理最后从教学内容的抽象程度、学生的认知规律来确定在个教学环节上使用多媒体等

六、教学设计的评价

教学设计的评价是教学设计的最后一个环节只有通过对设计的教学方案进行比较全面

的、准确的评价和反馈才能指导教师更科学地调整和修改教学设计那么教学设计该如何评价呢?判断一个教学设计方案的优劣要从其最终的目的是否有效地促进学生的学习通常用“四性”来评价即： (1)教育性：看其是否能用来向学生传递课程标准所规定的教学内容为实现预期的教学目标服务

(2)科学性：看其是否正确反映了学科基础知识基本概念

(3)艺术性：看其是否有较强的表现力和感染力

(4)经济性：看其是否以较小的代价获得较大的效益

七、结语

尽管上述介绍不是非常全面但我相信这篇文章会解释一些大家在教学设计中的困惑学习教学设计也是学习一种教学技能任何一门

技能如果没有一法指导效果是不理想的因此掌握教学设计的基本原

理对教师提高教学设计的能力很重要

长久以来我们的阅读教学重于分析重于理解重于人文内涵的挖掘却唯独缺少语言文字的积累和运用这样教学造成的结果是学生语

言文字运用能力的低下表现为说话和写作能力的低下——内容空洞

言之无物言之无序语病多多词不达意言不成文而且这是普遍现象“十年的时间2700多课时用来学本国语文却是大多数不过关岂非咄咄怪事！”吕淑湘先生几十年前感叹的“拙拙怪事”到现在依然如故这个中原因是多方面的其中占据了语文教学大半壁江山的阅读教学效率

低下是主要原因之一而阅读教学效率低效的主要原因就是着力方向

搞错了——重分析、重理解轻积累、轻运用忽视了语用训练要改变阅