6上12《姥姥的剪纸》第二课时教学实录

《姥姥的剪纸》第二课时教学实录
课题：苏教版小学语文六年级第十一册第四单元《姥姥的剪纸》
执教时间：2010年10月10日、10月11日
执教班级：
执教老师：西场镇壮志小学高晶
教学过程：
师：这节课我们继续跟随作者走进他的故乡，童年，姥姥的剪纸。

（板书课题）读课题，读深情一点。

生：姥姥的剪纸。

师：姥姥的剪纸给了“我”美好的回忆，伴随着“我”成长。

文章的结尾这样写道——（出示：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

）
生齐读。

师：通过上节课的学习，姥姥的剪纸给你留下了怎样的印象？
生：姥姥的剪纸惟妙惟肖。

生：姥姥的剪纸活灵活现。

生：姥姥的剪纸无可挑剔。

师：就是书上说的一个字——
生：神。

（师板书）
师：姥姥的剪纸技术究竟“神”到什么程度呢？请同学们细细读读课文的1-6自然段，找到描写姥姥剪纸很“神“的语句，画出来，仔细体会体会，在书上空白处写上你的体会。

生自由读课文，作批注。

大约七分钟后——
师：你从哪儿看出姥姥剪纸很“神”？
生：（读）大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。

师：从哪些词语中你体会到了姥姥剪纸的“神”呢？
生：都、心灵手巧。

师：看来，左邻右舍都喜欢姥姥的剪纸，你能把这种赞叹和开心的心情读出来吗？
生读。

师：还从什么地方看出姥姥的剪纸“神”呢？
生：（读）你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。

师：从村里人对姥姥剪纸的啧啧赞叹声中你感受到姥姥的剪纸的不普通了吗？
生：感受到了，姥姥的剪纸太神了！
生：姥姥的剪纸技艺太高超啦！
师：村里人为什么要这样夸姥姥的剪纸呢？
生：（读，出示）一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。

师：你是从哪些词语中感受到姥姥的剪纸“神”的？
生：我从“普普通通”看出材料平常，我从“翻来折去”看出方法简单，可是姥姥居然“要什么有什么”“无所不能”，可见姥姥的剪纸真“神“。

生：我也是从“要什么有什么”“无所不能”体会到到的剪纸技术高超。

师：我们来读读这段话，读出姥姥剪纸的神，读出姥姥的心灵手巧，读出对姥姥的敬佩。

生：（齐读）一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。

师：现在你就是村里人，你来夸夸姥姥的剪纸。

生：（读）你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。

师：你也来夸夸。

生：（读）你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。

师：猫、虎、母鸡、公鸡都是动物，除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？
生：人物、植物、器物，无所不能。

师：现在请你扮演乡亲们，学着书上来夸夸姥姥剪的其它东西。

（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪个，剪个。

）（语文教学具有巨大的弹性，诸如时代背景的简介、知识的补充、信息量的拓展，这就要教师充分利用教材本身提供的可实施德育渗透的广阔空间，把握时机，精心设计，圆满完成预期的目标。

）
（学生讨论，互相夸夸。

）
师：来，这位老乡，你来赞叹赞叹。

生：“你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪个娃娃会哭笑，剪个老汉长胡须。

”
生：剪草能长，剪花能开，剪片树叶哗哗响，剪棵大树能遮阳。

……
师：姥姥的剪纸还“神”在哪儿？
生：我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。

一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。

岂知功夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。

嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。

我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”你看，姥姥的剪纸“形象生动、大小疏密无可挑剔”，就是说姥姥的剪纸“神”。

生：“死死地捂住、摸着剪”说明姥姥剪窗花难度很大，可难度这么大，姥姥“工夫不大”就完成了，也能说明姥姥动作熟练，完成速度快。

生：“形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，“无可挑剔”是说“我”没有办法找到毛病，说明“我”打心眼里佩服姥姥的剪纸技术。

师：（出示“喜鹊登枝”的剪纸）你们看，这就是姥姥剪的喜鹊登枝，怎么样？
生齐声赞叹：真漂亮啊！
师：是啊，形象生动，无可挑剔，难怪作者要说——
生（齐读）：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

师：同学们，姥姥的剪纸为什么会这么神呢？找找文中最有代表性的一句话。

生：“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”（出示）
师：熟是什么意思？
生：熟悉。

师：姥姥对什么最熟悉不过了？
生：喜鹊登枝。

师：为什么她对“喜鹊登枝”最熟悉不过，她是怎么剪的呢？
生：数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。

姥姥的手就是眼睛，好使得剪刀就像她两根延长的手指。

（出示）
师：怪不得“我”捂住姥姥的眼睛，姥姥不大一会儿工夫便剪出一幅形象生动、大小疏密无可挑剔的“喜鹊登枝”。

让我们也跟着姥姥一起剪吧。

师：（边做动作边范读）数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。

姥姥的手就是眼睛，好使得剪刀就像她两根延长的手指。

师：还不够熟练哦，小心剪到手啊，再来剪——
生：（边做动作边齐读）数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。

姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。

师：长期的剪纸实践，姥姥练就了娴熟的技艺，剪刀就像她的手指，运用自如，剪什么都很有把握，很有分寸，这就叫——“有准头”。

我们再读姥姥说的这句话。

生齐读。

师：熟练了就能找出窍门，产生巧妙的办法，这就叫做——熟能生巧。

其实，生活中还有很多熟能生巧的事例，你能举出一些来吗？
生：妈妈织毛衣，眼睛看着电视都能织，总织，手都有准头了！
生：刚开始老师让我们画分数线用尺子，总画，现在不用尺子都画得很直。

生：妈妈切菜时，切得那么快，切得那么细，妈妈说，总切，手都有准头了！
（语文离不开生活，生活中离不开语文，在语文课上，对于文章的理解，内化到生活中，让内容与学生的生活产生共鸣。

）
师：原来，姥姥的话是经验之谈啊，不管做什么事儿，只要有恒心，有毅力，勤练习，就能熟能生巧，手就会有准头了。

熟能生巧这个道理很多人都知道，有许多的俗语就揭示了这个道理，一起来读读这些句子吧。

（出示）冬练三九，夏练三伏。

拳不离手，曲不离口。

只要功夫深，铁杵磨成针。

读书破万卷，下笔如有神。

生齐读。

师：是呀，那剪刀声如此悦耳至极，作者怎么不会发出这样的感叹：无论何时，无论何地，只要忆及那悦耳至极的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

师：读到这里，那个心灵手巧、勤劳善良的姥姥似乎就站在我们的面前。

除了喜鹊登枝，除了家家户户窗户上的窗花，姥姥剪得最多的是什么？快速浏览7-12节，找找。

生读课文7—12小节。

师：姥姥剪得最多的是什么？
生：剪得最多的是老牛和兔子。

师：你知道为什么吗？
生：姥姥是要用剪纸来拴住我。

板书：栓
师：出示：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。

”你从“拴”中体会到什么？
生：我体会出姥姥对我的疼爱。

师：再仔细读课文7-12小节，看看文中具体描写了几幅剪纸“牛兔图”？用浪线画下来。

并细细品品这几幅作品中表达了姥姥怎样的情感？
生：兔子骑在牛背上。

生：兔子和老牛一起啃食青草。

师：你们能不能给这两张剪纸起个名字？
生：就叫“疼爱”。

师：恩，起得真好。

师：作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥的慈祥疼爱感染着作者。

同学们，我们来分角色读读姥姥和小外孙的话。

（读7——12自然段）
师：姥姥对小外孙的爱一点一滴注入到了剪纸，拴住作者的不仅仅是出神入化的剪纸，更是姥姥对我的爱。

师：是啊，姥姥通过剪纸传递的这份爱，让作者感到温馨、幸福，并产生了深深的依恋，难怪——（出示）
生：（齐读）从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。

我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子和敦厚的老牛充满了好感。

师：从这段话中你体会到了作者饱含了什么样的感情呢？
生：赞美。

生：依恋。

师：是呀，姥姥那神奇的剪纸，牢牢地拴住了上学前的“我”。

“我”由衷地发出了这样的感叹：
生（齐读）：（出示）无论何时，无论何地，只要忆及那悦耳至极的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

师：姥姥那神奇的剪纸，牢牢地拴住了上学前的“我”。

剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪头牛，牢牢拴住萝卜头。

姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学、中学、大学——越走越远了，还拴得住我吗？读读第13节。

师：学到这里，我们不仅感到姥姥的剪纸是一件艺术品，更是充满爱的情感，是爱的桥梁。

是呀，她一头连着我，一头连着姥姥，记得姥姥寄给我这样一幅剪纸（出示）生：（齐读）一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。

师：如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？
生：凝望
生：依恋
师：你能想象这幅画面吗？姥姥想通过这幅剪纸，对我说什么呢？
生：姥姥很想让我回来。

生：姥姥期待我早日学业有成。

师：他看懂了姥姥的眼神，你们看懂了吗？姥姥的眼神中包含着什么？
生：对我的爱，对我的期待。

（新课程要求课堂从僵化走向开放，从书本回归生活世界，语文老师要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源。

教师要鼓励学生进行发散思维，鼓励学生对教课书的自我解读，尊重学生的个人感受和独特体验。

）
师：同学们，你们能把这幅画面背下来吗？把姥姥的眼神牢牢地记在心中吗？（出示）生：（练背，指名背，齐背）
师：姥姥为什么要寄这幅剪纸给我，这幅剪纸寄托着姥姥怎样的期待？你们看懂姥姥的剪纸了吗？
生：姥姥，我看懂了你的眼神，读懂了你的剪纸。

师：同学们，你们也神了，都读懂了姥姥的心。

姥姥的剪纸的确神了，它没有碎言片语，却透射出如此丰富的内含和情感，牢牢地拴住了作者的一生。

正如，他在文中写道（出示）生：（齐读）事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。

无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

师：这两句话，其实是一首诗，谁来读——（配乐，出示）
生：读——再读——齐读
师：听着你们对姥姥的真情倾诉，我感觉到姥姥的剪纸体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，让我们永远记住这份浓浓亲情的见证——（姥姥的剪纸）。

让我们永远记住这个亲切而又温暖人心的名字——（姥姥）。